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早在20世纪，就有专家大声疾呼：减少对学生的时空占领，给孩子们一个自主发展的空间，使其达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高深能自探”的境界。经过这些年的探究改革，国家教育部终于制定了《语文课程标准》，其中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同进取精神，提倡自主、合作、探究学习方式。”可见，培养学生自主学习已是社会发展的要求。其中，阅读在整个语文教学中有着举足轻重的作用，阅读是生命的活动，是读者个性化的行为，它的第一要以是自主式的全身心投入。那么，什么是自主性阅读呢？简而言之，就是在阅读教学中充分发挥学生的主体作用，用自己的心灵去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。
在阅读教学中，怎样培养学生的自主性阅读呢？我主要从以下几方面进行了尝试：
一、转变阅读教学的理念
1、变阅读训练为注重积累。曾几何时，我们把语文阅读教学简单地当成了语文训练，而这种训练的简单化、试题化，不但不能提高学生的语言能力，反而妨碍了学生语言能力的发展和形成。而学生书面语言的获得，主要得益于诵读积累。通过反复的诵读，学生把学习的语言烂熟于心，在语言运用时，自然就会奔涌而出。
2、变深入分析为培养悟性。多年以来，语文教学一直把重点放在分段、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点上。然而，阅读能力的低下，使我们不能不从阅读的本质上引起思考：什么是阅读？朱绍禹先生认为：“阅读就是通过视觉认识书写的文字符号，从中获得思想的程序。”从阅读这一本质来看，阅读必须变深入分析为培养悟性，只有这样才能发挥阅读教学应该发挥的作用。
3、变“以教代学”为“民主、科学、个性”的阅读教学
长期以来，教师在阅读教学中往往是把自己对文本的理解结果，甚至是教参对文本的理解“一古脑”的全塞给学生，学生在课堂上忙于听、忙于记、忙于背，教师把学生当成了装知识的容器，完全忽略了学生自己对文本的阅读、体会和感悟，即“以教代学”。而新课标则要求应该让“民主、科学、个性”的理念成为阅读教学的灵魂。
所谓“民主”，首先意味着教师应该面向每一位学生，把自己视为与学生一起探索真理的朋友，既能与学生朋友般地交流感情，又鼓励学生公开指正教师的教学错误。
所谓“科学”，指我们的阅读教学既应符合阅读自身的规律，又应符合学生阅读文本的認知规律，视学生为具有独立价值和主观能动性的人。
所谓“个性”，既允许学生有自己独特的理解和不同的看法，在阅读的过程中鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性，并在此基础上，让师生之间、学生之间展开心灵的对话乃至思想的碰撞。
二、教给学生自主阅读的方法
新课标中指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”如果老师在教学中教给学生一些阅读方法，无异于让学生拿到一把自主阅读的钥匙。
1、用发现法读课文
运用发现法读书，就是要当有心人，在阅读的过程中去发现有价值的东西。
（1）文章内涵的发现。整体把握文章的内涵，是阅读文章的重要一步。老师要引导学生自己去发现文章的内涵。如阅读《我的老师》一文，由于写的是学生熟悉的学校生活，所以学生在读后很快就能发现文章表现的是老师爱学生、学生爱老师这样的内涵。
（2）文章精妙写法的发现。选进教材的文章，其写法大都有很多可借鉴的地方，我们要引导学生努力发现文章的精妙写法。如教学《变色龙》时，学生在把握人物形象的基础上，教师可继续让学生结合课文思考：作者用什么写法来塑造人物形象的？教师应多方设疑，同时引导学生从多方面分析问题，形成自己独特的见解。
（3）发现教材个性。语文教材中的优秀篇章，都是作者感情个性的凝结，都有各自不同的特点。如《送杜少府之任蜀州》，教师就应让学生抓住诗中的“海内存知己，天涯若比邻”与其他的送别诗比较，品味这首诗抒情的独特，体会作者豁达的胸襟。
2、用问题法读课文
