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【摘要】根据新课标的要求，在小学阶段，教师要注重培养学生的口语交际能力以适应新时代的社会要求。本研究根据现阶段小学语文课堂的实际教学情况，提出了小学语文口语交际训练的思考与尝试，针对现阶段存在的问题，提出了相应的改进交际训练措施，分别包括创设情境，激发兴趣、增强训练互动性、将立足教材和课外拓展相结合等方面。旨在培养社会需要的人才，提升小学生的表达能力，让学生在课堂上加强与老师的互动，做到敢说、会说。
【关键词】小学语文；口语交际训练；思考与尝试
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0054-01
在课堂上，教师要发挥引导作用，双向互动，多向交流，利用教材和老师自身的背景知识，带领学生设身处地训练口语交际能力。而在课后语文教师也要注意交流经验，互相传授表达技巧，这都有利于形成小学语文高效课堂，更好的培养学生的口语交际能力，促进学生今后的全面发展。
一、关于小学语文口语交际训练的思考
1.早期形式的小学语文口语交际训练
早先的口语课程早在20世纪80年代就已经出现，主要是为了培养小学一、二年级学生的说话能力和表达能力，但这时的课程并不包含“交际”这一内容。主要形式是老师一言堂式的组织提问，学生在课堂的发言没有主动权，而是被动思考的方式。到了21世纪，小学语文课程标准中才明确提出了“交际”这一概念要走进语文课堂。这时的交际包含许多方面，例如口语交际与阅读写作的结合、口语交际与社会实践的结合，旨在从多方面对学生的口语进行训练，并与实际需要相结合，实用性更强。
2.目前小学语文口语交际训练存在的问题
我国的小学语文口语交际发展还不是很不完善，在起步阶段，还存在许多能够改进的问题。许多教师认为“口语交际”就是说话、写文，对这一部分课程在课堂的重视程度很低，没有理解口语交际和对话的根本区别，对学生的交际语态要求低，往往不符合语境的沟通、交流要求，没有使学生得到良好的引导。更严重的是，教师没有做到“交际”的互动性，采用单一的讲授方式，把重点放在了“写”上，口语交际变成了写作文，完全背离了这一训练的目的。这些问题还需要我们在今后的教学工作中，更加深入、细致地研究。
3.进行小学语文口语交际训练的必要性
口语交际这一概念的提出会使得小学语文语言教学和以往的传统教学有了根本的差异，可以有效提升教学质量。开展口语交际训练可以逐渐培养学生的沟通交际能力。教师在课堂上所营造出来的丰富情景既培养了学生丰富的想像力，也培养了学生的口语交际能力。这是一种不枯燥、不乏为的课，是新时期的一项重大教学突破。这种课型扩充了学生的阅读量，产生了丰富的阅读兴趣，同时习作能力就随之得到了提高。所以说进行小学语文口语交际训练是十分有必要的。
二、改进小学语文口语交际训练的措施
1.创设情境，激发兴趣
所謂“情境”，是指教育者有意识地创设的一种最佳场合。创设情境是口语交际训练的第一步，它可以激发学生们的兴趣，使学生在相关情景中提升自己的实际交际能力。有了情景，学生便会从“情”出发，抒发自己真实的内心感受，有了真实的感受，便不难进行表达。这种方式可以避免学生空泛的想象而缺乏真实感。笔者在课堂上曾有一真实案例，一天笔者拎了一桶水进入教室并故意将他打翻，这时同学们纷纷围过来看打翻的水，笔者问：“同学们，如果是你这时会怎么做？会怎么和老师同学们解释这个错误呢？”这时同学们开始热烈的互相讨论起来，交流沟通的兴趣也越发高涨。同学们在经过交流讨论后，分别说出了自己认为合适的答案。这样一堂口语交际课就顺利进行了。对小学生而言，教师所营造的真实情景会使他们设身处地的思考问题，避免了干枯的语言模拟，可以在最短时间内使学生明白口语交际的用途，学生们的兴趣也自然而然的高涨。再例如《爬天都峰》一课，老师上课前先展示了许多陡峭山峰的图片，再用生动的语言描绘山峰周围的场景，接着提问“同学们，如果你们旅游来到了天都峰，面对天都峰高耸，你们是否有勇气爬上去呢？”这过程中还要注意，在学生讨论中，教师要注意进行正确的引导，避免学生们的思路整体偏离。
2.增强训练互动性
