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摘要：在大力提倡素质教育的今天，后进生的管理和教育是我们班主任研究的课题，也是普通中学班级管理的主基调之一。而了解后进生心理，可以让我们教育工作者选择最佳的教育、教学方法，从而达到最佳教育效果。这对改善学生的心理素质，提高学生的科学文化素养具有非凡的意义。
关健词：后进生 心理 动机 教育
后进生的管理是班级管理的主旋律，特别是我们班主任研究的课题。对于我们普通中学而言后进生管理的好坏关系到班级是否能正常运转，关系到一个班级的班风、学风。今天我们大力提倡素质教育，我们知道素质教育的宗旨是让每个学生都能受到最适合自身发展的教育，最终形成有利于学生个体潜能全面发展的综合素质。我校的客观实际是县城普通中学,又是贫困山区的学校。一是有许多留守学生或是祖辈组合的家庭教育，缺少亲子沟通。而心理学研究表明，家庭在儿童、青少年心理发展中的重要地位和作用是不容怱视。在青春期，青少年一方面要寻求个体的独立，另一方面又需要父母的理解和支持。此类学生由于缺乏亲子沟通，学生的心理和行为往往产生偏离,这是形成许多后进生的主要原因之一；二是独生子女多。基于以上原因；几年来，我重视和讲究班级管理艺术和心理辅导，从心理学方面入手，在实践中探索，收到意想不到的效果。所带领班级多次被评为“文明班”和“先进班级”和“优秀心理辅导员”等等。所带班级更是无犯罪记录,学习的成绩也一直位居全级前三甲。在此我仅从后进生产生的心理因素和针对他们特点谈谈我的一些做法。
一、观察后进生,了解其心理
要做好后进生转化工作，就必须了解后进生的心理及形成因素，只有这样，才能找到科学的教育方法，做到对征下药有的放矢。如上所指的的家庭和独生子女，教育不当使他们形成后进生。后进生的心理有以下几种：
(一)应付心理；这是由于家长、老师有望子(女)成龙(凤)的美好愿望下，向他们提出过高的脱离记实际能力的要求，或奖罚不当所引起。主要表现是：抄袭作业、考试作弊、涂改分数等欺骗家长和教师行为。结果使学生存在投机取巧、侥幸过关的应付心理。这类现象在我们普通中学较普遍，这是因为学生进入到普通中学学习，多少存在这样那样的问题，如偏科、家长不满等。此时我们提出要求时要切合他们的实际和循序渐进式；反之，会阻碍学生的发展，产生不良后果。
(二)厌学心理；这是后进生学习差的的主要心理。产生厌学心理的原因很多；如课堂枯燥乏味、家庭教育的方式方法等等都可能使学生产生厌学，从而引发学生上网聊天或危害社会等不良行为。如：上课时要有针对后进生特点而设计改进教育教学方法，使他们对课堂有兴趣，并参与到课堂问题的讨论中来，逐渐消除厌学情绪。
(三)自卑心理；由于学习差而经常遭受指责和惩罚，得不到老师和家长的关心和爱抚。他们表现孤独、唉声叹气、上课睡觉、怕人瞧不起而自卑；或走向另一个极端，破罐破摔、混日子、终日上网等。这类学生需要教师和父母的爱，他们只有在爱的氛围才能逐渐愈合情感上的创伤。因此多与学生接触谈心，加强师生之间的沟通和交流。沟通心灵桥梁就是给予信任，老师的关心、扶助能大大增强他们的的自信心，消除他们的自卑心理。
(四)逆反心理。这是目前后进生中较为普遍存在的一种变态心理。逆反心理有二种；其一是过渡自尊，此类学生以独生子女见多，他们因家庭环境优越、家长溺爱、骄纵最终导致。这些孩子一旦遇到挫折，特别是遇到老师、家长正当而又严肃的批评时，就会产生一种消极对立情绪和逆反心理。其二是常受冷遇。后进生由于不被重视，加之基础差等原因，造成上课精神不集中，学习成绩不理想而形成对教师不满和反抗心理。我想后进生对老师的教育会有逆反心理，是一种对老师不信任的态度，因此要转化后进生的逆反心理，重要的一点就是对后进生进行正确的情感导向。建立良好的师生关系，使师生不会产生敌对关系，而是形成一个宽松的心理环境，产生良好的心理环境，能让他们感觉到师生关系是平等的、信任的。
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用。学习动机是在不同的生活条件、教育条件影响下形成的心理现象。后进生除了学习基础差或学习方法不当之外，主要是缺乏正确的学习动机。如：有的学生散漫无羁；有的是“偏科”；有的属于没有压力 ，缺乏明确的学习目的。但是，不管何种情况，都是可以变的，决不是“出窑的砖——定型了”。教师要努力培养后进生的学习动机，设计针对后进生特点而改进教育教学方法。
