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高三英语复习对于基础薄弱的学生在较短的时期内达到复习效果的最大化是有一定的难度的，从基于学科核心素养的词汇、阅读、写作入手，实施三位一体循序渐进的复习教学，从小处着眼的词汇到大容量的阅读再到实际运用的写作，加以多朗读、多背诵，使实现复习效果的最大化成为可能。
1. 夯实词汇背诵
学好英语词汇是基础，教师要从学生的实际水平和基本需求出发，制定合理可行的教学计划，改进教学方式和方法，重视对学生学习策略的指导，发展学生自主学习能力。高考所要掌握的词汇量至少达到3500个，解决词汇的最有效的方法是背诵。对于基础薄弱的学生来说，词汇量缺乏是他们的第一大短板，有的学生单词背诵起来吃力就不想背诵，有抵触情绪;有的学生背的快忘得也快，就不想背。针对这样的情况可以先帮他们复习48个国际音标，会读的单词更容易记忆;二是布置学生每天背诵适量的词汇，先是看汉语写英语，然后看英语背汉语意思（口头、笔头都可以），后者比前者更重要。重点的词汇也要进行疏通讲解其习惯搭配，积累词块;三是回归课本，阅读Reading部分内容，引导学生学会利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思。“词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定，语篇是词汇教学最有效的载体;结合主题语境，不断地复现有关词语，可以在第二天课堂上让学生翻译课文中出现的重点句子，或者是翻译含有本单元生词的句子，八到十句足够，通过反复重现，增强记忆效果。
2. 宏观把控阅读教学
2.1必修内容熟练化
在复习必修部分内容时可以Reading和Project里的文章为载体，让学生每天早读课大声朗读课文至少两遍;每天背诵五句课文里的重点句子，提前告诉学生第二天课堂上要默写这些句子，这样做有利于提高大脑对语言的感悟能力，有效形成语感。在背诵和默写的过程中适时地对学生进行鼓励和督促。基础薄弱的学生开始背诵句子和短文的时候会觉得相当吃力，可以对不同层次的学生提不同的要求，比如背的快的同学五句话要全部会背会默写，慢的同学只要背诵两到三句即可，鼓励学生背诵并不难，也就是简单地重复，会越背越熟。坚持背诵一段时间以后，就可以布置部分学生背诵课本文中优美的段落。
2.2 选修内容泛读化
选修部分的语篇内容对于基础薄弱的学生也不能完全放弃，可以当成阅读理解题来做，因为选修部分的词汇有不少在阅读理解中经常出现的而且容易与前面的词汇发生混淆的，尤其是一些词形相近的字母组合较多的单词。让学生先通读文章内容，然后完成书后Part A
1. 夯实词汇背诵
学好英语词汇是基础，教师要从学生的实际水平和基本需求出发，制定合理可行的教学计划，改进教学方式和方法，重视对学生学习策略的指导，发展学生自主学习能力。高考所要掌握的词汇量至少达到3500个，解决词汇的最有效的方法是背诵。对于基础薄弱的学生来说，词汇量缺乏是他们的第一大短板，有的学生单词背诵起来吃力就不想背诵，有抵触情绪;有的学生背的快忘得也快，就不想背。针对这样的情况可以先帮他们复习48个国际音标，会读的单词更容易记忆;二是布置学生每天背诵适量的词汇，先是看汉语写英语，然后看英语背汉语意思（口头、笔头都可以），后者比前者更重要。重点的词汇也要进行疏通讲解其习惯搭配，积累词块;三是回归课本，阅读Reading部分内容，引导学生学会利用词语的结构和文本的语境理解词语的意思。“词语的呈现需要在典型的语篇中进行，这样才能有利于学习者理解词语的含义、搭配和句法分布位置，脱离了语篇，单个词语的意义就无法确定，语篇是词汇教学最有效的载体;结合主题语境，不断地复现有关词语，可以在第二天课堂上让学生翻译课文中出现的重点句子，或者是翻译含有本单元生词的句子，八到十句足够，通过反复重现，增强记忆效果。
2. 宏观把控阅读教学
2.1必修内容熟练化
在复习必修部分内容时可以Reading和Project里的文章为载体，让学生每天早读课大声朗读课文至少两遍;每天背诵五句课文里的重点句子，提前告诉学生第二天课堂上要默写这些句子，这样做有利于提高大脑对语言的感悟能力，有效形成语感。在背诵和默写的过程中适时地对学生进行鼓励和督促。基础薄弱的学生开始背诵句子和短文的时候会觉得相当吃力，可以对不同层次的学生提不同的要求，比如背的快的同学五句话要全部会背会默写，慢的同学只要背诵两到三句即可，鼓励学生背诵并不难，也就是简单地重复，会越背越熟。坚持背诵一段时间以后，就可以布置部分学生背诵课本文中优美的段落。
2.2 选修内容泛读化
选修部分的语篇内容对于基础薄弱的学生也不能完全放弃，可以当成阅读理解题来做，因为选修部分的词汇有不少在阅读理解中经常出现的而且容易与前面的词汇发生混淆的，尤其是一些词形相近的字母组合较多的单词。让学生先通读文章内容，然后完成书后Part A