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摘要：初中语文阅读教学要想取得新发展，需要我们结合时代发展的需要以及学生语文学习的需求，去不断创新教学方法，打造高效阅读课堂，助力学生更好发展。初中语文阅读教学需要教师精心设计，更需要学生积极自主地进行阅读体验，真正实现既培养学生的阅读能力，又提高学生的语文综合素养。基于此，本文主要分析了初中语文渐进式阅读实践。
关键词：初中语文;渐进式阅读;实践研究
引言
语文渐进式阅读教学对提升初中生的阅读素养有推动效果。作为初中语文老师，要以学生为中心，积极引进渐进式阅读的教学模式，创新课堂教学的方法和内容，从而在激发学生阅读兴趣的同时提高授课效率。同时，初中语文教师要让学生积极收集语文渐进式阅读素材，并启发学生思考语文渐进式阅读材料的主旨大意，进而培养学生的综合素质，帮助学生建立更加完善的人生观。
1制订渐进式阅读教学目标
1.1渐进式的教学目标
教师在制订目标时，要对教材每一个单元的重难点进行挖掘，然后建立模型，使学生在阅读中对重难点一目了然。其实，初中生在小学阶段就已经接受过很长一段时间的语文学习，他们对阅读也有一定的了解，但是在进入初中以后，课程和需要学习的内容都比小学多，学习任务也有所增加。要想使小学和初中的语文学习实现良好衔接，开展渐进式阅读教学显然是极为有效的[1]。
1.2分层次的教学目标
阅读目标的制订，还需要考虑初中生对语文基础知识的掌握情况。学生在阅读过程中需要对文本中的语言和结构进行分析，然后才能感受到文章中一些细节描写的用意。对于文本中的一些形象描写和情感表达，有的课文呈现的层次较浅，学生读一遍就能感受到;有的文章需要学生多次阅读或者深入分析，才能将作者的思想感情理解透彻。
2初中语文渐进式阅读实践
2.1激发语文阅读兴趣
语文阅读兴趣通常来自于教师的日常语文学习引导，更来自学生自身语文学习的探索。教师要想真正激发初中生的语文阅读学习兴趣，就应该积极鼓励学生阅读同一主题的语文文章，并让学生总结文章的框架结构、题材、写作特点等基本知识。语文教材内容是丰富而具有指导意义的教材，其章节安排也是较为系统、单元化的。教师完全可以选取单元化的语文教学内容，来激发学生的语文阅读学习兴趣。其次，对于初中生而言，要想提高阅读速度，增加语文识字量，就必须多读、多记、多理解。在实际的语文阅读学习过程中，学生完全可以认真阅读多篇文章组成的阅读单元，来总结与语文单元题材相关的词语、成语和句子，进而积累与题材学习相关的写作素材。学生在阅读的过程中，不仅理解了该部分语文知识，还积累了大量的写作素材，进而提高自身的阅读能力和写作能力[2]。
2.2整体感知课文
整体感知主要是通读课文。陶渊明说过：“好读书，不求甚解。”“每有会意，便欣然忘食。”前一句话是说读文章第一遍要快速阅读只求了解主要内容;后一句是说读文章要下苦功，“钻”进去才能读出东西来才有收获。这就是说读一篇文章应先通读全遍，得其大意，再逐段分解细读、揣摩，推敲一些特别重要的词句，最后再通篇领略。不注意整体阅读感知就不可能准备地把握文章的中心，以及作者的写作意图。如阅读《背影》，先整体阅读课文，我问学生课文几次写背影、几次写流泪？作者要表达的思想感情是什么？学生带着问题感知课文。阅读是一个从整体到局部、再到整体的过程，如果按照这个思路去读就容易读懂、读通读出味来。
2.3指导学生阅读步骤
第一，制订阅读目标
语文教师根据文章内容和学生当前的实际阅读水平制订阅读目标。但要注意，学生的阅读并不能脱离教材或学习方向，教师可侧重于通过提升阅读技巧来进一步提高学生的阅读水平。
第二，明确阅读要求
