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摘 要： 在教育面向现代化的今天，人们注意到在课堂教学中充分利用现代化教学手段，尤其是运用多媒体辅助教学，在提高课堂质量和效率，突出重点及突破难点教学内容上具有很大的优势，是其他传统教学手段所达不到的。在教学中，教师要根据教学内容，确定教学目标，设计教学方案，恰当安排各种手段在课堂教学中的运用，采取形式多样的教学方法，在课堂教学中既要传授知识又要注重培养学生的各种能力，充分学生主体活动，运用各种手段来突出重点、突破难点，帮助学生理解和掌握有关的教学内容。多媒体在教学中的应用有着多种的形式，它对提高学生学习兴趣有着积极的作用，同时它还能促进学生知识的获取与保持，对教学信息进行有效的组织与管理，建构理想的学习环境，促进学生自主学习。
关键词： 多媒体 网络教学 资源共享 运用
多媒体技术主要指多媒体计算机技术，是指用计算机综合处理和控制文字，图像，动画和活动影响等多媒体信息，使多种信息建立起逻辑链接，集成为一个系统并具有交互作用。这与传统的多种媒体简单组合是完全不同的。计算机多媒体技术是将视听信息以数字信号的方式集成在一个系统中，计算机就可以很方便地对它们进行存储，加工，控制，编辑，变换，还可以查询，检索。人们借助于多媒体技术可以自然贴切地表达，传播，处理各种视听信息，并具有更强的参与性和创造性。
随着多媒体通信和网络新技术的发展，目前一种新的网络学习环境成为发达国家教育工作者关心的焦点。不仅教育技术专家潜心研究，而且传统的教育研究者也涉足这个领域；不仅在通信型远距离教育领域研究，而且基础教育领域也在进行新的网络学习环境的试验。目前这一课题的研究正在越来越深入地开展着。
一、多媒体的教育特长
任何一种媒体不管其怎样先进，它只能是作为一种工具被应用到教育领域，能不能促进教育的改革，发挥媒体的更大作用，关键是应用的人有怎样的教育理论指导及其对媒体的本质特性和教育特长的认识，多媒体引进教育领域也是如此。在多媒体迅速发展的今天，应当吸取教训，加强理论研究，充分认识多媒体的特性及其教育特长，以便更好地在教育领域开发应用多媒体。
（一）多媒体的特性。
1.融合性。
多种符号系统的融合是多媒体的特性之一，多媒体的这一特性区别于过去媒体符号系统的单一性或复合性。
2.非线性化，无结构性。
因为多媒体是在超文本，超媒体软件支持下发展起来的。而超文本，超媒体的独特性则在于它是一种符合人的多层次，多方位，多角度联系的非线性化的信息系统，它具备一种任意想象的存储扩充器的特征，更符合人的思维特点。
3.相互交涉性。
多媒体由于信息编码的数字化和融合性，发展了相互交涉性的功能，由于声音可自由选择编码的实现，其相互对话不仅可传递语言文本，有声语言信息，而且具有丰富的感情色彩，可充分传递喜、怒、哀、乐等情感信息。
4.可编辑性。
多媒体具有的关键技术呈数字高压缩和解压缩技术。数字化的信息易于复制，便于修改，包括音声、文字等经过数字化的压缩都可以灵活地进行编辑。
5.实时性。
多媒体信息中的声音，活动视频，动画与时间有密切联系，对它们进行呈现，交互等集成处理是实时的。在显示某一主体内容时，其视听信息具有同步性。
（二）多媒体的教育特长。
1.信息的存储利用便利。
多媒体特别是多媒体网络信息的存储，提取，双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播机制的建立。
2.发散性思维的工具。
在培养学习者发散性思维方面，多媒体对教育的影响也是特别大的。学习者在通过无结构化，非线性多媒体教材进行自主学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题学习的可能性，可以成为发散思维解决学习问题或创造性思维的基础。
3.促使学习个别化的实现。
多媒体网络有利于个别化的实现。学习者各人需求，学习经验，认知程度等不同，学习方法也有差异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目标和既定学习路径，因而学习者可以自定学习路径，选择自己需要的学习内容。
二、多媒体在教学中应用的几种形式
（一）教学演示多媒体。
多媒体辅助教学能激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，“是人们从事活动的强大动力”，“是开发智力的钥匙”。在传统的以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识的高质量传播。
