论文部分内容阅读
在思想品德课中，使学生投入较少的学习时间和脑力负担，却能学到较多的有用知识，形成较高的分析理解、运用能力，养成良好的非智力因素，就切实是一种高效率教学，这种高效率教学应该是我们思想品德老师的一种永恒的追求。高效率教学能使学生以较少的投入获得较多的产出，有利于减轻学生的负担，有利于提高学生学习的兴趣，有利于促进学生能力的发展，有利于促进学习非智力因素的培养，我感到初中思品课构建高效率课堂应从以下几个方面入手，下面就结合自己的教学实践谈一下自己的感受。
一、创设有效的情境，是实现课堂高效的基础
教学互动的关键在于课堂情景的创设，只有愉悦的有效的课堂氛围，才能让学生充分发挥主体作用，主动产生与教师、与同学、与教学中介互动的欲望。
在思想品德课教学中，通过歌曲、故事、广告、漫画、游戏小实验、小操作等多种手段，化枯燥为生动，化抽象为具体，把学生引入“引人入胜”的境地，为学生创设乐学的情境，能紧紧吸引学生的注意力，最大限度地调动学生的参与激情、求知欲望，让课堂一下热起来，使学生在瞬息间就激起思维的涟漪和浪花，积极主动地与老师合作探索新知。如在学习“人类面临严重的环境问题”一课时，为了让学生更直观地看到环境一旦被污染，被破坏造成的影响一般在短期内难以消除，具有不可逆性，我让学生做实验：在一杯清水中滴入墨水并加以震荡，然后想各种方法将清水与墨水分离。这个小实验极大地激发了学生们的兴趣和好奇心，他们纷纷动手实验，想各种办法将清水与墨水分离，但均以失败而告终，有的学生说：“在清水中放入盐，然后滴入墨水，清水和墨水分层的。”紧接着有学生反驳：“墨水滴入清水后震荡，再加入盐，是无法将清水与墨水分离的，但我们用84消毒液以1：3的比例清除了墨水的蓝色。”我适时总结：环境正如这一杯清水，一旦被污染，被破坏就很难恢复原状，即使你想办法改造，治理了被污染破坏了的环境，也与从前完全不一样了。以直观的实验和演示的方法创设情境，包含的道理不言如喻，这不仅促使了师生、生生互动，更有利于帮助学生理解道德知识，也有利于激发学生的求知欲望和培养学生的探索精神，会收到事半功倍的教学效果。
二、课堂提问设计要有目的性、针对性
新课标要求教师要善于引导学生发现并提出有价值的思品问题。课堂提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要根据文本巧妙地艺术构思设计问题，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。这样，当学生寻求答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。根据思品学科的特点，我们要注意从生活现象中提出思品问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究愿望，而不能为了提问而提问。
三、把课堂的主动权交给学生
我们要记住：课堂是学生灵感与激情飞扬的时空，而不是展示自己教学水平的平台，课堂中学生是学习的主人，当学生已经向我们索要课堂的权力时，我们没有理由不把课堂还给学生。他还强调：教师的任务并不是讲课，而是创设一种研讨氛围，使学生在自然状态下，参与到教学中来。我们在课堂中应该多给学生学习和思考的时间，让学生真正成为学习和时间的主人。一方面教师要下放学习权，另一方面要强化学生的主体意识，教师应该把功夫用在“导”字上，引导、指导、诱导学生主动、活泼地去学。
四、注重合作交流的有效性
课堂教学中4人小组合作学习的机会多了，教师从讲台上走了下来，师生之间距离近了，学生的主体地位开始凸现，积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，会发现合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式、点缀，每次只用几分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学习差的学生只能“袖手旁观”；有的不管问题是否适合合作学习，一律采用合作学习的方式，这样既不利于学生的全面发展，又影响了教学效果。为达到合作学习的有效性。
首先，我们必须为学生提供合作学习的时间和空间，根据学习任务的性质采用相应策略。可以先明确分工再合作，先独立思考，再分析说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都有思考的机会和时间。在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效。
其次，要精心选择合作内容。如研究物体的某种性质等等，学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式来解决问题。
再次，要加强对合作学习方法的指导。合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们的效果、讨论的焦点、认知的过程。教师应注意考虑学生需要什么，如何引导他们，可通过教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法，从而完成知识的形式和再现。出现“冷场现象”时，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质量。
五、课堂评价要具有启发性、激励性
学生在课堂上都是站起来回答老师提出的问题，既需要积极思考，更需要一定勇气、胆量和自信，不管学生回答的正确与否，教师都应当给以适当的鼓励性评价，注意培养学生的自信心，激发学生的求知欲，避免打击学生的积极性。为了使课堂评价具有启发性和激励性，教师应当注意提问的方式与时机，并对学生的回答加以适当评价。我们应当采用适当的竞争方法适度竞争，避免过泛的鼓励性语言，慎用批评，适时适度的对学生进行激励，促进学生的心灵发展。
