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摘要：语文教学应该和班级文化的建设紧密地结合起来。教师应该鼓励学生多进行课外阅读，丰富学生的知识，并为班级营造出良好的氛围。教师还要广泛开展活动，在活动中培养起班级的凝聚力，学生的团结和协作能力，充分挖掘文本的思想内涵，用爱去建设一个温馨和谐的集体。
关键词：语文；教学；班级文化
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0023-02
对于“班级文化”有很多的界定。笔者认为：班级文化不仅指班级的环境设置、硬件设施等物质层面的，还包括班级所营造的温馨和谐的班级氛围、班训班规、集体的价值观等精神层面的内容。班级是学生学习的主要场所，班级文化建设的好坏直接影响着学生的成长。班级文化可以提升学生学习的驱动力、增强教师教学的同化力和感染力，一个积极向上的班级必定能使学生更健康快乐地成长。因此，班级文化建设应该是丰富多彩的。
一、广泛开展课文阅读，营造书香四溢的班级氛围
古人云：“桃李不言，下自成蹊”。要想让学生乐观、积极，文明、健康地成长，需要教师对他们进行引导。学生就如同一片沃土，如果要让其不野草丛生，最好的方法就是给其种上庄稼。语文教学时，教师不能紧盯着课本中的那几十篇文章，更要关注课本之外的美文佳作，广泛开展课外阅读，这样既能提升学生的作文水平，丰富他们的文学积累，又能在不知不觉中让文化经典对学生进行熏陶感染，培养他们做一个诚实正直的人。为此，我在班级开设了图书角，让学生每人捐出5本名著，并由他们推选出图书角的管理人，制定出圖书的借阅规则，专人负责，自主管理。《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》、《狂人日记》、《老人与海》、《乱世佳人》、《红与黑》这些名著，让孩子们放弃了对漫画、游戏的讨论，改变了以往每天课间的追逐打闹，变成了争相去借阅图书，有的还互相讨论书中的人物情节等。这样，让孩子们在阅读中陶冶情操，提升审美能力，潜移默化地感染了他们。此外，还可以结合语文的课本学习，教师有选择地推荐给学生课外读物，以加深对课本知识的理解，深化学习。比如，在学习完陶渊明的《桃花源》和《饮酒》之后，笔者就推荐学生阅读了《归去来兮辞》，并就此让学生写下了对陶渊明这个诗人的理解，让孩子更深刻地体会到了诗人内心的率真旷达，不随世、不顺俗的精神，以及他那欲建功立业而不得，不为世俗所容的悲苦与寂寞。
二、开展丰富多彩的语文活动，增强班级的凝聚力
在全面推行课程改革的大背景下，笔者认为开展丰富多彩的语文活动，在活动中学生互帮互助、团结协作，不仅能有效地构建和谐民主开放的语文课堂，还能塑造一个坚强有力、团结互助的集体，增强班级体的凝聚力。可以开展语文知识专项竞赛、课本剧表演、辩论赛、朗诵比赛、成语接龙等丰富多彩的活动。活动前把学生分好小组，组员间要分工协作，各司其职，使同学们学习语文的积极性显著提升，使学生明白了如何学习语文，进而更理解了团结协作的重要性。比如在教人教版七年级的小说《羚羊木雕》时，我就将班里的同学分成了两组，进行辩论比赛，一组代表家长，一组代表孩子，共同探讨谁对谁错。同学们各抒己见，引经据典，为了能够取胜，孩子们纷纷行动，有的查资料，有的写稿子，课堂气氛非常活跃，在探究中更明确了文章的主旨，也在合作中体会到了集体的作用和价值。在教杨绛先生的《老王》这一课时，我让学生自由结组，到课外去拍摄一些照片，寻找生活中的“老王”，并去采访他们，写出文字的说明，并向全班展示。这个活动极大地调动了学生的学习积极性，有的找来了最好的相机，有的去采访，有的记录，有的小组还将这些照片制作成了幻灯片和手抄报。这样将课本的教学延伸到了课外，能让孩子们接触社会，增强了他们的责任感和使命感，培养了他们关爱他人善待他人的品德。