所谓互动，单一的个人是不能构成互动的，必须由双方或多方才能构成。互动可以分成教师与学生间，也可以是小组与小组交往、学生与他人间的互动。口语交际的关键目的之一就是让学生敢说、会说，实现这一目的就是要增强训练的互动性，让学生敢于表达自己的观点，这就要求教师在上课之前做好充分的课前准备，要考虑到各种可能出现的情况。课堂上，不仅要鼓励学生表达，教师也要成为表达中的一份子，对于学生的发言，多用“你说的太好了”“你的发言很精彩，准备的很认真”来鼓励学生，让学生的发言有反馈，这样才称之为互动。以《望天门山》一课为例，对于学生熟悉的古诗，教师要做为引导者不断发问，“下面请同学们用自己的语言描述古诗里的情景”、“请同学们发表自己读完这首诗的感受”、“同学们，你们觉得作者写这首诗是想表达什么样的感情呢？”这些都是增强互动性的好的案例。从教师和学生的角度来说，可以不仅仅局限于教师对学生发问，学生也可以对老师进行提问，双方相互不断互换听、说的角色，为学生提供一个双向互动的条件和机会。教师根据学生的提问再做出相应的回应，这样你来我往的一堂生动的口语交际课就形成了。从学生到学生的角度来说，一名学生发言过后，可以由另一名学生来进行点评，学生之间的感受往往相近，更容易形成共鸣。避免了交际发言的单一性和老师的一言堂。
3.将立足教材和课外拓展相结合
教材和课外的阅读材料是老师进行口语交际课的两个着力点，教材中的每一篇文章都是经过精心挑选与审核的，自然对课堂的教学帮助很大。在立足课本教学时，教师应充分挖掘课文中的精华语句，围绕中心思想进行口语交际训练。需注意的是，此训练必须在学生熟读和理解课文的基础上进行。但时代在发展，如今语言的更新换代日益加快，学生越来越渴望在课堂上有更多的新鲜词汇注入，这时，教师就不应该仅仅局限于课本的内容，应尽力搜集一些课外材料供学生在课堂讨论学习。例如，《赵州桥》一课，课文内容要求学生对我国中华民族传统的建筑有了解，对石拱结构有认识，学生往往对文字描述没有直观的感受，这时课外材料就会发挥作用了。教师提前准备的音频图片等加深了同学们对赵州桥的印象，这一伟大的建筑也引起了同学们对中华民族智慧的自豪感，这种情感是油然而生的，是通过立足教材和课外拓展相结合来实现的。这种方法可以让学生加深对课本的了解。
三、结语
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，语文教师应明确小学阶段口语交际教学的重要性和有效性，加强对小学语文口语交际训练的思考与尝试，不断探索和改进教学方法和口语交际训练措施，提升学生的口语交际能力，使学生在口语交际的过程中达到语言表述合理得当，自信度得到加强，这对今后步入社会也是大有帮助的。
参考文献
[1]张鸿芩.中国当代听说理论与听说教学[M].四川教育出版社，2000年版.
[2]张渭茹.小学口语交际教学的现状与对策[J].甘肃教育，2011（9）：34.
【关键词】小学语文；口语交际训练；思考与尝试
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）10-0054-01
在课堂上，教师要发挥引导作用，双向互动，多向交流，利用教材和老师自身的背景知识，带领学生设身处地训练口语交际能力。而在课后语文教师也要注意交流经验，互相传授表达技巧，这都有利于形成小学语文高效课堂，更好的培养学生的口语交际能力，促进学生今后的全面发展。
一、关于小学语文口语交际训练的思考
1.早期形式的小学语文口语交际训练
早先的口语课程早在20世纪80年代就已经出现，主要是为了培养小学一、二年级学生的说话能力和表达能力，但这时的课程并不包含“交际”这一内容。主要形式是老师一言堂式的组织提问，学生在课堂的发言没有主动权，而是被动思考的方式。到了21世纪，小学语文课程标准中才明确提出了“交际”这一概念要走进语文课堂。这时的交际包含许多方面，例如口语交际与阅读写作的结合、口语交际与社会实践的结合，旨在从多方面对学生的口语进行训练，并与实际需要相结合，实用性更强。
2.目前小学语文口语交际训练存在的问题
我国的小学语文口语交际发展还不是很不完善，在起步阶段，还存在许多能够改进的问题。许多教师认为“口语交际”就是说话、写文，对这一部分课程在课堂的重视程度很低，没有理解口语交际和对话的根本区别，对学生的交际语态要求低，往往不符合语境的沟通、交流要求，没有使学生得到良好的引导。更严重的是，教师没有做到“交际”的互动性，采用单一的讲授方式，把重点放在了“写”上，口语交际变成了写作文，完全背离了这一训练的目的。这些问题还需要我们在今后的教学工作中，更加深入、细致地研究。
3.进行小学语文口语交际训练的必要性