总之，在思想品德课教学中，我们不但要多研究教材的内容，更要多研究学生的心理特点，及时发现学生学习的困难所在，多注重学生在合作交流过程中的情感体验，这样我们的教学才会达到更好的效果。
一、创设有效的情境，是实现课堂高效的基础
教学互动的关键在于课堂情景的创设，只有愉悦的有效的课堂氛围，才能让学生充分发挥主体作用，主动产生与教师、与同学、与教学中介互动的欲望。
在思想品德课教学中，通过歌曲、故事、广告、漫画、游戏小实验、小操作等多种手段，化枯燥为生动，化抽象为具体，把学生引入“引人入胜”的境地，为学生创设乐学的情境，能紧紧吸引学生的注意力，最大限度地调动学生的参与激情、求知欲望，让课堂一下热起来，使学生在瞬息间就激起思维的涟漪和浪花，积极主动地与老师合作探索新知。如在学习“人类面临严重的环境问题”一课时，为了让学生更直观地看到环境一旦被污染，被破坏造成的影响一般在短期内难以消除，具有不可逆性，我让学生做实验：在一杯清水中滴入墨水并加以震荡，然后想各种方法将清水与墨水分离。这个小实验极大地激发了学生们的兴趣和好奇心，他们纷纷动手实验，想各种办法将清水与墨水分离，但均以失败而告终，有的学生说：“在清水中放入盐，然后滴入墨水，清水和墨水分层的。”紧接着有学生反驳：“墨水滴入清水后震荡，再加入盐，是无法将清水与墨水分离的，但我们用84消毒液以1：3的比例清除了墨水的蓝色。”我适时总结：环境正如这一杯清水，一旦被污染，被破坏就很难恢复原状，即使你想办法改造，治理了被污染破坏了的环境，也与从前完全不一样了。以直观的实验和演示的方法创设情境，包含的道理不言如喻，这不仅促使了师生、生生互动，更有利于帮助学生理解道德知识，也有利于激发学生的求知欲望和培养学生的探索精神，会收到事半功倍的教学效果。
二、课堂提问设计要有目的性、针对性
新课标要求教师要善于引导学生发现并提出有价值的思品问题。课堂提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要根据文本巧妙地艺术构思设计问题，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。这样，当学生寻求答案以后，就会为获得新知识和能力而激动、振奋，为探索和创造的成功感到愉快。根据思品学科的特点，我们要注意从生活现象中提出思品问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究愿望，而不能为了提问而提问。
三、把课堂的主动权交给学生
我们要记住：课堂是学生灵感与激情飞扬的时空，而不是展示自己教学水平的平台，课堂中学生是学习的主人，当学生已经向我们索要课堂的权力时，我们没有理由不把课堂还给学生。他还强调：教师的任务并不是讲课，而是创设一种研讨氛围，使学生在自然状态下，参与到教学中来。我们在课堂中应该多给学生学习和思考的时间，让学生真正成为学习和时间的主人。一方面教师要下放学习权，另一方面要强化学生的主体意识，教师应该把功夫用在“导”字上，引导、指导、诱导学生主动、活泼地去学。
四、注重合作交流的有效性
课堂教学中4人小组合作学习的机会多了，教师从讲台上走了下来，师生之间距离近了，学生的主体地位开始凸现，积极性、主动性被激发起来。学生是“动”起来了，但稍作注意，会发现合作学习的有效性很低：有的把合作学习作为一种形式、点缀，每次只用几分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生的天下，学习差的学生只能“袖手旁观”；有的不管问题是否适合合作学习，一律采用合作学习的方式，这样既不利于学生的全面发展，又影响了教学效果。为达到合作学习的有效性。
首先，我们必须为学生提供合作学习的时间和空间，根据学习任务的性质采用相应策略。可以先明确分工再合作，先独立思考，再分析说出自己的想法，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的见解，最后形成集体的意见。这样就保证了每个人都有思考的机会和时间。在参与合作学习中，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效。
其次，要精心选择合作内容。如研究物体的某种性质等等，学生对这些问题可能会存在许多不同的认识，运用一般的方法难以奏效，这就需要运用合作学习的方式来解决问题。
再次，要加强对合作学习方法的指导。合作学习时，教师要深入到小组中去，了解他们的效果、讨论的焦点、认知的过程。教师应注意考虑学生需要什么，如何引导他们，可通过教给学生归纳、演绎、类比、推理等方法，从而完成知识的形式和再现。出现“冷场现象”时，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，并引导学生反思思维过程中的问题，教给学生正确的合作策略，让他们逐步掌握合作的方法，引导学生在不断的争论与反思中发现问题、研究问题、解决问题，形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质量。
五、课堂评价要具有启发性、激励性
学生在课堂上都是站起来回答老师提出的问题，既需要积极思考，更需要一定勇气、胆量和自信，不管学生回答的正确与否，教师都应当给以适当的鼓励性评价，注意培养学生的自信心，激发学生的求知欲，避免打击学生的积极性。为了使课堂评价具有启发性和激励性，教师应当注意提问的方式与时机，并对学生的回答加以适当评价。我们应当采用适当的竞争方法适度竞争，避免过泛的鼓励性语言，慎用批评，适时适度的对学生进行激励，促进学生的心灵发展。
总之，在思想品德课教学中，我们不但要多研究教材的内容，更要多研究学生的心理特点，及时发现学生学习的困难所在，多注重学生在合作交流过程中的情感体验，这样我们的教学才会达到更好的效果。