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【摘要】口语交际能力作为小学英语学习的重要部分，注重该项能力的培养应引起教育者的重视。而单元整体教学不仅能够利于良好学习氛围和轻松语言实践环境的创设，而且还能有效调动学生学习英语的热情和积极性，进而在教师对学生的口语交际能力进行培养时，效果就会更可观。本文将从三个方面来重点探究如何充分利用单元整体教学来提高对学生口语交际能力的培养效率。
【关键词】单元整体教学;口语交际能力
【作者简介】管丽花，广州市白云区穗丰学校。
【基金项目】本文系广州市教育科学规划2017年度课题《基于核心素养的小学英语单元整体教学实践研究》研究成果，课题编号：1201731377。
引言
研究本课题的目的主要有两大方面：一方面是培养学生的语言能力。于英语学科核心素养而言，语言能力是基础，并且在英语教学目标中，提高学生的语言能力也是重要教学任务之一，因此基于单元整体教学下，教师注重研究如何对学生口语交际能力进行培养有着不可忽视的意义;另一方面是为了能够有效对单一课时教学的弊端进行解决。受传统教学模式和观念的影响，多数小学英语教师在具体开展教学工作时会普遍采用单一课时的备课形式，而这不仅难以体现教学的整体性、相关性、针对性、综合性、阶梯性，而且也会使教学效果大打折扣。因此教师在对小学生的口语交际能力进行培养时，在教学模式上应善于采用单元整体教学模式。
一、合理设定教学话题，创设口语交际情景
纵观当前小学英语教材，各课时的话题具有明显的单一性，因此小学生在感知教材情境和理解教材内容时就会存在一定的难度。此外，不同课时的话题关联性并不强，加上具备散而乱的特点，所以整个单元的话题会具有一定的模糊性。为了能够促进小学生单元知识体系的构建，以及能够有效地形成有价值的话题来进行口语交际，教师要合理设定教学话题，基于单元整体教学找好立足点和制胜点。
例如在小学三年级英语教材《Unit1：Hello！》这一单元中，其整体教学目标为学习如何正确运用交际用语。其中第一课时要能够掌握如下的单词和短语：hello、hi、Mr、Ms、morning、Good morning，以及能够对西方国家一些称谓习俗有个初步的认识。第二课时要掌握运用Good morning等日常用语的技巧。第三课时要学会在生活中的不同情境下对这些日常用语进行利用。而教师在具体设置话题时，可以这样进行。
第一课时：
Top1：Learn about greetings together.
Top2：Let’s guess.
Top3. Read it together.
在此过程中为了加强学生的记忆，教师可以用卡片来辅助教学。
第二课时：
Top：Greeting.
Theater：Good morning，class.
Students：Good morning，theater.
Theater：Hello/Hi，girl/boy.
Students：Hello/Hi，Mr/Ms Huang.
此课时话题主要是让学生学会进行简单的日常问候，并学会辨别运用Mr、Ms。
第三课时：
Top：How do you greet？
教师假设两位朋友分别于早上、中午、晚上会面，然后让学生结合当时情境利用上述的知识完成问候。如此，通过整体单元的学习，学生不仅能掌握相关知识，还能锻炼口语交际能力。
二、整体设计教学目标，体现口语交际层次性
在设计单元整体教学时，教师需充分考虑如下两大方面：一是教材内容，二是学生学习实际。同时，教师还应该要深入挖掘单元目标和主题之间的关系，这样在充分掌握教材的内容和价值信息后，对于教学目标和教学话题而言，才能有效保证二者能够更具整合性和多元性。这样在让学生感悟单元的内容和体验交际性学习时，就能达到理想的效果。而在单元整体教学中，为了能够更有效地设计教学目标，教师还可以通过如下方式进行。
例如在小学三年级英语教材《Unit2：How are you？》这一单元中，此单元与上文提到的单元存在一定的关联性。而在本单元中需掌握的交际用语有：“How are you？”“Good night.”学习的词汇有：fine、grandpa、grandma、dad、night。在充分认识教材内容和布局的前提下，教师可以这样设置单元和各分课时的教学目标：
第一，单元教学目标：
1.在话题中掌握核心句型：“How are you？”“Good night.”