三、语文教学中，营造充满爱的氛围
别林斯基说：“爱，是教育的工具和媒介。”因此，老师要将学生情感的发展作为班级文化建设的重要目标，在班级培养学生情感文化，“爱心”的培养应该是班级情感文化建设的核心。语文教学最直接的内容是课本，课文中的外在的表现形式是语言文字，但这些文章的背后无不渗透着家庭的温馨、饱含了人生的哲理、描绘了自然的秀美、充满了爱的赞歌……比如朱自清的《背影》，让我们看到了一个遭遇坎坷却慈爱之极的父亲；在海伦凯勒的《再塑生命》中，我们认识了温柔善良的莎莉文老师，并感受到了作者对老师的敬爱之情；在鲁迅的《孔乙己》中，我们看到了旧社会的世态炎凉，以及强者对弱者的欺凌践踏；在胡适的《我的母亲》中，我们了解了母爱的深沉与伟大；在《罗布泊，消逝的仙湖》中，我们看到了每况日下的生态环境，并为之震撼扼腕……教师在语文课教学中应该充分挖掘课文中的人文内涵，让学生在获得语文知识的同时，思想也受到启迪，塑造健全的人格，悟道明理。一堂好的语文课，教师要全情投入，师生关系要和谐民主，共同参与研讨，让人文的光辉点亮语文课堂。如此，学生在语文课的学习中收获的不仅是知识和方法，更重要的是师生之间有了情感的交流、灵魂的净化。学生在写给我的随笔中写道：“感谢语文课，他让我明白了世界的神奇，人生的广阔；感谢老师，您让我知道了在人生的十字街头，我该如何选择。您就像我的朋友一样，每当我彷徨迷惘时，您总能帮我找到前进的方向。”
《语文课程标准》中提到：语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分，语文学科的基本特点是工具性与人文性的统一。所以，在进行语文教学时，教师不仅要考虑语文学科的“工具性”，还要考虑语文课丰富的人文内涵，以及其对学生人生观和世界观所产生的深远影响。语文学科的教学应该与班级文化和校园文化的建设结合起来，对学生的思想品质、价值取向进行潜移默化的熏陶感染，做到“随风潜入夜，润物细无声”。
关键词：语文；教学；班级文化
中图分类号：G632.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0023-02
对于“班级文化”有很多的界定。笔者认为：班级文化不仅指班级的环境设置、硬件设施等物质层面的，还包括班级所营造的温馨和谐的班级氛围、班训班规、集体的价值观等精神层面的内容。班级是学生学习的主要场所，班级文化建设的好坏直接影响着学生的成长。班级文化可以提升学生学习的驱动力、增强教师教学的同化力和感染力，一个积极向上的班级必定能使学生更健康快乐地成长。因此，班级文化建设应该是丰富多彩的。
一、广泛开展课文阅读，营造书香四溢的班级氛围
古人云：“桃李不言，下自成蹊”。要想让学生乐观、积极，文明、健康地成长，需要教师对他们进行引导。学生就如同一片沃土，如果要让其不野草丛生，最好的方法就是给其种上庄稼。语文教学时，教师不能紧盯着课本中的那几十篇文章，更要关注课本之外的美文佳作，广泛开展课外阅读，这样既能提升学生的作文水平，丰富他们的文学积累，又能在不知不觉中让文化经典对学生进行熏陶感染，培养他们做一个诚实正直的人。为此，我在班级开设了图书角，让学生每人捐出5本名著，并由他们推选出图书角的管理人，制定出圖书的借阅规则，专人负责，自主管理。《钢铁是怎样炼成的》、《假如给我三天光明》、《狂人日记》、《老人与海》、《乱世佳人》、《红与黑》这些名著，让孩子们放弃了对漫画、游戏的讨论，改变了以往每天课间的追逐打闹，变成了争相去借阅图书，有的还互相讨论书中的人物情节等。这样，让孩子们在阅读中陶冶情操，提升审美能力，潜移默化地感染了他们。此外，还可以结合语文的课本学习，教师有选择地推荐给学生课外读物，以加深对课本知识的理解，深化学习。比如，在学习完陶渊明的《桃花源》和《饮酒》之后，笔者就推荐学生阅读了《归去来兮辞》，并就此让学生写下了对陶渊明这个诗人的理解，让孩子更深刻地体会到了诗人内心的率真旷达，不随世、不顺俗的精神，以及他那欲建功立业而不得，不为世俗所容的悲苦与寂寞。