（二）模拟教学。
教与学是一系列的双边活动，教师应把握好“教师为主导，学生为主体”的教学原则，切忌把课堂变成忙于进行电教多媒体的演示课、展览课；加之，由于电教的密度大、节奏快，教师就要注意可接受性原则，要保证学生在形象、直观的语境中学习英语，自觉进行视、听、说、读、写的练习。模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟，仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，提高教学水平。比如在化学课上做Na的燃烧实验，这个实验是钠的剧烈燃烧，如果在课堂上做这个实验，第一，有很大的危险性，第二，可能有一部分学生看不清楚具体的实验现象。如果用多媒体将实验现象在屏幕上进行展示，那么就不会出现上述问题了。
（三）交互式教学。
由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，又可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有共同的特点——都是一种双向的交互式学习方式。
多媒体和网络技术由于能够提供图文声并茂的多种感官的综合刺激机，非常有利于情境的创设和保持，界面友好，形象直观，还按照超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，提供丰富多彩的人机交互方式，学生可以得到即时反馈，了解自己学习的结果，从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的认知主体作用。
（四）现代远程教学。
所谓现代远程教学主要指基于计算机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校，不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。所以，基于计算机网络的传播方式，将成为教师和学生之间更为便利、更为有效的学习交流方式。
三、应用多媒体技术的教学效果
（一）利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式是教师一个人讲，学生在那里听，而学生是否身心参与了教学活动很难量化的。而多媒体教学因其良好的视觉效果吸引了学生，而学生对其感兴趣的事情自然是愿意去主动参与学习，而且能够根据学生的不同要求提供相应的知识配置，真正做到了量体裁衣。多媒体系统是利用图形菜单，图标，多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习，可以进行个别化学习，也可以与同学协商讨论进行学习。计算机像学习伙伴一样能和学生进行讨论交流。学生在这样的交互式学习环境中改变了传统教学中被动接受教师灌输的现象，有了主动参与的可能。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性和积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生主动性和积极性的发挥创造了很好的条件，使学生乐于学，善于学，能真正体现学生的认知主体作用。
（二）用多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理。
多媒体教学手段给教学带来了全新的理念。它可以使抽象的概念变得具体而生动，易于理解。尤其是在小学阶段，孩子们的年龄特点决定他们对直接作用于感官刺激的知识更易于接受，更感兴趣，更愿意去探索。从而让枯燥的学习变得真正有趣起来。情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成的。这就是多媒体教学具有的其他教学手段无可比拟的优势。教学信息的组织结构有线性结构，分支结构和网状结构等形式。传统的文字教材，录像教材和录音教材的组织结构是线性的，有序的。
（三）用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习。