也就是明确阅读的范围、时间和方法，使学生在规定时间内完成高质量的阅读。教师应当为学生指出阅读的重难点，解决他们在阅读中遇到的问题，使学生的阅读能力在这一过程中得到进一步提升。
第三，建立互动交流
教师应当建立一个师生间、学生与学生之间良好互动的课堂环境。在这一环境中，无论是教师还是学生都能提出问题，并在互动交流的过程中使问题得到解决。同时，也能使学生在互相交流的基础上进一步找到正确的阅读方法，增加学生的阅读兴趣，提高学生的个人综合能力[3]。
第四，增加随堂检测
随堂检测与第一个步骤中的阅读目标有着直接联系，目的是检验学生对各方面知识和技巧的掌握情况，以及是否对文章形成了个人的见解。
2.4创新思维能力
传统语文教学过程中，一个比较突出问题是“重结果，轻过程”。教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，有意无意地压缩学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。这种现象在初中语文阅读教学中也十分常见。新课标指出：“对课文的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨解决疑难问题。”这就意味着阅读教学的过程应是师生合作性学习、探究性学习的共同发展的互动过程。新课程教材中隐含着很多便于学生合作探究学习的因素，在阅读教学课堂中，教师要鼓励学生大胆表露自己的想法，充分展示自己的个性，留足学生独立思考和合作探究的时间，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，在阅读教学中，各抒己见，异彩纷呈。
2.5增强阅读活动交互性
初中语文教学过程中，需要关注对象是初中学生，教师要确保学生自身的阅读素养在阅读教学中得到不断锻炼。在优化设计实际阅读活动时，教师要高度重视初中学生的自主体验，尽可能地给予学生更多机会去表达自己的想法，增强其与文本之间的交互，鼓励学生与同学、教师进行交流。教师要发散学生的阅读理解思维，营造更加理想的阅读交互环境。新编教材中有很多篇章刻画了很多典型的人物形象，在作者的字里行间我们可以深刻地感受到不同人物形象的独特魅力。因此，教师可以开展实际阅读演绎活动[4]。
2.6丰富渐进式阅读教学内容
初中語文教师开展教学过程中引入社会实践渐进式教育，可以激发学生自主思考、积极探索的语文学习态度，进而提高语文阅读教学效率。教师可以将语文教材内容与社会实践渐进式教育主题内容相融合，引导学生思考语文知识，并提升学生的综合素质。比如在“热爱生活，热爱写作”的阅读教学工作开展时，初中语文教师可以引导学生思考生活中的语文，并让学生自主搜索课外阅读材料，鼓励学生积极分享对生活的认识。在学生分享完自己对语文阅读材料的认识后，初中语文教师还可以积极地引导初中生观看生活中的细节，并启发学生思考生活中的事物关系，进而提高学生对生活中人际关系的认识。
结束语
在初中语文教学中，渐进式阅读教学模式能够进一步提升学生与学习之间的融合度，在提高课堂教学质量的同时，也能对学生的学习提供帮助。让学生在体验中认识渐进式阅读材料、在体验中成就自我，提高初中生的感悟能力。因此，初中语文教师应该积极分析渐进式教学法的应用方法，并引导初中生探究体验式阅读材料，鼓励学生自主探究课外渐进式阅读材料、整理渐进式阅读资料，进而真正提高初中生的渐进式阅读能力和逻辑思维能力。
参考文献
[1]林向荣.浅谈初中语文记叙文渐进式阅读教学策略[J].教师，2020（20）：35-36
[2]侍崇强.体验式教学法在初中语文体验式阅读教学中的应用分析[J].读与写（上，下旬），2020（3）.