二、培养后进生学习动机
(一)端正学习态度，排除心理障碍；差生不是不能转变，关健是我们要积极地接近他们，善于和他们谈心，在交谈中帮助他们分析遭受挫折的原因，提高自我认识水平。教师对学生的热情关怀、殷切期望可以积极影响学生，激起学生上进的自信心。人只在有盼头的时候，才会努力。
(二)进行学习目的教育和组织实践活动，帮助积累知识；
进行学习目的的教育时把学习的社会积极意义和切实利益相联系起来，使他们有一种“危机感”，以促使其产生学习动机。
三、以教学促教育
教育学理论认为：“教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动”。在我国，教学是以知识授受为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。所以，教育包括教学，教学只是学校实现教育目的一个基本途径。后进生的学习心理与他们所掌握的文化知识呈正相关，因此改变后进生的另一个重要问题是改变教学方法。
(一)采用多样化和层次化；教学活动是一个复杂的系统工程，它的功能应使每个学生都能在教育范围内。我在教学中注意抓好以下几个问题：［1］教学中克服后进生的依赖心理，有意识地培养他们的记忆和思维，特别是高中阶段应加强培养他们的理解型记忆；［2］教学中应注意对知识的整合融合，因为整体化和规律化了的记忆才是市郊的和深刻的；[3]抓反复、反复抓。对后进生需掌握的知识进行多次反复强化，使所学知识在头脑中留下深刻的烙印，在注意基础和重点知识的教学时，还应注意新旧知识的联系和应用，切忌对反复次数较多的学生产生厌烦情绪。
(二)把握好知识的联接、分化，进行长目标、小步调式分层推进；追根溯源，每一个后进生的产生其实是最初都是某个知识点尤其是分化点没有掌握好，接着第二个、第三……最终造成了后进生。为此我在教学中从这些学生出发，划分学生质量层次，制订长目标、小步子分层推进及教师跟踪的教学计划。
现在高中阶段扩大招生，学生质量和知识掌握参差不齐，如果我们一味加快进度，加大难度，那么我们班的学生大多数同学就无法学下去，课堂纪律难以维持，学生厌学情绪加剧，后进生的数量也变得越来越多，完全背离我们教育工作者的目的。
参考文献：
[1]《特殊中学生的心理健康教育》
[2]《心理科学进展》
[3]《教育学》
关健词：后进生 心理 动机 教育
后进生的管理是班级管理的主旋律，特别是我们班主任研究的课题。对于我们普通中学而言后进生管理的好坏关系到班级是否能正常运转，关系到一个班级的班风、学风。今天我们大力提倡素质教育，我们知道素质教育的宗旨是让每个学生都能受到最适合自身发展的教育，最终形成有利于学生个体潜能全面发展的综合素质。我校的客观实际是县城普通中学,又是贫困山区的学校。一是有许多留守学生或是祖辈组合的家庭教育，缺少亲子沟通。而心理学研究表明，家庭在儿童、青少年心理发展中的重要地位和作用是不容怱视。在青春期，青少年一方面要寻求个体的独立，另一方面又需要父母的理解和支持。此类学生由于缺乏亲子沟通，学生的心理和行为往往产生偏离,这是形成许多后进生的主要原因之一；二是独生子女多。基于以上原因；几年来，我重视和讲究班级管理艺术和心理辅导，从心理学方面入手，在实践中探索，收到意想不到的效果。所带领班级多次被评为“文明班”和“先进班级”和“优秀心理辅导员”等等。所带班级更是无犯罪记录,学习的成绩也一直位居全级前三甲。在此我仅从后进生产生的心理因素和针对他们特点谈谈我的一些做法。
一、观察后进生,了解其心理
要做好后进生转化工作，就必须了解后进生的心理及形成因素，只有这样，才能找到科学的教育方法，做到对征下药有的放矢。如上所指的的家庭和独生子女，教育不当使他们形成后进生。后进生的心理有以下几种：
(一)应付心理；这是由于家长、老师有望子(女)成龙(凤)的美好愿望下，向他们提出过高的脱离记实际能力的要求，或奖罚不当所引起。主要表现是：抄袭作业、考试作弊、涂改分数等欺骗家长和教师行为。结果使学生存在投机取巧、侥幸过关的应付心理。这类现象在我们普通中学较普遍，这是因为学生进入到普通中学学习，多少存在这样那样的问题，如偏科、家长不满等。此时我们提出要求时要切合他们的实际和循序渐进式；反之，会阻碍学生的发展，产生不良后果。