多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字、图片等将重点、难点展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重点、难点突破时空限制以各种画面素材向学生提供声、图、文等综合信息，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重点和突破难点的效果。建构主义理论认为人的学习即不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行的意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。
在进行意义建构的过程中，学生始终处于主体地位，通过主动搜集和分析材料、数据，对所学习的问题提出各种假设，并努力加以验证，最后在老师的指导下和同学的讨论中得出正确的结论。
四、迎接信息时代，运用多媒体技术，实现网络教学传播
21世纪是一个信息高速发展的时代，信息将会同物质能源一样成为人们生活的第一需要。未来社会必然是物质型经济大规模、高速度地向信息型产业经济转变，工业化社会模式大踏步，大范围向信息化模式转变，不断形成三者的交叉与融合。社会的信息化也将迅速地反应到现实中来，教育领域也不会例外。我们应当充分运用多媒体交互性的特点，发展网络教学。
（一）多媒体不等于光盘化。
多媒体技术是世纪之交发展迅速的热点技术之一，它给传统的计算机系统、音频和视频设备带来了巨大的变革。当今的多媒体技术，不仅使教育思想与理念、教学手段与方法发生了深刻变革，而且它最能演绎教学艺术。视频、音频、图像、动画等，使得知识的表述变得色彩斑斓、绘影绘声，生动逼真。对科学规律的展示达到逼真、更美的境界。更能引导学生去体悟和欣赏本学科领域的科学之美，有效地激发学生不懈追求和勇于探索科学真理的激情。
（二）以不同的教育观为指导。
计算机辅助教学沿用了传统的教学观，对不同的学习者规定了同一的学习目标，同一的学习路径，采用了同一呆板的学习策略，使学习者以同一起点开始，经历不同时间段的学习，最终达到相同的目标终点。这是形式上的个别化学习，而不能达到个别化学习所要求的，做到学习者自定学习路径，满足学习者各自需要的真正的个别化学习。
（三）具有不同的学习策略。
多媒体作为教学过程中帮助孩子积极学习、主动构建知识的认知工具。合理运用多媒体与网络技术有助于学生对知识的理解与吸收，给他们一个享受快乐学习的机会，激发他们的学习兴趣，突破知识的重难点，提高教育效率，实现教学的最优化，有利于培养学生主动学习的能力。如果计算机辅助教学的教学策略是掌握学习，是为了掌握同一的目标而学习；而多媒体教学的学习策略则是为了发现学习。计算机辅助教学是对传统计算机辅助教学的发展，但由于其设计仍是以教师为中心的程序结构课件限制了学习路径和学习策略的发挥，而多媒体网络通信的学习环境则会大大改善以上存在的问题。系统构建了学生和计算机对话的有效环境。
五、立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验
多媒体教育有极其丰富的表现手法和较大的表现力，能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，有效地提示事物的本质和内在联系。对发展学生智力，培养能力，丰富想象有特殊作用，具有教材形声化，表现手法多样化等特点。易于吸引学生的注意力，淡化“教育痕迹”，发挥情感作用，使学生感到新颖，从而萌发好奇心，形成最佳心理状态，在轻松愉快的气氛中不知不觉地完成学习任务。发展多媒体网络教学传播是信息社会发展的结果。其本身投资大，技术要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面广；其改革是全方位的。在多媒体网络教学中要突破计算机辅助教学的传统框架，通过创造多媒体网络学习环境，发展个别化学习，培养个性；着重点不是知识教育，而是信息教育；在这样的学习环境中教师所考虑的重点不是教什么，而是怎样教。学生不是考虑从教师那里学到什么，而是在教师的帮助下，学会怎么学习，确立终身学习的思想和态度。
今后的教学应以学生学为主，教师应成为顾问，咨询者，管理者，这在传统的课堂教学中是难以实现的。而在多媒体网络教学中只要以全新的教育观为指导，全方位地改革教学思想和方法，这个目标就完全可以实现。
参考文献：
［1］钟玉琢，沈洪等.多媒体技术及其应用.机械工业出版社，2003.6，第一版.
［2］李宝敏，王吉庆.网络教学模式的建构与思考.课程，教材，教法，2001，（5）.
［3］王松涛.论网络学习.福建教育，2000，（3）：35.
［4］谢幼如.网络环境的教学设计.华南师范大学教育技术研究所，2002.5，第一版.
