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聋校课程计划规定:阅读课要求学生掌握汉语拼音,常用汉字和词汇,正确理解词义、句意、段意和课文内容,学会使用字典、词典等工具书;能读懂日常应用文和通俗文章,有初步分析、概括段意和文章主要内容的能力,并初步掌握阅读方法,具有良好的阅读习惯。叙述包括口述和笔述,要求会说和能写一段话。作文要求能写日常应用文和简短的记叙文,能用口语或书面语进行社会交际。最终目标是掌握和运用祖国的语言文字,使他们顺利地融入主流社会与人沟通、与人交往。
一 我校高年级聋生的语文水平现状
我从事了几年聋校高年级语文教学工作,从我校高年级聋生的情况看,他们的语文基础水平不高,不少学生到了八、九年级,连最基本最常用的语句都写不清楚,写不通顺,不能写清一件事,不能用句子表达自己的意愿。在阅读方面,一些学生不理解文章的意思,读不懂练习题的要求,更不用说读一本书,看一张报纸了。
二 造成我校聋生语文水平与课程计划要求相差甚远的原因
造成我校高年级聋生语文水平与课程计划要求相差甚远的原因有很多,在我看来,主要有两方面的原因。
1、聋生自身的原因
由于聋生本身的听力缺陷,造成他们在学习方法和接受知识上存在很大的障碍。首先,聋人的母语一手语,只能表达一些简单形象的东西,不能完全表达抽象的、复杂的知识和他们思想。因此,聋生写出的句子常常出现前后颠倒,缺少成分,语句不通顺,意思不连贯等现象。其次在聋生的学习态度上存在问题,他们看到已毕业的聋生有的学习并不好,也能在社会上工作,同样能够很好的生活,造成他们对学习不感兴趣,存在着学不学都一样的思想,往往迫于老师的压力,才不得不学。在学习方法上,他们学习比较呆板,只会背记一些字词,完成课后练习,很少进行课外阅读,学到的知识在生活中也不能灵活应用,这样,学了忘,忘了再学,读写能力得不到提高。
2、教师教育观念的原因
教师采用传统的手语教学,不注重学生口语能力的培养。教师只顾完成教学任务,一个劲的往前赶,不注意到帮学生补缺补差,造成学生基础一年比一年差。在课堂上偏重于讲解而忽略了学生读写能力等方面的训练和培养。教师没有注重指导学生的课外阅读和把学到的语文知识用于实际生活中,读写能力得不到提高。
三 提高聋生语文水平的一些方法和措施。
1、加强“自读、速读”训练,培养与提高聋生阅读能力及自学能力
聋校的语文课本按一定的教学要求,将课文组合成五个单元,一个单元里有“讲读课文”、“阅读课文”。在“讲读课文”的教学中,我贯彻精讲多练的精神,加强“自读、速读”训练。例如,限定时间内要求学生较快的看完全文或部分段落,完成思考、分析或概括等方面的具体要求,指导学生快速的用眼看,用脑想,动笔划、写,全身心投入课堂教学活动,然后组织学生讨论、交流答题、评述,教师给予重点讲解。在“阅读课文”的教学中,我则放手让学生进行“自读、速读”训练。备课时,我从学生的实际出发,对要学习的阅读课文,设计相应的“自读、速读”训练方案和小组合作题,让学生掌握相应的学习阅读课文的方法,形成定势,并循序渐进的提高。此外,适当的利用一些课时向学生介绍、推荐一些课外阅读书籍,丰富知识,扩大视野,提高阅读兴趣。每天课后布置“自读、速读”训练内容,坚持不断训练,也就逐步培养、提高了学生的阅读能力和自学能力。
2、加强“日常生活用语”的训练与积累,培养和提高学生的写句能力
