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【摘要】分析教师权威的内涵,阐释了在新时代及新课改的背景下教师权威弱化的原因,提出了教师权威重构的几点建议:理性对待传统权威,从知识权威的传授者转向引导者,构建民主的法定权威,提高自身的人格魅力。
【关键词】教师权威 弱化 重构
处在高速发展的信息社会之下,信息来源和信息传播的多样化使得信息获得较之前所未有的开放性、快捷性、平等性,同时在新课程改革与创新的背景下,教师权威面临着怎样的挑战?而适当的教师权威是教师开展教育教学活动的必要前提,既有利于促进学生的成长,也有利于提高教师的自身修养,那我们应该如何重构教师的权威?这些都是亟待解决的问题。
一、教师权威的内涵
教师权威的界定源自对“权威”的分析,而一般对“权威”的论述都基于社会学的定义。最早从社会学角度探索权威的社会学家马克斯·韦伯(Max Weber)则认为权威的一个标准是“某种最低程度的自愿服从”。权威主要依靠人们之间的信任和自觉服从来发挥作用,自愿服从是权威的前提。
因此从教学角度看,教师权威即指教师所拥有的使人(主要指学生)自愿信服的力量。马克斯·韦伯(Max Weber)曾根据权威来源的不同将其划分为三种:①传统的权威,这类权威产生于习俗和传统,以社会身份的形式展现;②感召的权威,即由于个人所具有的魅力而产生的权威;③法理的权威,这类权威反映了某一时代的科层体制,是由规章制度所认可的。后来,R·A·克利夫顿与L·w·罗伯兹将韦伯所提出的法理权威分为法定权威和知识权威,从而把教师权威看成传统权威、法定权威、知识权威、感召权威四个层面相互作用的结果,或四个方面因素的合力。
二、教师权威的弱化及其原因
伴随着时代的发展和社会的进步,无论是经济、科学技术,还是民主、自由、开放的价值观,都对当代的教育理念以及教育实践产生了很大的冲击,教师的权威也受到了一定程度的挑战。
1 教师及其教育因素分析
教师由于自身受传统观念的羁绊,跟不上时代的发展,导致其对教育观念认识不清,对教育方法更是墨守成规。坚守“严”师出高徒,过度的强调教师自身的权威与掌握力,在课堂内外暴露出不同程度的主观权力主义倾向的案例仍有存在:“这一年我好像是参加了一场我与陈晨之间的战斗。我知道他恨我,我知道他视我为敌,但是我知道我不能让一个12岁的、以自我为中心的孩子主宰我管理的班级……”
此外,部分教师仍然认为自己是知识的垄断者,高傲地照本宣科,强调自己“注人知识”的权威性,盲目扼杀学生对教师所授知识的提出的疑问。
这种过度强调主观权力主义和古板的教学方式,缺少与时俱进的精神,最终导致教师权威的弱化。
教育本身的改革,也势必加速教师权威的弱化。新课程要求课堂教学要以学生为主体,突出学生的学习主体性,教师从知识的传授者转型成一个引导者,更多的是要求学生自主的获取知识,体验自主获取知识的乐趣。教师地位的转变,也使得教师的权威有所弱化。
2 社会环境因素分析
首先,获取知识来源的多极化对教师权威提出了考验。过去的学生主要通过教师获取所需知识,因此在很大程度上会对教师厚实的知识储备和扎实的教学基本功产生崇敬之情,从而成为教师权威建立的养料。但是现在学生的父母,一般都具有比较高的文化水平,对于一些学术上或者生活上的问题,能够提出与教师水平相当的看法,更有甚者超越教师的见解。还有网络知识传播的支持,使得学生在去学校之前,所具有的知识储备水平往往比较高,使得教师建立权威最主要的养料之一:知识储备,相对匮乏,从而导致教师权威的弱化。
其次,社会和公众虽然赋予了教师一定的法定权威和传统权威,但是其保障制度仍然不够健全。更多的权威仍然是依靠社会道德的约束,而没有成文的法律规定。社会在把学生交给教师的时候,怀着望子成龙,望女成凤的期望希望教师严加管教,但是能够客观看待教师对学生教育问题的人屈指可数,更多的是当学生受到教师教育后,马上向教师兴师问罪。这使得教师权威雪上加霜。
三、教师权威的重构
权威作为教师教育活动的必要条件,对建立良好的师生关系,保证有序的教学活动有着十分重要的意义。同时,适当的教师权威能促进学生的自由与发展,进而为提高学生的创造性提供知识基础。本文试图从以下几个方面来进行教师权威重构问题的探讨。
1 理性对待传统权威
教师传统权威,指的是在传统意义上的师道尊严,是学生对教师感性上的依从和信服。学生对教师深信不疑,认为教师就是神,就是真理的化身,缺少质疑精神。然而,现代化的信息剧增,随处获取,对人们观念上的洗礼与冲击,使得“教师”这一传统意义上神圣的称谓逐渐淡化了。教师应该理性对待这种变化,认识到传统影响在信息社会所必须接受的理性审视与价值拷问,端正自己的态度,从各方面提高自己的素养。
2 从知识权威的传授者转向引导者