关键词： 多媒体 网络教学 资源共享 运用
多媒体技术主要指多媒体计算机技术，是指用计算机综合处理和控制文字，图像，动画和活动影响等多媒体信息，使多种信息建立起逻辑链接，集成为一个系统并具有交互作用。这与传统的多种媒体简单组合是完全不同的。计算机多媒体技术是将视听信息以数字信号的方式集成在一个系统中，计算机就可以很方便地对它们进行存储，加工，控制，编辑，变换，还可以查询，检索。人们借助于多媒体技术可以自然贴切地表达，传播，处理各种视听信息，并具有更强的参与性和创造性。
随着多媒体通信和网络新技术的发展，目前一种新的网络学习环境成为发达国家教育工作者关心的焦点。不仅教育技术专家潜心研究，而且传统的教育研究者也涉足这个领域；不仅在通信型远距离教育领域研究，而且基础教育领域也在进行新的网络学习环境的试验。目前这一课题的研究正在越来越深入地开展着。
一、多媒体的教育特长
任何一种媒体不管其怎样先进，它只能是作为一种工具被应用到教育领域，能不能促进教育的改革，发挥媒体的更大作用，关键是应用的人有怎样的教育理论指导及其对媒体的本质特性和教育特长的认识，多媒体引进教育领域也是如此。在多媒体迅速发展的今天，应当吸取教训，加强理论研究，充分认识多媒体的特性及其教育特长，以便更好地在教育领域开发应用多媒体。
（一）多媒体的特性。
1.融合性。
多种符号系统的融合是多媒体的特性之一，多媒体的这一特性区别于过去媒体符号系统的单一性或复合性。
2.非线性化，无结构性。
因为多媒体是在超文本，超媒体软件支持下发展起来的。而超文本，超媒体的独特性则在于它是一种符合人的多层次，多方位，多角度联系的非线性化的信息系统，它具备一种任意想象的存储扩充器的特征，更符合人的思维特点。
3.相互交涉性。
多媒体由于信息编码的数字化和融合性，发展了相互交涉性的功能，由于声音可自由选择编码的实现，其相互对话不仅可传递语言文本，有声语言信息，而且具有丰富的感情色彩，可充分传递喜、怒、哀、乐等情感信息。
4.可编辑性。
多媒体具有的关键技术呈数字高压缩和解压缩技术。数字化的信息易于复制，便于修改，包括音声、文字等经过数字化的压缩都可以灵活地进行编辑。
5.实时性。
多媒体信息中的声音，活动视频，动画与时间有密切联系，对它们进行呈现，交互等集成处理是实时的。在显示某一主体内容时，其视听信息具有同步性。
（二）多媒体的教育特长。
1.信息的存储利用便利。
多媒体特别是多媒体网络信息的存储，提取，双向传输非常便利，它应用于教育，更利于教学信息传播机制的建立。
2.发散性思维的工具。
在培养学习者发散性思维方面，多媒体对教育的影响也是特别大的。学习者在通过无结构化，非线性多媒体教材进行自主学习的状态下，具备了根据自己的兴趣或带着问题学习的可能性，可以成为发散思维解决学习问题或创造性思维的基础。
3.促使学习个别化的实现。
多媒体网络有利于个别化的实现。学习者各人需求，学习经验，认知程度等不同，学习方法也有差异，由于多媒体教学信息的多角度多层次性，不具有固定的学习目标和既定学习路径，因而学习者可以自定学习路径，选择自己需要的学习内容。
二、多媒体在教学中应用的几种形式
（一）教学演示多媒体。
多媒体辅助教学能激发学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，“是人们从事活动的强大动力”，“是开发智力的钥匙”。在传统的以教为中心的教学模式中，多媒体主要用于教学内容的演示。所谓教学演示是指根据教学计划和大纲要求，采用多媒体的表现方式，将教学的主要内容、材料、数据、示例等呈现在特定的显示设备上，以辅助教师的讲解，从而达到知识的高质量传播。
（二）模拟教学。
教与学是一系列的双边活动，教师应把握好“教师为主导，学生为主体”的教学原则，切忌把课堂变成忙于进行电教多媒体的演示课、展览课；加之，由于电教的密度大、节奏快，教师就要注意可接受性原则，要保证学生在形象、直观的语境中学习英语，自觉进行视、听、说、读、写的练习。模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟，仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，提高教学水平。比如在化学课上做Na的燃烧实验，这个实验是钠的剧烈燃烧，如果在课堂上做这个实验，第一，有很大的危险性，第二，可能有一部分学生看不清楚具体的实验现象。如果用多媒体将实验现象在屏幕上进行展示，那么就不会出现上述问题了。
