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《语文课程标准》提出阅读能力是小学生十分重要的基本能力，学生只有具有一定的阅读能力才能为日后的语文和其他课程的学习打下坚实的基础。要提高阅读能力便要积极展开课外阅读，在阅读过程中养成良好的阅读习惯，这样才能获得更好效果。
一、科学推荐，学会辨别
教师要指导学生进行科学甄别，选择最适合自己的优秀文本进行阅读。如何指导学生选择适合自己的文本？先要推荐学生选择适合自己年龄段的、感兴趣且思想积极健康的文本进行阅读，也可以尝试以课文所学的内容作为参考，选择类似主题的文本。
在学习了《牛郎织女》后，教师鼓勵学生尝试阅读各种中国古代神话传说故事。古代神话传说故事颇多，要如何甄选却是一个难题。有学生提出可以阅读《山海经》《拾遗记》等作品。但这些作品为古人所创作，距离学生的生活年代较远，阅读有较大障碍。因此，这些文本的难度过大，不适合小学生阅读。教师可以对学生进行相应的指导，如摘取《山海经》中语言较为平实且内容为学生所熟悉的部分，让学生尝试阅读，感受古人丰富的想象力。教师还可以给学生推荐一些更适合小学生阅读的神话传说合集，如《小学生必读神话故事》便是一个不错的选择。这本神话传说合集除了介绍中国古代著名的神话故事以外，还介绍了一些外国经典的故事，如“潘多拉的匣子”“大力士赫拉克勒斯”“印娜那巧取宝物”等。教师也可以让学生尝试阅读这些故事，并尝试分析中国古代传说故事中的人物形象和外国故事中的人物形象有何异同之处。这样能促使学生对神话故事产生更浓厚的兴趣，并尝试探究不同文化土壤能孕育出怎样的神话传说故事。
课外阅读的良好习惯并非一蹴而就，需要教师不断引导。教师可以让学生先提交自己的阅读计划，然后根据计划进行删改，给学生推荐更好的书籍。久而久之，学生便能提高自己的辨别能力，选中更适合自己的书籍进行阅读。
二、明晰主次，把握重点
掌握正确的阅读方法也是十分重要的，教师可以让学生在阅读过程中选择主次，把握住文章中最重要的内容。若课外阅读的内容很多，时间比较紧迫，那么学生便可以采用略读的方式，简单阅读次要的内容，将自己的主要经历放在重要部分。这种阅读方法能促使学生形成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
《三打白骨精》是《西游记》中的重要篇章，在教授这篇课文后，教师可以让学生尝试阅读《西游记》全文。然而，《西游记》的篇幅比较长，且其中有些内容也比较深奥难懂，对于小学生来说可能并不适合。例如《二将军宫门镇鬼 唐太宗地府还魂》中的部分内容过分渲染地狱的氛围，强调因果报应，对于世界观尚未定型的小学生来说，并不适合阅读。因此，教师可以指导学生尝试运用详细阅读主要部分，略过次要部分的方法，把握住阅读重点。可以让学生尝试从孙悟空、唐僧等主要人物的经历入手阅读，并尝试给学生介绍一些书本中的重点篇章。这样学生在读到这些内容时便会更加仔细，略读其中的次要部分。如《乱蟠桃大圣偷丹 反天宫诸神捉怪》这一章的内容展现了孙悟空大闹蟠桃大会的情形，能很好地展现孙悟空的性格特点，可以让学生仔细阅读。同时，还可以让学生对比大闹蟠桃大会时孙悟空的性格和辅佐唐僧后的性格是否有变化，这样促使学生更深刻了解孙悟空的性格变化，读得更深入。
三、组织活动，个性展示
为了激发学生参与课外阅读的兴趣，教师还可以组织学生参加各种有趣的课外活动，将自己的阅读成果展示出来。
学了《如梦令》《渔歌子》等经典的古诗词后，教师可以鼓励学生展开课外拓展活动，尝试阅读更多精彩的古诗词作品。为了检验学生的阅读效果，教师可以让学生尝试展示自己的阅读成果。学生可以用小论文的形式展示自己所学，在文章中写一下自己阅读了哪些经典的古诗词，自己最喜欢哪位作者的作品，该作者的作品有什么显著的特点等。如有学生对李清照情有独钟，阅读了李清照的大部分词作，并在小论文中写道：“我觉得李清照的创作风格前后呈现出显著的变化。在前期，李清照是一个天真浪漫的女孩子，总是做一些美梦，所写的内容大多是美好生活。但在其生活后期，词作的风格却显得明显不同，写出了人生的悲哀和无奈。《如梦令》中‘惊起一滩鸥鹭’的洒脱已全然不在，取而代之的则是‘凄凄惨惨戚戚’的悲哀情怀……”这位学生不仅写了自己读了哪些古诗词，还写了自己对作家创作风格的理解，写得颇有见地。教师表扬了该学生，并鼓励该学生尝试阅读苏轼、辛弃疾等豪放派词人的作品，并尝试和李清照的作品进行比较。