读书前，老师先根据课文内容拟定好思考题，要求学生带着问题读书，边读边解决，也可鼓励学生自己提出问题，丰富阅读思考的内容。如学习《生命，生命》一课时，可让学生围绕“课文中三个事例是按什么排列的？为什么前两个事例说的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命”的问题展开激烈的争论，在争论的过程中理解课文的的内容和主旨。
3、用讨论法读课文
在阅读过程中讨论，在讨论中阅读，读读议议，议议读读，既可解决一些阅读中遇到的问题，又可增进学生的合作精神。如学习《卧看牵牛织女星》一课，在学生了解课文的内容之后，老师可提出疑问：这篇课文的目的是要传授一些科学知识，可为什么在开头花了大量的篇幅写中西方传说，还引用了一首诗，是不是“跑题”了？让学生分组讨论，自己解决。
4、用整合法读课文
阅读时，将与之相类似的文章放在一起比较，相互印证，有利于学生整合知识，掌握知识。如：魏巍的《我的老师》、鲁迅的《藤野先生》、都德的《最后一课》都是写老师的文章，让学生把三篇文章的内容、主旨、写法放在一起比较、分析、整合，不仅加深了对课文的理解，而且悟出写人的记叙文的写法。
三、培养自主阅读的良好习惯
学生要获得丰富的知识，仅有阅读技能、方法是不够的，还必须养成良好的阅读习惯。俄国教育家乌申斯基也说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在其一生中就享用它的利息。”良好的自主阅读习惯主要有：
1、认真诵读文本的习惯：在自主性学习的课堂上，老师必须提供充分的时间，在老师的指导下让学生反复、认真的诵读文本，然后才能进行阅读的思维和情感的活动。
2、圈点批注的习惯：古人讲：“不动笔墨不读书。”在读书的过程中让学生拿起笔圈点出自己阅读过程中的疑点、难点，批注出自己的领悟和感受，促进阅读过程的理解和积累。
3、查阅工具书和资料的习惯：对于阅读过程中的问题，尽量自己动手查阅工具书和资料，自己解决一部分疑难。
4、摘抄积累和写读书笔记的习惯：阅读时要及时的摘抄、剪贴、制作卡片，整理归类，写下读书心得，有助于巩固记忆，增强分析能力，提高写作水平。
当然，良好习惯的养成并非一蹴而就的，它需要老师耐心的指导、长期的督促、经常的训练，才能成为学生的自觉意识和行为。
总之，我们只要做到了转变阅读教学理念，教给学生自主阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，学生才能成为阅读教学中的真正主人，实现自主阅读，学生阅读能力差的问题就能得到有效解决，语文课的教学质量就会有一个较大提高。
参考文献：
1.《语文课程标准》
2.《语文课程标准解读》
3.于漪的《走进语文》
4.朱绍禹的《语文教学》
在阅读教学中，怎样培养学生的自主性阅读呢？我主要从以下几方面进行了尝试：
一、转变阅读教学的理念
1、变阅读训练为注重积累。曾几何时，我们把语文阅读教学简单地当成了语文训练，而这种训练的简单化、试题化，不但不能提高学生的语言能力，反而妨碍了学生语言能力的发展和形成。而学生书面语言的获得，主要得益于诵读积累。通过反复的诵读，学生把学习的语言烂熟于心，在语言运用时，自然就会奔涌而出。
2、变深入分析为培养悟性。多年以来，语文教学一直把重点放在分段、概括段意、归纳主题思想、分析写作特点上。然而，阅读能力的低下，使我们不能不从阅读的本质上引起思考：什么是阅读？朱绍禹先生认为：“阅读就是通过视觉认识书写的文字符号，从中获得思想的程序。”从阅读这一本质来看，阅读必须变深入分析为培养悟性，只有这样才能发挥阅读教学应该发挥的作用。
3、变“以教代学”为“民主、科学、个性”的阅读教学
长期以来，教师在阅读教学中往往是把自己对文本的理解结果，甚至是教参对文本的理解“一古脑”的全塞给学生，学生在课堂上忙于听、忙于记、忙于背，教师把学生当成了装知识的容器，完全忽略了学生自己对文本的阅读、体会和感悟，即“以教代学”。而新课标则要求应该让“民主、科学、个性”的理念成为阅读教学的灵魂。
所谓“民主”，首先意味着教师应该面向每一位学生，把自己视为与学生一起探索真理的朋友，既能与学生朋友般地交流感情，又鼓励学生公开指正教师的教学错误。