（三）交互式教学。
由于计算机多媒体技术及网络技术的发展和进一步融合，学生既可以通过多媒体课件进行个人自主学习，又可以借助于网络资源进行协作式自主学习。这两种学习方式具有共同的特点——都是一种双向的交互式学习方式。
多媒体和网络技术由于能够提供图文声并茂的多种感官的综合刺激机，非常有利于情境的创设和保持，界面友好，形象直观，还按照超文本，超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息，提供丰富多彩的人机交互方式，学生可以得到即时反馈，了解自己学习的结果，从而调整以后的学习方法或学习程序。这种交互式学习有利于激发学生学习兴趣，发挥学生的认知主体作用。
（四）现代远程教学。
所谓现代远程教学主要指基于计算机网络的开放式教学系统。网络传播模式的出现，使得用于单个计算机的多媒体课件可以发布到广阔的网络空间，形成网络课程。通过网络课程的开设，学生可以不分年龄大小，不拘泥于固定的时间、空间按需进行学习，即根据自己的需要和当前水平选择不同学校，不同的教师，在自己合适的时间内进行学习。所以，基于计算机网络的传播方式，将成为教师和学生之间更为便利、更为有效的学习交流方式。
三、应用多媒体技术的教学效果
（一）利用多媒体技术可激发学生的学习兴趣。
传统的教学方式是教师一个人讲，学生在那里听，而学生是否身心参与了教学活动很难量化的。而多媒体教学因其良好的视觉效果吸引了学生，而学生对其感兴趣的事情自然是愿意去主动参与学习，而且能够根据学生的不同要求提供相应的知识配置，真正做到了量体裁衣。多媒体系统是利用图形菜单，图标，多窗口等美观形象的图形界面作为人机交互界面，把电视机所具有的视听功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文声并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
在多媒体计算机这样的交互式学习环境中，学生则可以按照自己的学习基础，学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习，可以进行个别化学习，也可以与同学协商讨论进行学习。计算机像学习伙伴一样能和学生进行讨论交流。学生在这样的交互式学习环境中改变了传统教学中被动接受教师灌输的现象，有了主动参与的可能。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性和积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生主动性和积极性的发挥创造了很好的条件，使学生乐于学，善于学，能真正体现学生的认知主体作用。
（二）用多媒体技术可对教学信息进行有效的组织与管理。
多媒体教学手段给教学带来了全新的理念。它可以使抽象的概念变得具体而生动，易于理解。尤其是在小学阶段，孩子们的年龄特点决定他们对直接作用于感官刺激的知识更易于接受，更感兴趣，更愿意去探索。从而让枯燥的学习变得真正有趣起来。情感的培养也不再显得生硬，而是水到渠成的。这就是多媒体教学具有的其他教学手段无可比拟的优势。教学信息的组织结构有线性结构，分支结构和网状结构等形式。传统的文字教材，录像教材和录音教材的组织结构是线性的，有序的。
（三）用媒体技术可建构理想的学习环境，促进学生自主学习。
多媒体辅助教学的应用，能提高课堂的教学效率。多媒体可以利用文字、图片等将重点、难点展示给学生，加深学生的印象，同时在课件中将有关重点、难点突破时空限制以各种画面素材向学生提供声、图、文等综合信息，给学生留下真实、可信的深刻印象，引导学生的感官参与，发展学生的思维，达到突出重点和突破难点的效果。建构主义理论认为人的学习即不是外部事物的简单呈现，也不是人的原有认知结构的展开，而是人与外部事物相互作用的过程中逐步对外部事物进行的意义建构。它强调学生对知识的主动建构过程，强调学生学习的自主性和创新性。建构主义学习理论认为“情景”，“协作”，“会话”和“意义建构”是构成学生主动自主学习的四大要素或四大属性。
