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研究教育转型背景下如何提升幼儿教师专业素养，成为幼儿教育发展的需要。本文就幼儿教师专业素养提升问题进行了分析研究，拟通过多种途径使幼儿教师达到自我更新、自我完善，能够不断生成新的教育教学能力，从而更好地推进学前教育发展。
一、适应发展，更新观念
在新的教育背景下，幼儿教师在课程应用中的地位和作用已发生变化，教师不仅仅是“课程的实施者”，应该成为“课程开发的研究者和参与者”，幼儿教师在思想认识上必须与时俱进，及时转变和更新观念。这一观念的转变不仅为幼儿教师的专业发展营造良好的外部环境，也为幼儿教师的专业发展提供一条现实的途径。
二、专业化学习是专业素养提升的有效途径
教师的专业能力是课程改革的关键，教育改革对幼儿教育高质量的要求，最终会转化为对幼儿教师的专业素质的要求。幼儿教师在专业学习中既要突出学前教育专业性的特点，教师要能够对幼儿的学习和行为有正确的理解，要能对幼儿个体成长中表现出的独特的价值给予重视，要能帮助幼儿克服遇到的障碍，并使幼儿获得更好的发展。由于幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师的专业学习中还需要比较广阔的多学科知识和教育艺术的融合，才能满足幼儿发展的需要。
（一）营造良好的校园文化氛围
良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，营造“尊重、合作、创新、发展”的工作环境，提供“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，养成“勤学、乐学”的良好学习氛围和终身学习的理念。
（二）营造浓厚的学习氛围
让教师通过多种学习途径，学习和提高。通过阅读专业理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念，了解目前各种比较先进的理论基础实施途径，可以模仿一些具体的操作方法，使自己很快得到一个基本框架，并在此基础上进行学习和思考。
1.向幼儿学习
幼儿是一本生动的教科书，观察幼儿的言行，与幼儿交流互动，是幼儿教师在工作中学习的一种方式，教师可以更好地了解幼儿的思维方式和认知过程，了解幼儿对各种事物的认知水平和状态，以更好地解决在教育教学上遇到的问题。
2.向同行学习
幼儿园是促进个人成长的良好场所，加强教师之间的交流，重视同行的交流、分享，展现自我，才能获得更大的提升。
3.向家长学习
家长是幼儿的第一任老师，对于孩子的教育，孩子的个性发展，家长往往有更多的心得和经验。幼儿园的家长来自不同的行业，不同行业的家长有着不同的专业知识与技能。加强与家长之间的交流和互动学习，有效地利用家长所掌握的信息和资源，借鉴家长有效的经验，往往会有更大的收获。
（三）建立学习型的团队
创建学习型的团队，是促教师专业化成长的重要手段。作为学习型的团队，拥有收集、储存并转化知识的能力，让教师定期或不定期地进行会合，互相交流教学意见和研究心得，分享在教学过程、研究过程、探索过程中的经验与喜悦，这样往往会使教师产生许多的联想，并形成共同的关注点。每个教师的叙述和见解，途径与方法，都有助教师获得应有的专业尊严与自信，好的方法也有助于其他教师在工作中进行借鉴与调整。
三、成为教育实践的研究者
（一）在研究中实践，在实践中研究
课程改革中所面临的许多新问题或难题，要靠科研探索新的方法与途径来解决。幼儿教师把自己的教育实践作为研究对象，从自身的教育实践中寻找研究的课题，以此作为切入点，能有效促进其自身的专业成长。
研究的目的在于改进教学，提高教育质量，促进幼儿的学习和发展。研究的过程就是教育教学过程，边学习、边研究、边改革，教师应该成为不断研究探讨教育规律、不断反思和改革自身教育实践的研究者。边研究边提高边发展，成为幼儿教师专业能力提升的一个有效途径。
（二）培养教育科研理论素质
幼儿教师要进行教育研究，就要掌握一定的教育基本理论、方法论和教育科研方法。
1.开展行动研究
教师选择有利于解决自己在教育教学中突出的问题为研究对象，选择自己感兴趣的、发生在教育实际情景中的问题为实践主体。帮助教师在参与、合作、行动中进行研究，为教师提供一定的学术自主空间，加强教师与教师、与校外研究者、管理者的合作研究，让教师加强与周围同伴的对话、与校外专家的对话，并大胆地将自己的想法付之实践，让实践来验证效果。
2.学习与工作的整合
尝试以“教研、培训、教学”三合一的理念，把教师的培训工作融入到教学工作过程中，如“互动性”的示范教学观摩，开展“主题网络说课”等，通过组织教师评课、说课，交流意见、心得，使教师从最快速的途径获得较好的教学方法。学习与工作的整合，教师不仅可以充分有序地做事，更能有效地将学习和工作整合在一起，在工作中研究，在研究中学习，在学习中提高。
四、加快角色轉变，提升专业素养
深化教育改革，以“创新精神和实践能力为重点”，必然会体现在幼儿教师身上，引起幼儿教师角色的变化。教师应该以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，教师“教”的职能应转变为指导幼儿“开放式学习”，教师的教已不再是教会、教全，而是引导幼儿自主学习，学会融会贯通;教师已无须把教材作为教的目的，而是作为教的“材料”，我们将致力于唤醒主体主动性，体现真正的引导与鼓励，为幼儿的创造学习活动提供可持续发展的环境。教师角色的转变使幼儿能够在与教师相互尊重、合作、沟通中全面发展，必将会使幼儿受益匪浅。