聋生由于昕不见、说不出,在这点上就明显的欠缺了。在语文课上,我进行了“日常生活用语”这一内容的训练,紧密联系学生身边发生的事或报刊、电视新闻,结合思想教育要求,通过“用手势描述一下,再写下来”,“摘录报刊内容”等练习,让学生进行“日常生活用语”的使用和训练,并把这些“日常生活用语”抄在记录本上,积累起来,利用课前准备的时间读一读,背一背。实践证明,这项训练所花时间不多,一般可在语文课上、晨会、活动课后、日常生活中进行。例如,平时,教师有事通知家长,就不用直接写字条,而是用手势把意思传达给学生,让学生根据老师的意思给家长写字条,教师检查后签上名。让学生带回家。笔谈是聋人与健听人交流的最重要的交际工具,培养笔谈的能力尤为重要。在平时的交往中,鼓励学生使用笔谈。坚持加强“日常生活用语”的训练与积累,既满足学生运用语言的需要,又增强了他们在日常生活学习、使用规范语言文字的意识和能力,同时,有残余听力的学生的看话能力、说话能力、阅读能力等得到很好的巩固和发展。
3、坚持让聋生写日记
聋校的学生如果能坚持天天写日记,不仅对现在的学习有好处,而且对于他们今后走向社会,与健听人交流也有好处,同时能培养聋生持之以恒的毅力。我们的聋生,大部同学没有口语表达能力,所以他们的书面表达能力就尤为重要了。作家冰心同志说过“写日记是练习作文最良好的方法。”从六年级开始,我让学生每天坚持写日记,不管写得长或短,只要写就行。刚开始,学生常常从早上起床一直写到晚上睡觉,象记流水账。而且大多数是语句不通顺的句子,为了鼓励他们坚持写,每天早晨收了学生的日记,马上批改,我与他们进行文字交流,每次我写的文字比他们写的还多。对一些表达能力较强的学生,我因势利导,从学生写的许多事情中提出些问题,启发学生思考,让学生集中描绘一件事,写这一件事发生的时间、地点、人物、情节等等。这样一写,不但日记的篇幅长了,而且日记的内容也丰富了,重点也突出了。由于我坚持每天用笔跟他们交流,学生也坚持写日记,他们的语文水平会很快地提高,而且养成这样的好习惯,对他们今后的学习和生活也会起很大的促进作用。
在近几年的语文教学实践中,我看到了学生确实是学有所获,然而,他们的语文水平与大纲要求还有一定的距离,我将继续坚持以学生为主体,切实从学生的实际出发,生活出发,培养和提高他们的语文能力和自学能力,使他们更好的自立于社会,适应未来社会的发展。
一 我校高年级聋生的语文水平现状
我从事了几年聋校高年级语文教学工作,从我校高年级聋生的情况看,他们的语文基础水平不高,不少学生到了八、九年级,连最基本最常用的语句都写不清楚,写不通顺,不能写清一件事,不能用句子表达自己的意愿。在阅读方面,一些学生不理解文章的意思,读不懂练习题的要求,更不用说读一本书,看一张报纸了。
二 造成我校聋生语文水平与课程计划要求相差甚远的原因
造成我校高年级聋生语文水平与课程计划要求相差甚远的原因有很多,在我看来,主要有两方面的原因。
1、聋生自身的原因
由于聋生本身的听力缺陷,造成他们在学习方法和接受知识上存在很大的障碍。首先,聋人的母语一手语,只能表达一些简单形象的东西,不能完全表达抽象的、复杂的知识和他们思想。因此,聋生写出的句子常常出现前后颠倒,缺少成分,语句不通顺,意思不连贯等现象。其次在聋生的学习态度上存在问题,他们看到已毕业的聋生有的学习并不好,也能在社会上工作,同样能够很好的生活,造成他们对学习不感兴趣,存在着学不学都一样的思想,往往迫于老师的压力,才不得不学。在学习方法上,他们学习比较呆板,只会背记一些字词,完成课后练习,很少进行课外阅读,学到的知识在生活中也不能灵活应用,这样,学了忘,忘了再学,读写能力得不到提高。
2、教师教育观念的原因
教师采用传统的手语教学,不注重学生口语能力的培养。教师只顾完成教学任务,一个劲的往前赶,不注意到帮学生补缺补差,造成学生基础一年比一年差。在课堂上偏重于讲解而忽略了学生读写能力等方面的训练和培养。教师没有注重指导学生的课外阅读和把学到的语文知识用于实际生活中,读写能力得不到提高。