2.掌握核心词汇：fine、grandpa、grandma、dad、night。
3.掌握fine的发音。
4.学会认读字母Aa-Hh。
5.能够运用这些句型和词汇来进行对话。
第二，分课时目标：
第一课时，1.掌握fine、grandpa、grandma、dad、night等词汇;2.掌握上述两个主要交际用语的应用场合。第二课时，1.巩固单词;2.能够用上述的句型结合实际情境进行对话。第三课时，建立有关交际用语方面的知识体系，以此对有关交际用语方面的知识进行全面的掌握。
如此，基于明确教学目标，不仅能够更好地进行单元整体教学，而且在教学的过程中，在结合目标进行小学生的口语交际能力培养时也能更有针对性，不仅能够利于教学目标的达成，同时还能使培养效果更佳。
三、有序组织和实施教学文本，用语境带动语用体验
在有序组织教学文本的过程中，要通过口语话题来逐步推进小学生口语交際水平的提高，以此让小学生在教学文本设计的话题下能够高效学习英语知识，以及促进自身思维能力和应变能力的提高。值得一提的是，教学文本可以是整个单元的，也可以是一个课时的，或者是多个课时。而基于单元整体教学，以下所述的案例即为一个单元的。
在上述第二大点中已明确三年级英语教材《Unit2：How are you？》的教学目标，因此教师在以教学目标为依据的基础上，可以完整设计整个单元的教学文本，教师可以设置一个趣味性的教学情境来贯穿整个教学文本的内容，并让学生在其中充分运用本单元所设计的英语知识。例如教师可以设置生活情景，并再让学生结合当时情境来扮演不同的角色对话，如此不仅能够有效地提高学生学以致用的能力，而且基于真实情境对话下，学生“开口难”的问题也能得到有效的解决，进而不仅能够高效地完成单元整体教学目标，而且利用这样的方式来对小学生的口语交际能力进行培养时所取得的效果也是较为可观的。
四、结语
通过上述文章的阐述，不难发现基于单元整体教学对小学的口语交际能力进行培养时，所带来的益处是多方面的。另一方面，对于小学生的英语口语交际能力而言，由于在小学阶段其接触的英语知识有限，所以在此方面的能力还处于较低的水平阶段，因此教师在未来进行单元整体教学时，为了能够更好地对小学生的口语交际能力进行培养，还需要投入更多的时间和精力来进行研究，并且还应注重自身教学水平的提升。如此一来，基于高效的单元整体教学，小学生的英语口语就能达到更高的层次水平，进而不仅能够推动小学英语教育事业的发展，还能为小学生将来的英语学习奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]多丽霞.聚焦核心素养培养小学生英语口语交际能力的研究[J].新课程（上），2019（3）.
[2]魏丹.例谈小学英语单元整体教学设计[J].校园英语，2019（9）.
【关键词】单元整体教学;口语交际能力
【作者简介】管丽花，广州市白云区穗丰学校。
【基金项目】本文系广州市教育科学规划2017年度课题《基于核心素养的小学英语单元整体教学实践研究》研究成果，课题编号：1201731377。
引言
研究本课题的目的主要有两大方面：一方面是培养学生的语言能力。于英语学科核心素养而言，语言能力是基础，并且在英语教学目标中，提高学生的语言能力也是重要教学任务之一，因此基于单元整体教学下，教师注重研究如何对学生口语交际能力进行培养有着不可忽视的意义;另一方面是为了能够有效对单一课时教学的弊端进行解决。受传统教学模式和观念的影响，多数小学英语教师在具体开展教学工作时会普遍采用单一课时的备课形式，而这不仅难以体现教学的整体性、相关性、针对性、综合性、阶梯性，而且也会使教学效果大打折扣。因此教师在对小学生的口语交际能力进行培养时，在教学模式上应善于采用单元整体教学模式。
一、合理设定教学话题，创设口语交际情景
纵观当前小学英语教材，各课时的话题具有明显的单一性，因此小学生在感知教材情境和理解教材内容时就会存在一定的难度。此外，不同课时的话题关联性并不强，加上具备散而乱的特点，所以整个单元的话题会具有一定的模糊性。为了能够促进小学生单元知识体系的构建，以及能够有效地形成有价值的话题来进行口语交际，教师要合理设定教学话题，基于单元整体教学找好立足点和制胜点。
例如在小学三年级英语教材《Unit1：Hello！》这一单元中，其整体教学目标为学习如何正确运用交际用语。其中第一课时要能够掌握如下的单词和短语：hello、hi、Mr、Ms、morning、Good morning，以及能够对西方国家一些称谓习俗有个初步的认识。第二课时要掌握运用Good morning等日常用语的技巧。第三课时要学会在生活中的不同情境下对这些日常用语进行利用。而教师在具体设置话题时，可以这样进行。
第一课时：
Top1：Learn about greetings together.