所谓“科学”，指我们的阅读教学既应符合阅读自身的规律，又应符合学生阅读文本的認知规律，视学生为具有独立价值和主观能动性的人。
所谓“个性”，既允许学生有自己独特的理解和不同的看法，在阅读的过程中鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思想的创造性，并在此基础上，让师生之间、学生之间展开心灵的对话乃至思想的碰撞。
二、教给学生自主阅读的方法
新课标中指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”如果老师在教学中教给学生一些阅读方法，无异于让学生拿到一把自主阅读的钥匙。
1、用发现法读课文
运用发现法读书，就是要当有心人，在阅读的过程中去发现有价值的东西。
（1）文章内涵的发现。整体把握文章的内涵，是阅读文章的重要一步。老师要引导学生自己去发现文章的内涵。如阅读《我的老师》一文，由于写的是学生熟悉的学校生活，所以学生在读后很快就能发现文章表现的是老师爱学生、学生爱老师这样的内涵。
（2）文章精妙写法的发现。选进教材的文章，其写法大都有很多可借鉴的地方，我们要引导学生努力发现文章的精妙写法。如教学《变色龙》时，学生在把握人物形象的基础上，教师可继续让学生结合课文思考：作者用什么写法来塑造人物形象的？教师应多方设疑，同时引导学生从多方面分析问题，形成自己独特的见解。
（3）发现教材个性。语文教材中的优秀篇章，都是作者感情个性的凝结，都有各自不同的特点。如《送杜少府之任蜀州》，教师就应让学生抓住诗中的“海内存知己，天涯若比邻”与其他的送别诗比较，品味这首诗抒情的独特，体会作者豁达的胸襟。
2、用问题法读课文
读书前，老师先根据课文内容拟定好思考题，要求学生带着问题读书，边读边解决，也可鼓励学生自己提出问题，丰富阅读思考的内容。如学习《生命，生命》一课时，可让学生围绕“课文中三个事例是按什么排列的？为什么前两个事例说的都是小虫子、小瓜苗这样的小生命”的问题展开激烈的争论，在争论的过程中理解课文的的内容和主旨。
3、用讨论法读课文
在阅读过程中讨论，在讨论中阅读，读读议议，议议读读，既可解决一些阅读中遇到的问题，又可增进学生的合作精神。如学习《卧看牵牛织女星》一课，在学生了解课文的内容之后，老师可提出疑问：这篇课文的目的是要传授一些科学知识，可为什么在开头花了大量的篇幅写中西方传说，还引用了一首诗，是不是“跑题”了？让学生分组讨论，自己解决。
4、用整合法读课文
阅读时，将与之相类似的文章放在一起比较，相互印证，有利于学生整合知识，掌握知识。如：魏巍的《我的老师》、鲁迅的《藤野先生》、都德的《最后一课》都是写老师的文章，让学生把三篇文章的内容、主旨、写法放在一起比较、分析、整合，不仅加深了对课文的理解，而且悟出写人的记叙文的写法。
三、培养自主阅读的良好习惯
学生要获得丰富的知识，仅有阅读技能、方法是不够的，还必须养成良好的阅读习惯。俄国教育家乌申斯基也说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断增值，而人在其一生中就享用它的利息。”良好的自主阅读习惯主要有：
1、认真诵读文本的习惯：在自主性学习的课堂上，老师必须提供充分的时间，在老师的指导下让学生反复、认真的诵读文本，然后才能进行阅读的思维和情感的活动。
2、圈点批注的习惯：古人讲：“不动笔墨不读书。”在读书的过程中让学生拿起笔圈点出自己阅读过程中的疑点、难点，批注出自己的领悟和感受，促进阅读过程的理解和积累。
3、查阅工具书和资料的习惯：对于阅读过程中的问题，尽量自己动手查阅工具书和资料，自己解决一部分疑难。
4、摘抄积累和写读书笔记的习惯：阅读时要及时的摘抄、剪贴、制作卡片，整理归类，写下读书心得，有助于巩固记忆，增强分析能力，提高写作水平。
当然，良好习惯的养成并非一蹴而就的，它需要老师耐心的指导、长期的督促、经常的训练，才能成为学生的自觉意识和行为。
总之，我们只要做到了转变阅读教学理念，教给学生自主阅读的方法，培养学生良好的阅读习惯，学生才能成为阅读教学中的真正主人，实现自主阅读，学生阅读能力差的问题就能得到有效解决，语文课的教学质量就会有一个较大提高。
参考文献：
1.《语文课程标准》
2.《语文课程标准解读》
3.于漪的《走进语文》
4.朱绍禹的《语文教学》