深化教育改革，全面推进素质教育，教育的功能发生了深刻的变革，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的改变。教师必须适应新课程对教师专业能力所提出的要求，以保障教育目标的实现，新的教育背景呼吁教师教育专业素养的进一步提升，以实现幼教课程改革的跨越式发展。
一、适应发展，更新观念
在新的教育背景下，幼儿教师在课程应用中的地位和作用已发生变化，教师不仅仅是“课程的实施者”，应该成为“课程开发的研究者和参与者”，幼儿教师在思想认识上必须与时俱进，及时转变和更新观念。这一观念的转变不仅为幼儿教师的专业发展营造良好的外部环境，也为幼儿教师的专业发展提供一条现实的途径。
二、专业化学习是专业素养提升的有效途径
教师的专业能力是课程改革的关键，教育改革对幼儿教育高质量的要求，最终会转化为对幼儿教师的专业素质的要求。幼儿教师在专业学习中既要突出学前教育专业性的特点，教师要能够对幼儿的学习和行为有正确的理解，要能对幼儿个体成长中表现出的独特的价值给予重视，要能帮助幼儿克服遇到的障碍，并使幼儿获得更好的发展。由于幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域，教师的专业学习中还需要比较广阔的多学科知识和教育艺术的融合，才能满足幼儿发展的需要。
（一）营造良好的校园文化氛围
良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，营造“尊重、合作、创新、发展”的工作环境，提供“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，养成“勤学、乐学”的良好学习氛围和终身学习的理念。
（二）营造浓厚的学习氛围
让教师通过多种学习途径，学习和提高。通过阅读专业理论书籍、倾听理论讲座、整合教育理念，了解目前各种比较先进的理论基础实施途径，可以模仿一些具体的操作方法，使自己很快得到一个基本框架，并在此基础上进行学习和思考。
1.向幼儿学习
幼儿是一本生动的教科书，观察幼儿的言行，与幼儿交流互动，是幼儿教师在工作中学习的一种方式，教师可以更好地了解幼儿的思维方式和认知过程，了解幼儿对各种事物的认知水平和状态，以更好地解决在教育教学上遇到的问题。
2.向同行学习
幼儿园是促进个人成长的良好场所，加强教师之间的交流，重视同行的交流、分享，展现自我，才能获得更大的提升。
3.向家长学习
家长是幼儿的第一任老师，对于孩子的教育，孩子的个性发展，家长往往有更多的心得和经验。幼儿园的家长来自不同的行业，不同行业的家长有着不同的专业知识与技能。加强与家长之间的交流和互动学习，有效地利用家长所掌握的信息和资源，借鉴家长有效的经验，往往会有更大的收获。
（三）建立学习型的团队
创建学习型的团队，是促教师专业化成长的重要手段。作为学习型的团队，拥有收集、储存并转化知识的能力，让教师定期或不定期地进行会合，互相交流教学意见和研究心得，分享在教学过程、研究过程、探索过程中的经验与喜悦，这样往往会使教师产生许多的联想，并形成共同的关注点。每个教师的叙述和见解，途径与方法，都有助教师获得应有的专业尊严与自信，好的方法也有助于其他教师在工作中进行借鉴与调整。
三、成为教育实践的研究者
（一）在研究中实践，在实践中研究
课程改革中所面临的许多新问题或难题，要靠科研探索新的方法与途径来解决。幼儿教师把自己的教育实践作为研究对象，从自身的教育实践中寻找研究的课题，以此作为切入点，能有效促进其自身的专业成长。
研究的目的在于改进教学，提高教育质量，促进幼儿的学习和发展。研究的过程就是教育教学过程，边学习、边研究、边改革，教师应该成为不断研究探讨教育规律、不断反思和改革自身教育实践的研究者。边研究边提高边发展，成为幼儿教师专业能力提升的一个有效途径。
（二）培养教育科研理论素质
幼儿教师要进行教育研究，就要掌握一定的教育基本理论、方法论和教育科研方法。
1.开展行动研究
教师选择有利于解决自己在教育教学中突出的问题为研究对象，选择自己感兴趣的、发生在教育实际情景中的问题为实践主体。帮助教师在参与、合作、行动中进行研究，为教师提供一定的学术自主空间，加强教师与教师、与校外研究者、管理者的合作研究，让教师加强与周围同伴的对话、与校外专家的对话，并大胆地将自己的想法付之实践，让实践来验证效果。
2.学习与工作的整合
尝试以“教研、培训、教学”三合一的理念，把教师的培训工作融入到教学工作过程中，如“互动性”的示范教学观摩，开展“主题网络说课”等，通过组织教师评课、说课，交流意见、心得，使教师从最快速的途径获得较好的教学方法。学习与工作的整合，教师不仅可以充分有序地做事，更能有效地将学习和工作整合在一起，在工作中研究，在研究中学习，在学习中提高。
四、加快角色轉变，提升专业素养
深化教育改革，以“创新精神和实践能力为重点”，必然会体现在幼儿教师身上，引起幼儿教师角色的变化。教师应该以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，教师“教”的职能应转变为指导幼儿“开放式学习”，教师的教已不再是教会、教全，而是引导幼儿自主学习，学会融会贯通;教师已无须把教材作为教的目的，而是作为教的“材料”，我们将致力于唤醒主体主动性，体现真正的引导与鼓励，为幼儿的创造学习活动提供可持续发展的环境。教师角色的转变使幼儿能够在与教师相互尊重、合作、沟通中全面发展，必将会使幼儿受益匪浅。
深化教育改革，全面推进素质教育，教育的功能发生了深刻的变革，教师的教育观念、教育方式、教学行为等都要发生很大的改变。教师必须适应新课程对教师专业能力所提出的要求，以保障教育目标的实现，新的教育背景呼吁教师教育专业素养的进一步提升，以实现幼教课程改革的跨越式发展。