论文部分内容阅读
新课程认为，教育是发生在真实世界中师生之间的社会活动，课堂教学应该在学生的生活世界中关注教育意义的构建，充分体现“学习对生活有用的道理”，理念的价值追求。其价值追求主要体现在：(1)使学生领悟和认识地理学科在解释周围环境、不同尺度乃至全球的各种自然特征和人文现象的独特作用；(2)初步学会选择与评价空间位置，能够理解现代社会中各种现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，形成对自然的人文关怀，更好的适应生活、欣赏生活、规划生活；(3)认识地理对于自己终身发展的作用；(4)初步理解地理知识具有趣味性和挑战性的特点，感受地理学科的美，形成学习地理的兴趣。使学生关注地理与衣、食、住、行等日常生活之间的联系，阐述地理在工农业生产中的应用；密切联系学生的生活实际与经验，阐述地理现象、地理概念、地理特征等知识，使学生感受地理就在身边、地理是鲜活而有趣的；紧密联系生活实际，设计地理探究活动，阐述其中的地理背景。
传统教学中地理教学远离学生生活实际，偏重课本知识，学生的生活实际和精神世界成为被遗忘的角落。课堂教学缺乏内在体验和感悟。新课标要求“学习对生活有用的地理”，就是让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，感受到地理的魅力。我国教育家陶行知认为：课内获得的知识是“闻知”，“说知”，课外实践获得知识是“亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”。因此，只有课堂教学与课外实践活动相结合，才能使学生既“闻知”“说知”，又“亲知”“真知”，培养学生的探索精神与创新思维，学生潜能的开发提供充足的时间和空间。
一、贵在珍视——贴近生活，易于点燃兴趣的火花
贴近学生生活实际，学生比较易于理解和接受，并且会产生这样的明星感受：这是用学到的地理知识解决生活中的地理问题，是学到了对生活有用的地理知识。能使学生产生这种感受，是地理教学所追求的最高境界。在地理教学中，就应该把教学贴近生活作为一个支撑点，把生活中经常遇到的地理问题有机的结合到教学中，引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新，是地理课程更好地面向学生、面向生活、面向实际。因为生活中的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生素质。
教材只是教与学的工具，并不是唯一的教学资源。特别是校本研修的深入开展，课堂资源的整合势在必行。要把学生般进课堂，教师除了自身解读教材外，还应对教学内容进行大胆变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改进教学内容，尽可能使学习内容生活化。比如，在星球地图版的“地图的比例尺、方向和图例”一节的第二课时，充分利用七年级学生对新的学习环境、新的校园的新奇感，带领兴趣小组对学校进行介绍、测量，并指导学生绘制学校的平面图，学以致用，同时也激发学生学习的兴趣和积极主动性；让学生走进生活，积极搜集生活中的地理信息，可以真正使学生感受到地理知识的无处不在，从而学习到对生活有用的地理。
突发事件主要有天气的变化、天文现象、身边的特殊事件等。如面对2008年5月12日14点28分的汶川大地震事件，除了鼓励学生参与捐款、捐物和慰问灾区儿童等社会活动，进行“团结一心、众志成诚”“大灾无情人有情”等增强中华民族凝聚力的思想教育外，还要组织学生生理性的搜集资料，出一期以地震为主体的板报，增强科普知识的宣传。地理教学要善于把握契机，抓住特殊时间和突发事件蕴含的地理知识和地理背景。这样，课堂将会丰富多彩、充满活力。
二、贵在参与——积极参与实践活动，体现生活中的快乐
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者。”恩科斯说过：“从事实践活动是能力发展的基本途径”。社会实践提供的舞台要比课堂空间广阔得多，失败的教训和成功的经验，尝试的机会和探索的机会要丰富得多。中学生具有好动、好奇、兴趣广泛、喜欢模仿和探索。让他们参加各种课外活动，这样，他们的兴趣爱好能得以充分的培养和发展，这就能渐渐的形成技能和特长，为社会多出人才、快出人才打下基础。