[3]马喜军，马春晖.体验式教学法在初中语文体验式阅读教学中的应用探讨[J].信息周刊，2020（1）
[4]孙莹.初中语文阅读教学的现存问题及对策研究[J].文学教育（上），2019（10）：86-87.
关键词：初中语文;渐进式阅读;实践研究
引言
语文渐进式阅读教学对提升初中生的阅读素养有推动效果。作为初中语文老师，要以学生为中心，积极引进渐进式阅读的教学模式，创新课堂教学的方法和内容，从而在激发学生阅读兴趣的同时提高授课效率。同时，初中语文教师要让学生积极收集语文渐进式阅读素材，并启发学生思考语文渐进式阅读材料的主旨大意，进而培养学生的综合素质，帮助学生建立更加完善的人生观。
1制订渐进式阅读教学目标
1.1渐进式的教学目标
教师在制订目标时，要对教材每一个单元的重难点进行挖掘，然后建立模型，使学生在阅读中对重难点一目了然。其实，初中生在小学阶段就已经接受过很长一段时间的语文学习，他们对阅读也有一定的了解，但是在进入初中以后，课程和需要学习的内容都比小学多，学习任务也有所增加。要想使小学和初中的语文学习实现良好衔接，开展渐进式阅读教学显然是极为有效的[1]。
1.2分层次的教学目标
阅读目标的制订，还需要考虑初中生对语文基础知识的掌握情况。学生在阅读过程中需要对文本中的语言和结构进行分析，然后才能感受到文章中一些细节描写的用意。对于文本中的一些形象描写和情感表达，有的课文呈现的层次较浅，学生读一遍就能感受到;有的文章需要学生多次阅读或者深入分析，才能将作者的思想感情理解透彻。
2初中语文渐进式阅读实践
2.1激发语文阅读兴趣
语文阅读兴趣通常来自于教师的日常语文学习引导，更来自学生自身语文学习的探索。教师要想真正激发初中生的语文阅读学习兴趣，就应该积极鼓励学生阅读同一主题的语文文章，并让学生总结文章的框架结构、题材、写作特点等基本知识。语文教材内容是丰富而具有指导意义的教材，其章节安排也是较为系统、单元化的。教师完全可以选取单元化的语文教学内容，来激发学生的语文阅读学习兴趣。其次，对于初中生而言，要想提高阅读速度，增加语文识字量，就必须多读、多记、多理解。在实际的语文阅读学习过程中，学生完全可以认真阅读多篇文章组成的阅读单元，来总结与语文单元题材相关的词语、成语和句子，进而积累与题材学习相关的写作素材。学生在阅读的过程中，不仅理解了该部分语文知识，还积累了大量的写作素材，进而提高自身的阅读能力和写作能力[2]。
2.2整体感知课文
整体感知主要是通读课文。陶渊明说过：“好读书，不求甚解。”“每有会意，便欣然忘食。”前一句话是说读文章第一遍要快速阅读只求了解主要内容;后一句是说读文章要下苦功，“钻”进去才能读出东西来才有收获。这就是说读一篇文章应先通读全遍，得其大意，再逐段分解细读、揣摩，推敲一些特别重要的词句，最后再通篇领略。不注意整体阅读感知就不可能准备地把握文章的中心，以及作者的写作意图。如阅读《背影》，先整体阅读课文，我问学生课文几次写背影、几次写流泪？作者要表达的思想感情是什么？学生带着问题感知课文。阅读是一个从整体到局部、再到整体的过程，如果按照这个思路去读就容易读懂、读通读出味来。
2.3指导学生阅读步骤
第一，制订阅读目标
语文教师根据文章内容和学生当前的实际阅读水平制订阅读目标。但要注意，学生的阅读并不能脱离教材或学习方向，教师可侧重于通过提升阅读技巧来进一步提高学生的阅读水平。
第二，明确阅读要求
也就是明确阅读的范围、时间和方法，使学生在规定时间内完成高质量的阅读。教师应当为学生指出阅读的重难点，解决他们在阅读中遇到的问题，使学生的阅读能力在这一过程中得到进一步提升。