二、开展丰富多彩的语文活动，增强班级的凝聚力
在全面推行课程改革的大背景下，笔者认为开展丰富多彩的语文活动，在活动中学生互帮互助、团结协作，不仅能有效地构建和谐民主开放的语文课堂，还能塑造一个坚强有力、团结互助的集体，增强班级体的凝聚力。可以开展语文知识专项竞赛、课本剧表演、辩论赛、朗诵比赛、成语接龙等丰富多彩的活动。活动前把学生分好小组，组员间要分工协作，各司其职，使同学们学习语文的积极性显著提升，使学生明白了如何学习语文，进而更理解了团结协作的重要性。比如在教人教版七年级的小说《羚羊木雕》时，我就将班里的同学分成了两组，进行辩论比赛，一组代表家长，一组代表孩子，共同探讨谁对谁错。同学们各抒己见，引经据典，为了能够取胜，孩子们纷纷行动，有的查资料，有的写稿子，课堂气氛非常活跃，在探究中更明确了文章的主旨，也在合作中体会到了集体的作用和价值。在教杨绛先生的《老王》这一课时，我让学生自由结组，到课外去拍摄一些照片，寻找生活中的“老王”，并去采访他们，写出文字的说明，并向全班展示。这个活动极大地调动了学生的学习积极性，有的找来了最好的相机，有的去采访，有的记录，有的小组还将这些照片制作成了幻灯片和手抄报。这样将课本的教学延伸到了课外，能让孩子们接触社会，增强了他们的责任感和使命感，培养了他们关爱他人善待他人的品德。
三、语文教学中，营造充满爱的氛围
别林斯基说：“爱，是教育的工具和媒介。”因此，老师要将学生情感的发展作为班级文化建设的重要目标，在班级培养学生情感文化，“爱心”的培养应该是班级情感文化建设的核心。语文教学最直接的内容是课本，课文中的外在的表现形式是语言文字，但这些文章的背后无不渗透着家庭的温馨、饱含了人生的哲理、描绘了自然的秀美、充满了爱的赞歌……比如朱自清的《背影》，让我们看到了一个遭遇坎坷却慈爱之极的父亲；在海伦凯勒的《再塑生命》中，我们认识了温柔善良的莎莉文老师，并感受到了作者对老师的敬爱之情；在鲁迅的《孔乙己》中，我们看到了旧社会的世态炎凉，以及强者对弱者的欺凌践踏；在胡适的《我的母亲》中，我们了解了母爱的深沉与伟大；在《罗布泊，消逝的仙湖》中，我们看到了每况日下的生态环境，并为之震撼扼腕……教师在语文课教学中应该充分挖掘课文中的人文内涵，让学生在获得语文知识的同时，思想也受到启迪，塑造健全的人格，悟道明理。一堂好的语文课，教师要全情投入，师生关系要和谐民主，共同参与研讨，让人文的光辉点亮语文课堂。如此，学生在语文课的学习中收获的不仅是知识和方法，更重要的是师生之间有了情感的交流、灵魂的净化。学生在写给我的随笔中写道：“感谢语文课，他让我明白了世界的神奇，人生的广阔；感谢老师，您让我知道了在人生的十字街头，我该如何选择。您就像我的朋友一样，每当我彷徨迷惘时，您总能帮我找到前进的方向。”
《语文课程标准》中提到：语文是最重要的交际工具，是人类文化重要的组成部分，语文学科的基本特点是工具性与人文性的统一。所以，在进行语文教学时，教师不仅要考虑语文学科的“工具性”，还要考虑语文课丰富的人文内涵，以及其对学生人生观和世界观所产生的深远影响。语文学科的教学应该与班级文化和校园文化的建设结合起来，对学生的思想品质、价值取向进行潜移默化的熏陶感染，做到“随风潜入夜，润物细无声”。