在进行意义建构的过程中，学生始终处于主体地位，通过主动搜集和分析材料、数据，对所学习的问题提出各种假设，并努力加以验证，最后在老师的指导下和同学的讨论中得出正确的结论。
四、迎接信息时代，运用多媒体技术，实现网络教学传播
21世纪是一个信息高速发展的时代，信息将会同物质能源一样成为人们生活的第一需要。未来社会必然是物质型经济大规模、高速度地向信息型产业经济转变，工业化社会模式大踏步，大范围向信息化模式转变，不断形成三者的交叉与融合。社会的信息化也将迅速地反应到现实中来，教育领域也不会例外。我们应当充分运用多媒体交互性的特点，发展网络教学。
（一）多媒体不等于光盘化。
多媒体技术是世纪之交发展迅速的热点技术之一，它给传统的计算机系统、音频和视频设备带来了巨大的变革。当今的多媒体技术，不仅使教育思想与理念、教学手段与方法发生了深刻变革，而且它最能演绎教学艺术。视频、音频、图像、动画等，使得知识的表述变得色彩斑斓、绘影绘声，生动逼真。对科学规律的展示达到逼真、更美的境界。更能引导学生去体悟和欣赏本学科领域的科学之美，有效地激发学生不懈追求和勇于探索科学真理的激情。
（二）以不同的教育观为指导。
计算机辅助教学沿用了传统的教学观，对不同的学习者规定了同一的学习目标，同一的学习路径，采用了同一呆板的学习策略，使学习者以同一起点开始，经历不同时间段的学习，最终达到相同的目标终点。这是形式上的个别化学习，而不能达到个别化学习所要求的，做到学习者自定学习路径，满足学习者各自需要的真正的个别化学习。
（三）具有不同的学习策略。
多媒体作为教学过程中帮助孩子积极学习、主动构建知识的认知工具。合理运用多媒体与网络技术有助于学生对知识的理解与吸收，给他们一个享受快乐学习的机会，激发他们的学习兴趣，突破知识的重难点，提高教育效率，实现教学的最优化，有利于培养学生主动学习的能力。如果计算机辅助教学的教学策略是掌握学习，是为了掌握同一的目标而学习；而多媒体教学的学习策略则是为了发现学习。计算机辅助教学是对传统计算机辅助教学的发展，但由于其设计仍是以教师为中心的程序结构课件限制了学习路径和学习策略的发挥，而多媒体网络通信的学习环境则会大大改善以上存在的问题。系统构建了学生和计算机对话的有效环境。
五、立足未来发展，利用多媒体网络技术，开展教学试验
多媒体教育有极其丰富的表现手法和较大的表现力，能够具体形象地再现各种事物、现象、情景、过程，有效地提示事物的本质和内在联系。对发展学生智力，培养能力，丰富想象有特殊作用，具有教材形声化，表现手法多样化等特点。易于吸引学生的注意力，淡化“教育痕迹”，发挥情感作用，使学生感到新颖，从而萌发好奇心，形成最佳心理状态，在轻松愉快的气氛中不知不觉地完成学习任务。发展多媒体网络教学传播是信息社会发展的结果。其本身投资大，技术要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面广；其改革是全方位的。在多媒体网络教学中要突破计算机辅助教学的传统框架，通过创造多媒体网络学习环境，发展个别化学习，培养个性；着重点不是知识教育，而是信息教育；在这样的学习环境中教师所考虑的重点不是教什么，而是怎样教。学生不是考虑从教师那里学到什么，而是在教师的帮助下，学会怎么学习，确立终身学习的思想和态度。
今后的教学应以学生学为主，教师应成为顾问，咨询者，管理者，这在传统的课堂教学中是难以实现的。而在多媒体网络教学中只要以全新的教育观为指导，全方位地改革教学思想和方法，这个目标就完全可以实现。
参考文献：
［1］钟玉琢，沈洪等.多媒体技术及其应用.机械工业出版社，2003.6，第一版.
［2］李宝敏，王吉庆.网络教学模式的建构与思考.课程，教材，教法，2001，（5）.
［3］王松涛.论网络学习.福建教育，2000，（3）：35.
［4］谢幼如.网络环境的教学设计.华南师范大学教育技术研究所，2002.5，第一版.