教师的知识权威指的是教师在进行教学活动时,表现出来的专业知识水平。历史的发展,时代的进步,尤其是知识的普及和知识获取来源的多极化,使得教师的知识权威遭受巨大冲击。在这样的环境下,教师应由传统知识权威的传授者转变为引导者,例如学会运用现有的技术手段,从而成为学生学习的引导者,指导学生辨别网络上良莠不齐的信息,培养学生获取、分析、利用信息的能力,进而转变为学生自身的知识。同时,在教学过程中,不仅培养学生的认知策略,而更重要于培养学生的元认知策略及资源的管理策略。
3 构建民主的法定权威
在科层制的社会中,教师的权威在法理上得到了认可。在时代变革与教育改革与创新的背景下,教师逐渐从“统治者”型的权威转向“亦师亦友”型的权威,这使教师权威更加民主化、合理化和科学化。学生是平等的人,在很多情况下,教师会对“平等”两个词感到困惑,不知道究竟该把自己处在什么位置。对于平等,教师既将自己的位置定在低于学生的地方,当然更不能将自己的位置凌驾于学生之上,教师应该做好平等中的首席,不可因为强调学生的主体地位而不敢批评学生,把握好度很关键。
4 提高自身的人格魅力
教师感召权威,指的是教师通过自身素质的提高,用自身的人格魅力,影响学生的发展,从而让学生自愿认同归属教师。教育是一种唤醒,是一种体验,是一种对话。教师的感召权威,不在于强调教师自身的强势,而在于教师能够用自己丰富的内涵,高尚的品质,迷人的人格魅力来感召学生,成为学生的“对话者”、“引导者”,让学生透过教师,学习教师身上的优良品质,并被深深吸引。这要求教师不仅仅在专业知识上有所加强,更要求教师在自身人格魅力上有所发展。教师感召权威属于教师内在的权威,对学生全面发展所带来利的不受环境和时空的影响,因此,教师应该不断提高自身的人格魅力,加强自身的感召权威,使学生愿意亲近,乐意跟随,发挥教师在教育学生中应有的积极作用。
综上所述,教师应该树立正确的教师权威观,理性对待传统权威,从知识权威的传授者转向引导者,树立师生平等观念,构建民主的法定权威,提高自身的人格魅力,加强感召权威,使得教师权威的存在不仅有利于学生的发展,同时也有利于提高教师的自身素养。
参考文献
[1]王勤怎样认识教师权威[J]
[2]彼得·布劳,孙非等译社会生活中的交换与权力[M]
[3]袁瑞玉,金浩,信息对称背景下教师权威的危机与重建[J]
[4]杜萍中小学教学与管理案例分析[M]
[5]联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存[M]
【关键词】教师权威 弱化 重构
处在高速发展的信息社会之下,信息来源和信息传播的多样化使得信息获得较之前所未有的开放性、快捷性、平等性,同时在新课程改革与创新的背景下,教师权威面临着怎样的挑战?而适当的教师权威是教师开展教育教学活动的必要前提,既有利于促进学生的成长,也有利于提高教师的自身修养,那我们应该如何重构教师的权威?这些都是亟待解决的问题。
一、教师权威的内涵
教师权威的界定源自对“权威”的分析,而一般对“权威”的论述都基于社会学的定义。最早从社会学角度探索权威的社会学家马克斯·韦伯(Max Weber)则认为权威的一个标准是“某种最低程度的自愿服从”。权威主要依靠人们之间的信任和自觉服从来发挥作用,自愿服从是权威的前提。
因此从教学角度看,教师权威即指教师所拥有的使人(主要指学生)自愿信服的力量。马克斯·韦伯(Max Weber)曾根据权威来源的不同将其划分为三种:①传统的权威,这类权威产生于习俗和传统,以社会身份的形式展现;②感召的权威,即由于个人所具有的魅力而产生的权威;③法理的权威,这类权威反映了某一时代的科层体制,是由规章制度所认可的。后来,R·A·克利夫顿与L·w·罗伯兹将韦伯所提出的法理权威分为法定权威和知识权威,从而把教师权威看成传统权威、法定权威、知识权威、感召权威四个层面相互作用的结果,或四个方面因素的合力。
二、教师权威的弱化及其原因
伴随着时代的发展和社会的进步,无论是经济、科学技术,还是民主、自由、开放的价值观,都对当代的教育理念以及教育实践产生了很大的冲击,教师的权威也受到了一定程度的挑战。
1 教师及其教育因素分析
教师由于自身受传统观念的羁绊,跟不上时代的发展,导致其对教育观念认识不清,对教育方法更是墨守成规。坚守“严”师出高徒,过度的强调教师自身的权威与掌握力,在课堂内外暴露出不同程度的主观权力主义倾向的案例仍有存在:“这一年我好像是参加了一场我与陈晨之间的战斗。我知道他恨我,我知道他视我为敌,但是我知道我不能让一个12岁的、以自我为中心的孩子主宰我管理的班级……”
此外,部分教师仍然认为自己是知识的垄断者,高傲地照本宣科,强调自己“注人知识”的权威性,盲目扼杀学生对教师所授知识的提出的疑问。