三 提高聋生语文水平的一些方法和措施。
1、加强“自读、速读”训练,培养与提高聋生阅读能力及自学能力
聋校的语文课本按一定的教学要求,将课文组合成五个单元,一个单元里有“讲读课文”、“阅读课文”。在“讲读课文”的教学中,我贯彻精讲多练的精神,加强“自读、速读”训练。例如,限定时间内要求学生较快的看完全文或部分段落,完成思考、分析或概括等方面的具体要求,指导学生快速的用眼看,用脑想,动笔划、写,全身心投入课堂教学活动,然后组织学生讨论、交流答题、评述,教师给予重点讲解。在“阅读课文”的教学中,我则放手让学生进行“自读、速读”训练。备课时,我从学生的实际出发,对要学习的阅读课文,设计相应的“自读、速读”训练方案和小组合作题,让学生掌握相应的学习阅读课文的方法,形成定势,并循序渐进的提高。此外,适当的利用一些课时向学生介绍、推荐一些课外阅读书籍,丰富知识,扩大视野,提高阅读兴趣。每天课后布置“自读、速读”训练内容,坚持不断训练,也就逐步培养、提高了学生的阅读能力和自学能力。
2、加强“日常生活用语”的训练与积累,培养和提高学生的写句能力
聋生由于昕不见、说不出,在这点上就明显的欠缺了。在语文课上,我进行了“日常生活用语”这一内容的训练,紧密联系学生身边发生的事或报刊、电视新闻,结合思想教育要求,通过“用手势描述一下,再写下来”,“摘录报刊内容”等练习,让学生进行“日常生活用语”的使用和训练,并把这些“日常生活用语”抄在记录本上,积累起来,利用课前准备的时间读一读,背一背。实践证明,这项训练所花时间不多,一般可在语文课上、晨会、活动课后、日常生活中进行。例如,平时,教师有事通知家长,就不用直接写字条,而是用手势把意思传达给学生,让学生根据老师的意思给家长写字条,教师检查后签上名。让学生带回家。笔谈是聋人与健听人交流的最重要的交际工具,培养笔谈的能力尤为重要。在平时的交往中,鼓励学生使用笔谈。坚持加强“日常生活用语”的训练与积累,既满足学生运用语言的需要,又增强了他们在日常生活学习、使用规范语言文字的意识和能力,同时,有残余听力的学生的看话能力、说话能力、阅读能力等得到很好的巩固和发展。
3、坚持让聋生写日记
聋校的学生如果能坚持天天写日记,不仅对现在的学习有好处,而且对于他们今后走向社会,与健听人交流也有好处,同时能培养聋生持之以恒的毅力。我们的聋生,大部同学没有口语表达能力,所以他们的书面表达能力就尤为重要了。作家冰心同志说过“写日记是练习作文最良好的方法。”从六年级开始,我让学生每天坚持写日记,不管写得长或短,只要写就行。刚开始,学生常常从早上起床一直写到晚上睡觉,象记流水账。而且大多数是语句不通顺的句子,为了鼓励他们坚持写,每天早晨收了学生的日记,马上批改,我与他们进行文字交流,每次我写的文字比他们写的还多。对一些表达能力较强的学生,我因势利导,从学生写的许多事情中提出些问题,启发学生思考,让学生集中描绘一件事,写这一件事发生的时间、地点、人物、情节等等。这样一写,不但日记的篇幅长了,而且日记的内容也丰富了,重点也突出了。由于我坚持每天用笔跟他们交流,学生也坚持写日记,他们的语文水平会很快地提高,而且养成这样的好习惯,对他们今后的学习和生活也会起很大的促进作用。
在近几年的语文教学实践中,我看到了学生确实是学有所获,然而,他们的语文水平与大纲要求还有一定的距离,我将继续坚持以学生为主体,切实从学生的实际出发,生活出发,培养和提高他们的语文能力和自学能力,使他们更好的自立于社会,适应未来社会的发展。