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一、智慧课堂的定义
国外关于智慧课堂的研究最早可追溯至1988年由罗纳德.雷西尼奥提出的“Smart Classroom” （Rescigno， R.C，1988）。国外学者Rescigno， R.C（1988）认为智慧课堂就是在传统课堂嵌入个人电脑、交互式光盘视频节目等信息技术的课堂。Skipton（2006）认为智慧课堂就是基于电子或技术增强的课堂。国内学者对于“智慧课堂”的界定也是从学习环境界定，刘邦奇（2016）指出所谓“智慧课堂”，是用“互联网 ”的思维方式和最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展，解决传统课堂教学中长期存在和难以解决的问题。
二、智慧课堂相关研究载文时间与载文量
目前对智慧课堂的研究，因各国技术发展情况不一研究内容也有所不同。以近10年（2008-2017）刊发的期刊论文为对象，在中国知网以“智慧课堂”为关键词进行检索，得到学术文献398篇，其中核心期刊57篇;在IEEE数据库（电气和电子工程师协会）以“Smart Classroom”为关键词进行检索，得到外文文献271篇。
国内关于智慧课堂的研究载2008年前较少，2008年后，文章数迅速上升，近几年达到峰值，年平均数量超过50篇。原因可能是今年国内信息产业发展迅速，特别是信息化产品愈加便宜，个人终端更加编写，使信息的产生、传输、处理、复制和存储等成本降低。于是如何运用信息技术改善学习环境日趋成为研究热点。
据笔者统计，国外智慧课堂文献逐年递增至2015年达到峰值。随着2008年IBM“智慧地球”三大要素：物联化、互联化、智能化提出，物联网与互联网开始全面聚合，实现协同发展。因此，尽管国外关于智慧课堂的研究起步较早，但也是载近几年智能技术、云计算技术和物联网技术发展的大背景下，相关研究才开始全面铺开。
三、智慧课堂研究主题
根据张亚珍等（2014）在其研究中提到的智慧课堂相关研究所涵盖三个方面，将理论研究、应用研究和评价研究作为一级研究主题。同时，结合每篇文章的关键主题，放在一级主题下，形成若干二级主题。通过定量数据统计，国内外研究主要分布在理论研究和应用研究方面，尤其是理论研究中的设计研究。原因是智慧课堂的设计受到了计算机和教育技术学领域研究者的重点关注。评价研究国内外相对来说比较少，这表明智慧课堂的应用还不足够广泛，由于研究样本较少导致相关评价研究缺乏。因此智慧课堂的建设与推广需要国家、院校、教师群体更多加以关注。
理论研究在国内外研究主题中比重最高，分别占55%和52%。其中，智慧课堂概念在国内外多种观点，各个研究者从不同角度阐述智慧课堂。其共同的趋势是关注利用新兴技术创建教与学的环境，促进资源个性化呈现、教学交互多元化，实现学习者学习智慧的提高。2009年，美国《每日论坛》指出智慧课堂是一个学习环境，采用创新的教育活动，从课堂管理到教学的所有方面提高对技术的使用（张亚珍，2014）。这一概念则最接近本项目中智慧课堂所指，即用“互联网 ”的思维方式和最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展，解决传统课堂教学中长期存在和难以解决的问题。
应用研究在国内外研究主题中仅次于理论研究，国内外比重分别占7和35%，说明国内外的智慧课堂的应用还处于探索阶段，并受到越来越多研究者的关注。随着智慧课堂的普及，相关应用研究自2011年后迅速上升。文献分析发现，国内关于二级主题智慧教学模式的研究，主要是分析教学结构要素，对教与学的要素进行重新组合。英国雷丁大学关注互动技术，研究了智慧课堂中学生的交互行为（Túlio Tibúrcio
国外关于智慧课堂的研究最早可追溯至1988年由罗纳德.雷西尼奥提出的“Smart Classroom” （Rescigno， R.C，1988）。国外学者Rescigno， R.C（1988）认为智慧课堂就是在传统课堂嵌入个人电脑、交互式光盘视频节目等信息技术的课堂。Skipton（2006）认为智慧课堂就是基于电子或技术增强的课堂。国内学者对于“智慧课堂”的界定也是从学习环境界定，刘邦奇（2016）指出所谓“智慧课堂”，是用“互联网 ”的思维方式和最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展，解决传统课堂教学中长期存在和难以解决的问题。
二、智慧课堂相关研究载文时间与载文量
目前对智慧课堂的研究，因各国技术发展情况不一研究内容也有所不同。以近10年（2008-2017）刊发的期刊论文为对象，在中国知网以“智慧课堂”为关键词进行检索，得到学术文献398篇，其中核心期刊57篇;在IEEE数据库（电气和电子工程师协会）以“Smart Classroom”为关键词进行检索，得到外文文献271篇。
国内关于智慧课堂的研究载2008年前较少，2008年后，文章数迅速上升，近几年达到峰值，年平均数量超过50篇。原因可能是今年国内信息产业发展迅速，特别是信息化产品愈加便宜，个人终端更加编写，使信息的产生、传输、处理、复制和存储等成本降低。于是如何运用信息技术改善学习环境日趋成为研究热点。
据笔者统计，国外智慧课堂文献逐年递增至2015年达到峰值。随着2008年IBM“智慧地球”三大要素：物联化、互联化、智能化提出，物联网与互联网开始全面聚合，实现协同发展。因此，尽管国外关于智慧课堂的研究起步较早，但也是载近几年智能技术、云计算技术和物联网技术发展的大背景下，相关研究才开始全面铺开。
三、智慧课堂研究主题
根据张亚珍等（2014）在其研究中提到的智慧课堂相关研究所涵盖三个方面，将理论研究、应用研究和评价研究作为一级研究主题。同时，结合每篇文章的关键主题，放在一级主题下，形成若干二级主题。通过定量数据统计，国内外研究主要分布在理论研究和应用研究方面，尤其是理论研究中的设计研究。原因是智慧课堂的设计受到了计算机和教育技术学领域研究者的重点关注。评价研究国内外相对来说比较少，这表明智慧课堂的应用还不足够广泛，由于研究样本较少导致相关评价研究缺乏。因此智慧课堂的建设与推广需要国家、院校、教师群体更多加以关注。
理论研究在国内外研究主题中比重最高，分别占55%和52%。其中，智慧课堂概念在国内外多种观点，各个研究者从不同角度阐述智慧课堂。其共同的趋势是关注利用新兴技术创建教与学的环境，促进资源个性化呈现、教学交互多元化，实现学习者学习智慧的提高。2009年，美国《每日论坛》指出智慧课堂是一个学习环境，采用创新的教育活动，从课堂管理到教学的所有方面提高对技术的使用（张亚珍，2014）。这一概念则最接近本项目中智慧课堂所指，即用“互联网 ”的思维方式和最新的信息技术手段来变革和改进课堂教学，打造智能高效、富有智慧的课堂教学环境，通过智慧的教与学，促进学生个性化成长和智慧发展，解决传统课堂教学中长期存在和难以解决的问题。
应用研究在国内外研究主题中仅次于理论研究，国内外比重分别占7和35%，说明国内外的智慧课堂的应用还处于探索阶段，并受到越来越多研究者的关注。随着智慧课堂的普及，相关应用研究自2011年后迅速上升。文献分析发现，国内关于二级主题智慧教学模式的研究，主要是分析教学结构要素，对教与学的要素进行重新组合。英国雷丁大学关注互动技术，研究了智慧课堂中学生的交互行为（Túlio Tibúrcio