教师要对学生的展示进行指导，并对优秀学生进行表扬，这样能让学生有成功感，并激励学生进一步积极展开阅读。在学习中，学生的个人表现能力上升到了最强，在展示过程中也和同伴进行了交流和分享。
一、科学推荐，学会辨别
教师要指导学生进行科学甄别，选择最适合自己的优秀文本进行阅读。如何指导学生选择适合自己的文本？先要推荐学生选择适合自己年龄段的、感兴趣且思想积极健康的文本进行阅读，也可以尝试以课文所学的内容作为参考，选择类似主题的文本。
在学习了《牛郎织女》后，教师鼓勵学生尝试阅读各种中国古代神话传说故事。古代神话传说故事颇多，要如何甄选却是一个难题。有学生提出可以阅读《山海经》《拾遗记》等作品。但这些作品为古人所创作，距离学生的生活年代较远，阅读有较大障碍。因此，这些文本的难度过大，不适合小学生阅读。教师可以对学生进行相应的指导，如摘取《山海经》中语言较为平实且内容为学生所熟悉的部分，让学生尝试阅读，感受古人丰富的想象力。教师还可以给学生推荐一些更适合小学生阅读的神话传说合集，如《小学生必读神话故事》便是一个不错的选择。这本神话传说合集除了介绍中国古代著名的神话故事以外，还介绍了一些外国经典的故事，如“潘多拉的匣子”“大力士赫拉克勒斯”“印娜那巧取宝物”等。教师也可以让学生尝试阅读这些故事，并尝试分析中国古代传说故事中的人物形象和外国故事中的人物形象有何异同之处。这样能促使学生对神话故事产生更浓厚的兴趣，并尝试探究不同文化土壤能孕育出怎样的神话传说故事。
课外阅读的良好习惯并非一蹴而就，需要教师不断引导。教师可以让学生先提交自己的阅读计划，然后根据计划进行删改，给学生推荐更好的书籍。久而久之，学生便能提高自己的辨别能力，选中更适合自己的书籍进行阅读。
二、明晰主次，把握重点
掌握正确的阅读方法也是十分重要的，教师可以让学生在阅读过程中选择主次，把握住文章中最重要的内容。若课外阅读的内容很多，时间比较紧迫，那么学生便可以采用略读的方式，简单阅读次要的内容，将自己的主要经历放在重要部分。这种阅读方法能促使学生形成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
《三打白骨精》是《西游记》中的重要篇章，在教授这篇课文后，教师可以让学生尝试阅读《西游记》全文。然而，《西游记》的篇幅比较长，且其中有些内容也比较深奥难懂，对于小学生来说可能并不适合。例如《二将军宫门镇鬼 唐太宗地府还魂》中的部分内容过分渲染地狱的氛围，强调因果报应，对于世界观尚未定型的小学生来说，并不适合阅读。因此，教师可以指导学生尝试运用详细阅读主要部分，略过次要部分的方法，把握住阅读重点。可以让学生尝试从孙悟空、唐僧等主要人物的经历入手阅读，并尝试给学生介绍一些书本中的重点篇章。这样学生在读到这些内容时便会更加仔细，略读其中的次要部分。如《乱蟠桃大圣偷丹 反天宫诸神捉怪》这一章的内容展现了孙悟空大闹蟠桃大会的情形，能很好地展现孙悟空的性格特点，可以让学生仔细阅读。同时，还可以让学生对比大闹蟠桃大会时孙悟空的性格和辅佐唐僧后的性格是否有变化，这样促使学生更深刻了解孙悟空的性格变化，读得更深入。
三、组织活动，个性展示
为了激发学生参与课外阅读的兴趣，教师还可以组织学生参加各种有趣的课外活动，将自己的阅读成果展示出来。
学了《如梦令》《渔歌子》等经典的古诗词后，教师可以鼓励学生展开课外拓展活动，尝试阅读更多精彩的古诗词作品。为了检验学生的阅读效果，教师可以让学生尝试展示自己的阅读成果。学生可以用小论文的形式展示自己所学，在文章中写一下自己阅读了哪些经典的古诗词，自己最喜欢哪位作者的作品，该作者的作品有什么显著的特点等。如有学生对李清照情有独钟，阅读了李清照的大部分词作，并在小论文中写道：“我觉得李清照的创作风格前后呈现出显著的变化。在前期，李清照是一个天真浪漫的女孩子，总是做一些美梦，所写的内容大多是美好生活。但在其生活后期，词作的风格却显得明显不同，写出了人生的悲哀和无奈。《如梦令》中‘惊起一滩鸥鹭’的洒脱已全然不在，取而代之的则是‘凄凄惨惨戚戚’的悲哀情怀……”这位学生不仅写了自己读了哪些古诗词，还写了自己对作家创作风格的理解，写得颇有见地。教师表扬了该学生，并鼓励该学生尝试阅读苏轼、辛弃疾等豪放派词人的作品，并尝试和李清照的作品进行比较。
教师要对学生的展示进行指导，并对优秀学生进行表扬，这样能让学生有成功感，并激励学生进一步积极展开阅读。在学习中，学生的个人表现能力上升到了最强，在展示过程中也和同伴进行了交流和分享。