第三，建立互动交流
教师应当建立一个师生间、学生与学生之间良好互动的课堂环境。在这一环境中，无论是教师还是学生都能提出问题，并在互动交流的过程中使问题得到解决。同时，也能使学生在互相交流的基础上进一步找到正确的阅读方法，增加学生的阅读兴趣，提高学生的个人综合能力[3]。
第四，增加随堂检测
随堂检测与第一个步骤中的阅读目标有着直接联系，目的是检验学生对各方面知识和技巧的掌握情况，以及是否对文章形成了个人的见解。
2.4创新思维能力
传统语文教学过程中，一个比较突出问题是“重结果，轻过程”。教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果，有意无意地压缩学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵标准答案。这种现象在初中语文阅读教学中也十分常见。新课标指出：“对课文的看法和疑问，并能运用合作的方式共同探讨解决疑难问题。”这就意味着阅读教学的过程应是师生合作性学习、探究性学习的共同发展的互动过程。新课程教材中隐含着很多便于学生合作探究学习的因素，在阅读教学课堂中，教师要鼓励学生大胆表露自己的想法，充分展示自己的个性，留足学生独立思考和合作探究的时间，放手让学生探索，把发现问题的机会留给学生，在阅读教学中，各抒己见，异彩纷呈。
2.5增强阅读活动交互性
初中语文教学过程中，需要关注对象是初中学生，教师要确保学生自身的阅读素养在阅读教学中得到不断锻炼。在优化设计实际阅读活动时，教师要高度重视初中学生的自主体验，尽可能地给予学生更多机会去表达自己的想法，增强其与文本之间的交互，鼓励学生与同学、教师进行交流。教师要发散学生的阅读理解思维，营造更加理想的阅读交互环境。新编教材中有很多篇章刻画了很多典型的人物形象，在作者的字里行间我们可以深刻地感受到不同人物形象的独特魅力。因此，教师可以开展实际阅读演绎活动[4]。
2.6丰富渐进式阅读教学内容
初中語文教师开展教学过程中引入社会实践渐进式教育，可以激发学生自主思考、积极探索的语文学习态度，进而提高语文阅读教学效率。教师可以将语文教材内容与社会实践渐进式教育主题内容相融合，引导学生思考语文知识，并提升学生的综合素质。比如在“热爱生活，热爱写作”的阅读教学工作开展时，初中语文教师可以引导学生思考生活中的语文，并让学生自主搜索课外阅读材料，鼓励学生积极分享对生活的认识。在学生分享完自己对语文阅读材料的认识后，初中语文教师还可以积极地引导初中生观看生活中的细节，并启发学生思考生活中的事物关系，进而提高学生对生活中人际关系的认识。
结束语
在初中语文教学中，渐进式阅读教学模式能够进一步提升学生与学习之间的融合度，在提高课堂教学质量的同时，也能对学生的学习提供帮助。让学生在体验中认识渐进式阅读材料、在体验中成就自我，提高初中生的感悟能力。因此，初中语文教师应该积极分析渐进式教学法的应用方法，并引导初中生探究体验式阅读材料，鼓励学生自主探究课外渐进式阅读材料、整理渐进式阅读资料，进而真正提高初中生的渐进式阅读能力和逻辑思维能力。
参考文献
[1]林向荣.浅谈初中语文记叙文渐进式阅读教学策略[J].教师，2020（20）：35-36
[2]侍崇强.体验式教学法在初中语文体验式阅读教学中的应用分析[J].读与写（上，下旬），2020（3）.
[3]马喜军，马春晖.体验式教学法在初中语文体验式阅读教学中的应用探讨[J].信息周刊，2020（1）
[4]孙莹.初中语文阅读教学的现存问题及对策研究[J].文学教育（上），2019（10）：86-87.