口语交际这一概念的提出会使得小学语文语言教学和以往的传统教学有了根本的差异，可以有效提升教学质量。开展口语交际训练可以逐渐培养学生的沟通交际能力。教师在课堂上所营造出来的丰富情景既培养了学生丰富的想像力，也培养了学生的口语交际能力。这是一种不枯燥、不乏为的课，是新时期的一项重大教学突破。这种课型扩充了学生的阅读量，产生了丰富的阅读兴趣，同时习作能力就随之得到了提高。所以说进行小学语文口语交际训练是十分有必要的。
二、改进小学语文口语交际训练的措施
1.创设情境，激发兴趣
所謂“情境”，是指教育者有意识地创设的一种最佳场合。创设情境是口语交际训练的第一步，它可以激发学生们的兴趣，使学生在相关情景中提升自己的实际交际能力。有了情景，学生便会从“情”出发，抒发自己真实的内心感受，有了真实的感受，便不难进行表达。这种方式可以避免学生空泛的想象而缺乏真实感。笔者在课堂上曾有一真实案例，一天笔者拎了一桶水进入教室并故意将他打翻，这时同学们纷纷围过来看打翻的水，笔者问：“同学们，如果是你这时会怎么做？会怎么和老师同学们解释这个错误呢？”这时同学们开始热烈的互相讨论起来，交流沟通的兴趣也越发高涨。同学们在经过交流讨论后，分别说出了自己认为合适的答案。这样一堂口语交际课就顺利进行了。对小学生而言，教师所营造的真实情景会使他们设身处地的思考问题，避免了干枯的语言模拟，可以在最短时间内使学生明白口语交际的用途，学生们的兴趣也自然而然的高涨。再例如《爬天都峰》一课，老师上课前先展示了许多陡峭山峰的图片，再用生动的语言描绘山峰周围的场景，接着提问“同学们，如果你们旅游来到了天都峰，面对天都峰高耸，你们是否有勇气爬上去呢？”这过程中还要注意，在学生讨论中，教师要注意进行正确的引导，避免学生们的思路整体偏离。
2.增强训练互动性
所谓互动，单一的个人是不能构成互动的，必须由双方或多方才能构成。互动可以分成教师与学生间，也可以是小组与小组交往、学生与他人间的互动。口语交际的关键目的之一就是让学生敢说、会说，实现这一目的就是要增强训练的互动性，让学生敢于表达自己的观点，这就要求教师在上课之前做好充分的课前准备，要考虑到各种可能出现的情况。课堂上，不仅要鼓励学生表达，教师也要成为表达中的一份子，对于学生的发言，多用“你说的太好了”“你的发言很精彩，准备的很认真”来鼓励学生，让学生的发言有反馈，这样才称之为互动。以《望天门山》一课为例，对于学生熟悉的古诗，教师要做为引导者不断发问，“下面请同学们用自己的语言描述古诗里的情景”、“请同学们发表自己读完这首诗的感受”、“同学们，你们觉得作者写这首诗是想表达什么样的感情呢？”这些都是增强互动性的好的案例。从教师和学生的角度来说，可以不仅仅局限于教师对学生发问，学生也可以对老师进行提问，双方相互不断互换听、说的角色，为学生提供一个双向互动的条件和机会。教师根据学生的提问再做出相应的回应，这样你来我往的一堂生动的口语交际课就形成了。从学生到学生的角度来说，一名学生发言过后，可以由另一名学生来进行点评，学生之间的感受往往相近，更容易形成共鸣。避免了交际发言的单一性和老师的一言堂。
3.将立足教材和课外拓展相结合
教材和课外的阅读材料是老师进行口语交际课的两个着力点，教材中的每一篇文章都是经过精心挑选与审核的，自然对课堂的教学帮助很大。在立足课本教学时，教师应充分挖掘课文中的精华语句，围绕中心思想进行口语交际训练。需注意的是，此训练必须在学生熟读和理解课文的基础上进行。但时代在发展，如今语言的更新换代日益加快，学生越来越渴望在课堂上有更多的新鲜词汇注入，这时，教师就不应该仅仅局限于课本的内容，应尽力搜集一些课外材料供学生在课堂讨论学习。例如，《赵州桥》一课，课文内容要求学生对我国中华民族传统的建筑有了解，对石拱结构有认识，学生往往对文字描述没有直观的感受，这时课外材料就会发挥作用了。教师提前准备的音频图片等加深了同学们对赵州桥的印象，这一伟大的建筑也引起了同学们对中华民族智慧的自豪感，这种情感是油然而生的，是通过立足教材和课外拓展相结合来实现的。这种方法可以让学生加深对课本的了解。
三、结语
口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分，语文教师应明确小学阶段口语交际教学的重要性和有效性，加强对小学语文口语交际训练的思考与尝试，不断探索和改进教学方法和口语交际训练措施，提升学生的口语交际能力，使学生在口语交际的过程中达到语言表述合理得当，自信度得到加强，这对今后步入社会也是大有帮助的。
参考文献
[1]张鸿芩.中国当代听说理论与听说教学[M].四川教育出版社，2000年版.
[2]张渭茹.小学口语交际教学的现状与对策[J].甘肃教育，2011（9）：34.