这种过度强调主观权力主义和古板的教学方式,缺少与时俱进的精神,最终导致教师权威的弱化。
教育本身的改革,也势必加速教师权威的弱化。新课程要求课堂教学要以学生为主体,突出学生的学习主体性,教师从知识的传授者转型成一个引导者,更多的是要求学生自主的获取知识,体验自主获取知识的乐趣。教师地位的转变,也使得教师的权威有所弱化。
2 社会环境因素分析
首先,获取知识来源的多极化对教师权威提出了考验。过去的学生主要通过教师获取所需知识,因此在很大程度上会对教师厚实的知识储备和扎实的教学基本功产生崇敬之情,从而成为教师权威建立的养料。但是现在学生的父母,一般都具有比较高的文化水平,对于一些学术上或者生活上的问题,能够提出与教师水平相当的看法,更有甚者超越教师的见解。还有网络知识传播的支持,使得学生在去学校之前,所具有的知识储备水平往往比较高,使得教师建立权威最主要的养料之一:知识储备,相对匮乏,从而导致教师权威的弱化。
其次,社会和公众虽然赋予了教师一定的法定权威和传统权威,但是其保障制度仍然不够健全。更多的权威仍然是依靠社会道德的约束,而没有成文的法律规定。社会在把学生交给教师的时候,怀着望子成龙,望女成凤的期望希望教师严加管教,但是能够客观看待教师对学生教育问题的人屈指可数,更多的是当学生受到教师教育后,马上向教师兴师问罪。这使得教师权威雪上加霜。
三、教师权威的重构
权威作为教师教育活动的必要条件,对建立良好的师生关系,保证有序的教学活动有着十分重要的意义。同时,适当的教师权威能促进学生的自由与发展,进而为提高学生的创造性提供知识基础。本文试图从以下几个方面来进行教师权威重构问题的探讨。
1 理性对待传统权威
教师传统权威,指的是在传统意义上的师道尊严,是学生对教师感性上的依从和信服。学生对教师深信不疑,认为教师就是神,就是真理的化身,缺少质疑精神。然而,现代化的信息剧增,随处获取,对人们观念上的洗礼与冲击,使得“教师”这一传统意义上神圣的称谓逐渐淡化了。教师应该理性对待这种变化,认识到传统影响在信息社会所必须接受的理性审视与价值拷问,端正自己的态度,从各方面提高自己的素养。
2 从知识权威的传授者转向引导者
教师的知识权威指的是教师在进行教学活动时,表现出来的专业知识水平。历史的发展,时代的进步,尤其是知识的普及和知识获取来源的多极化,使得教师的知识权威遭受巨大冲击。在这样的环境下,教师应由传统知识权威的传授者转变为引导者,例如学会运用现有的技术手段,从而成为学生学习的引导者,指导学生辨别网络上良莠不齐的信息,培养学生获取、分析、利用信息的能力,进而转变为学生自身的知识。同时,在教学过程中,不仅培养学生的认知策略,而更重要于培养学生的元认知策略及资源的管理策略。
3 构建民主的法定权威
在科层制的社会中,教师的权威在法理上得到了认可。在时代变革与教育改革与创新的背景下,教师逐渐从“统治者”型的权威转向“亦师亦友”型的权威,这使教师权威更加民主化、合理化和科学化。学生是平等的人,在很多情况下,教师会对“平等”两个词感到困惑,不知道究竟该把自己处在什么位置。对于平等,教师既将自己的位置定在低于学生的地方,当然更不能将自己的位置凌驾于学生之上,教师应该做好平等中的首席,不可因为强调学生的主体地位而不敢批评学生,把握好度很关键。
4 提高自身的人格魅力
教师感召权威,指的是教师通过自身素质的提高,用自身的人格魅力,影响学生的发展,从而让学生自愿认同归属教师。教育是一种唤醒,是一种体验,是一种对话。教师的感召权威,不在于强调教师自身的强势,而在于教师能够用自己丰富的内涵,高尚的品质,迷人的人格魅力来感召学生,成为学生的“对话者”、“引导者”,让学生透过教师,学习教师身上的优良品质,并被深深吸引。这要求教师不仅仅在专业知识上有所加强,更要求教师在自身人格魅力上有所发展。教师感召权威属于教师内在的权威,对学生全面发展所带来利的不受环境和时空的影响,因此,教师应该不断提高自身的人格魅力,加强自身的感召权威,使学生愿意亲近,乐意跟随,发挥教师在教育学生中应有的积极作用。
综上所述,教师应该树立正确的教师权威观,理性对待传统权威,从知识权威的传授者转向引导者,树立师生平等观念,构建民主的法定权威,提高自身的人格魅力,加强感召权威,使得教师权威的存在不仅有利于学生的发展,同时也有利于提高教师的自身素养。
参考文献
[1]王勤怎样认识教师权威[J]
[2]彼得·布劳,孙非等译社会生活中的交换与权力[M]
[3]袁瑞玉,金浩,信息对称背景下教师权威的危机与重建[J]
[4]杜萍中小学教学与管理案例分析[M]
[5]联合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存[M]