学生实践活动与地理教学的关系非常密切，其表现如下：
1.学生的实践活动有益于学生对地理知识的理解。
2.学生的实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义，学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。例如学生在野外对照地图实地观察具体地区方向时，就对学生理解地图上的方向很有帮助、学生通过学校及周边地区平面图的绘制。对地图比例尺和图例的理解就比纸上谈兵要好。
传统教学中地理教学远离学生生活实际，偏重课本知识，学生的生活实际和精神世界成为被遗忘的角落。课堂教学缺乏内在体验和感悟。新课标要求“学习对生活有用的地理”，就是让学生感受地理与生活息息相关，通过让学生运用所学的地理知识与技能解决日常生活中的实际问题，感受到地理的魅力。我国教育家陶行知认为：课内获得的知识是“闻知”，“说知”，课外实践获得知识是“亲知”，“亲知”是根本，“闻知”“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”。因此，只有课堂教学与课外实践活动相结合，才能使学生既“闻知”“说知”，又“亲知”“真知”，培养学生的探索精神与创新思维，学生潜能的开发提供充足的时间和空间。
一、贵在珍视——贴近生活，易于点燃兴趣的火花
贴近学生生活实际，学生比较易于理解和接受，并且会产生这样的明星感受：这是用学到的地理知识解决生活中的地理问题，是学到了对生活有用的地理知识。能使学生产生这种感受，是地理教学所追求的最高境界。在地理教学中，就应该把教学贴近生活作为一个支撑点，把生活中经常遇到的地理问题有机的结合到教学中，引导学生去思考、去解释、去探究、去发现、去创新，是地理课程更好地面向学生、面向生活、面向实际。因为生活中的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生素质。
教材只是教与学的工具，并不是唯一的教学资源。特别是校本研修的深入开展，课堂资源的整合势在必行。要把学生般进课堂，教师除了自身解读教材外，还应对教学内容进行大胆变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改进教学内容，尽可能使学习内容生活化。比如，在星球地图版的“地图的比例尺、方向和图例”一节的第二课时，充分利用七年级学生对新的学习环境、新的校园的新奇感，带领兴趣小组对学校进行介绍、测量，并指导学生绘制学校的平面图，学以致用，同时也激发学生学习的兴趣和积极主动性；让学生走进生活，积极搜集生活中的地理信息，可以真正使学生感受到地理知识的无处不在，从而学习到对生活有用的地理。
突发事件主要有天气的变化、天文现象、身边的特殊事件等。如面对2008年5月12日14点28分的汶川大地震事件，除了鼓励学生参与捐款、捐物和慰问灾区儿童等社会活动，进行“团结一心、众志成诚”“大灾无情人有情”等增强中华民族凝聚力的思想教育外，还要组织学生生理性的搜集资料，出一期以地震为主体的板报，增强科普知识的宣传。地理教学要善于把握契机，抓住特殊时间和突发事件蕴含的地理知识和地理背景。这样，课堂将会丰富多彩、充满活力。
二、贵在参与——积极参与实践活动，体现生活中的快乐
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、探究者、探索者。”恩科斯说过：“从事实践活动是能力发展的基本途径”。社会实践提供的舞台要比课堂空间广阔得多，失败的教训和成功的经验，尝试的机会和探索的机会要丰富得多。中学生具有好动、好奇、兴趣广泛、喜欢模仿和探索。让他们参加各种课外活动，这样，他们的兴趣爱好能得以充分的培养和发展，这就能渐渐的形成技能和特长，为社会多出人才、快出人才打下基础。
学生实践活动与地理教学的关系非常密切，其表现如下：
1.学生的实践活动有益于学生对地理知识的理解。
2.学生的实践活动对正确理解地理知识具有十分重要的意义，学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识提供极为生动形象的例证和解释。例如学生在野外对照地图实地观察具体地区方向时，就对学生理解地图上的方向很有帮助、学生通过学校及周边地区平面图的绘制。对地图比例尺和图例的理解就比纸上谈兵要好。