Top2：Let’s guess.
Top3. Read it together.
在此过程中为了加强学生的记忆，教师可以用卡片来辅助教学。
第二课时：
Top：Greeting.
Theater：Good morning，class.
Students：Good morning，theater.
Theater：Hello/Hi，girl/boy.
Students：Hello/Hi，Mr/Ms Huang.
此课时话题主要是让学生学会进行简单的日常问候，并学会辨别运用Mr、Ms。
第三课时：
Top：How do you greet？
教师假设两位朋友分别于早上、中午、晚上会面，然后让学生结合当时情境利用上述的知识完成问候。如此，通过整体单元的学习，学生不仅能掌握相关知识，还能锻炼口语交际能力。
二、整体设计教学目标，体现口语交际层次性
在设计单元整体教学时，教师需充分考虑如下两大方面：一是教材内容，二是学生学习实际。同时，教师还应该要深入挖掘单元目标和主题之间的关系，这样在充分掌握教材的内容和价值信息后，对于教学目标和教学话题而言，才能有效保证二者能够更具整合性和多元性。这样在让学生感悟单元的内容和体验交际性学习时，就能达到理想的效果。而在单元整体教学中，为了能够更有效地设计教学目标，教师还可以通过如下方式进行。
例如在小学三年级英语教材《Unit2：How are you？》这一单元中，此单元与上文提到的单元存在一定的关联性。而在本单元中需掌握的交际用语有：“How are you？”“Good night.”学习的词汇有：fine、grandpa、grandma、dad、night。在充分认识教材内容和布局的前提下，教师可以这样设置单元和各分课时的教学目标：
第一，单元教学目标：
1.在话题中掌握核心句型：“How are you？”“Good night.”
2.掌握核心词汇：fine、grandpa、grandma、dad、night。
3.掌握fine的发音。
4.学会认读字母Aa-Hh。
5.能够运用这些句型和词汇来进行对话。
第二，分课时目标：
第一课时，1.掌握fine、grandpa、grandma、dad、night等词汇;2.掌握上述两个主要交际用语的应用场合。第二课时，1.巩固单词;2.能够用上述的句型结合实际情境进行对话。第三课时，建立有关交际用语方面的知识体系，以此对有关交际用语方面的知识进行全面的掌握。
如此，基于明确教学目标，不仅能够更好地进行单元整体教学，而且在教学的过程中，在结合目标进行小学生的口语交际能力培养时也能更有针对性，不仅能够利于教学目标的达成，同时还能使培养效果更佳。
三、有序组织和实施教学文本，用语境带动语用体验
在有序组织教学文本的过程中，要通过口语话题来逐步推进小学生口语交際水平的提高，以此让小学生在教学文本设计的话题下能够高效学习英语知识，以及促进自身思维能力和应变能力的提高。值得一提的是，教学文本可以是整个单元的，也可以是一个课时的，或者是多个课时。而基于单元整体教学，以下所述的案例即为一个单元的。
在上述第二大点中已明确三年级英语教材《Unit2：How are you？》的教学目标，因此教师在以教学目标为依据的基础上，可以完整设计整个单元的教学文本，教师可以设置一个趣味性的教学情境来贯穿整个教学文本的内容，并让学生在其中充分运用本单元所设计的英语知识。例如教师可以设置生活情景，并再让学生结合当时情境来扮演不同的角色对话，如此不仅能够有效地提高学生学以致用的能力，而且基于真实情境对话下，学生“开口难”的问题也能得到有效的解决，进而不仅能够高效地完成单元整体教学目标，而且利用这样的方式来对小学生的口语交际能力进行培养时所取得的效果也是较为可观的。
四、结语
通过上述文章的阐述，不难发现基于单元整体教学对小学的口语交际能力进行培养时，所带来的益处是多方面的。另一方面，对于小学生的英语口语交际能力而言，由于在小学阶段其接触的英语知识有限，所以在此方面的能力还处于较低的水平阶段，因此教师在未来进行单元整体教学时，为了能够更好地对小学生的口语交际能力进行培养，还需要投入更多的时间和精力来进行研究，并且还应注重自身教学水平的提升。如此一来，基于高效的单元整体教学，小学生的英语口语就能达到更高的层次水平，进而不仅能够推动小学英语教育事业的发展，还能为小学生将来的英语学习奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]多丽霞.聚焦核心素养培养小学生英语口语交际能力的研究[J].新课程（上），2019（3）.
[2]魏丹.例谈小学英语单元整体教学设计[J].校园英语，2019（9）.