(二)厌学心理；这是后进生学习差的的主要心理。产生厌学心理的原因很多；如课堂枯燥乏味、家庭教育的方式方法等等都可能使学生产生厌学，从而引发学生上网聊天或危害社会等不良行为。如：上课时要有针对后进生特点而设计改进教育教学方法，使他们对课堂有兴趣，并参与到课堂问题的讨论中来，逐渐消除厌学情绪。
(三)自卑心理；由于学习差而经常遭受指责和惩罚，得不到老师和家长的关心和爱抚。他们表现孤独、唉声叹气、上课睡觉、怕人瞧不起而自卑；或走向另一个极端，破罐破摔、混日子、终日上网等。这类学生需要教师和父母的爱，他们只有在爱的氛围才能逐渐愈合情感上的创伤。因此多与学生接触谈心，加强师生之间的沟通和交流。沟通心灵桥梁就是给予信任，老师的关心、扶助能大大增强他们的的自信心，消除他们的自卑心理。
(四)逆反心理。这是目前后进生中较为普遍存在的一种变态心理。逆反心理有二种；其一是过渡自尊，此类学生以独生子女见多，他们因家庭环境优越、家长溺爱、骄纵最终导致。这些孩子一旦遇到挫折，特别是遇到老师、家长正当而又严肃的批评时，就会产生一种消极对立情绪和逆反心理。其二是常受冷遇。后进生由于不被重视，加之基础差等原因，造成上课精神不集中，学习成绩不理想而形成对教师不满和反抗心理。我想后进生对老师的教育会有逆反心理，是一种对老师不信任的态度，因此要转化后进生的逆反心理，重要的一点就是对后进生进行正确的情感导向。建立良好的师生关系，使师生不会产生敌对关系，而是形成一个宽松的心理环境，产生良好的心理环境，能让他们感觉到师生关系是平等的、信任的。
教育心理学认为，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，它表现为学习的意向、愿望或兴趣等形式，对学习起推动作用。学习动机是在不同的生活条件、教育条件影响下形成的心理现象。后进生除了学习基础差或学习方法不当之外，主要是缺乏正确的学习动机。如：有的学生散漫无羁；有的是“偏科”；有的属于没有压力 ，缺乏明确的学习目的。但是，不管何种情况，都是可以变的，决不是“出窑的砖——定型了”。教师要努力培养后进生的学习动机，设计针对后进生特点而改进教育教学方法。
二、培养后进生学习动机
(一)端正学习态度，排除心理障碍；差生不是不能转变，关健是我们要积极地接近他们，善于和他们谈心，在交谈中帮助他们分析遭受挫折的原因，提高自我认识水平。教师对学生的热情关怀、殷切期望可以积极影响学生，激起学生上进的自信心。人只在有盼头的时候，才会努力。
(二)进行学习目的教育和组织实践活动，帮助积累知识；
进行学习目的的教育时把学习的社会积极意义和切实利益相联系起来，使他们有一种“危机感”，以促使其产生学习动机。
三、以教学促教育
教育学理论认为：“教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动”。在我国，教学是以知识授受为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。所以，教育包括教学，教学只是学校实现教育目的一个基本途径。后进生的学习心理与他们所掌握的文化知识呈正相关，因此改变后进生的另一个重要问题是改变教学方法。
(一)采用多样化和层次化；教学活动是一个复杂的系统工程，它的功能应使每个学生都能在教育范围内。我在教学中注意抓好以下几个问题：［1］教学中克服后进生的依赖心理，有意识地培养他们的记忆和思维，特别是高中阶段应加强培养他们的理解型记忆；［2］教学中应注意对知识的整合融合，因为整体化和规律化了的记忆才是市郊的和深刻的；[3]抓反复、反复抓。对后进生需掌握的知识进行多次反复强化，使所学知识在头脑中留下深刻的烙印，在注意基础和重点知识的教学时，还应注意新旧知识的联系和应用，切忌对反复次数较多的学生产生厌烦情绪。
(二)把握好知识的联接、分化，进行长目标、小步调式分层推进；追根溯源，每一个后进生的产生其实是最初都是某个知识点尤其是分化点没有掌握好，接着第二个、第三……最终造成了后进生。为此我在教学中从这些学生出发，划分学生质量层次，制订长目标、小步子分层推进及教师跟踪的教学计划。
现在高中阶段扩大招生，学生质量和知识掌握参差不齐，如果我们一味加快进度，加大难度，那么我们班的学生大多数同学就无法学下去，课堂纪律难以维持，学生厌学情绪加剧，后进生的数量也变得越来越多，完全背离我们教育工作者的目的。
参考文献：
[1]《特殊中学生的心理健康教育》
[2]《心理科学进展》
[3]《教育学》