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随着我国改革开放的深入,英语越来越成为一种重要的交际工具。初中英语教学为适应这发展的需要,把培养学生运用英语的交际能力放在了重要地位。大纲明确规定:“中学英语的教学目的,是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。”培养学生听、说、读、写能力的目的是为了交际,这样我们教师就应该在教学中设法结合学生的生活实际创设交际活动的语言环境,以增加学生学习的兴趣,使他们积极参与语言实践活动,培养学生的语言交际能力。
如何达到这个教学目的呢?为此,根据新教材注重培养学生交际能力的特点,学习其他教师的先进经验,进行了通过各种途径创设英语情景,培养学生交际能力的尝试,收到了良好的效果。
一、加强口语教学
学习语言,口语是第一位的,听是说的基础,听说又能利于读写,学生接触英语的机会越多,他们掌握英语的综合能力就越强。学生听英语的机会就要由教师提供,这就需要教师尽量用英语讲授新知识,创设一个较完全的英语环境,使学生在语言的氛围中受到熏陶。英语课第一节我教给学生上下课英语会话;Good morning(afternoon,evening);Goodbye students(teacher);Start up(Sit down)please,使学生一开始便感知英语氛围的存在,产生英语交际的意识,以后慢慢教会学生基本的日常用语。比如:How are you?Fine,thank you.And you?Very well,thank you.然后逐渐扩展、系统化,如;告别(Farewells)、问侯(Greetings)、介绍(Introduction)等等。在此基础上,鼓励学生在日常生活中用英语交际,培养学生交际能力。上课尽量用简单英语讲解,用学过的简单语句解释新内容,避免用汉语。刚开始时学生可能听不懂,可运用手势、体语、直观情景等来帮助学生理解,使学生运用英语思维,加强学生运用英语、交际英语能力的培养。经过一段时间的磨练,学生对教师所说的一般课堂英语基本能懂,并且还会与教师进行简单对话。
我除了多运用课堂英语之外,单词、课文的讲解也用英语,努力给学生创造一个逼真的英语环境,激发学生的英语交际欲望。每周安排一节纯英语课,师生用英语进行交流,这样既锻炼了学生的英语思维能力,使学生脱离了汉语思维的干扰,又为学生英语交际打下了良好的基础。
二、绘制简笔画创设英语情景
绘制简笔画创设情景,可以使生硬的词汇、句型的教学生动有趣,当学习世界各国及大洲名称时,我画了一幅简笔画,边画边说This is a map of the world.然后在图上标出亚洲、非洲、欧洲、南北美洲、大洋洲和南极洲,手指图说There are seven continents in the world. They are Aisa,Africa,Europe,South America,North America,Oceania and Antarctic,然后在亚洲上指出China,Japan;在欧洲上指出England,France,Spain,Germany;在北美洲上指出America,Canada,这样学生对世界七大洲的名称,位置都有所了解,并能准确记忆各个国家的名称及其所在大洲。无形之中与学生所学地理知识联系起来,学生在直观的背景中与教师交流,交际显得自然流畅,活跃了课堂气氛,激发了学习兴趣。
简笔画有助于课文的教学。对于一些比较难的课文,我采用简笔画来创设情景,引导学生学习。在讲Lesson Ten What am I?时,我用简笔画辅助讲授课文,边画边介绍:Boys and girls,look at this please.Here are some thing like fish. They live in the river. They have long tails. They swim all day long.Look,now they have two legs and a shorter tail. The tails become shorter and shorter. They have four lefts and a very short tail.And at last they have four legs and have no tails at all.What are they?当学生听到这里时,便异口同声地答到:They are frogs! Ok,this class we will learn something about frog:What am I? 通过几个简单的画面,学生听懂了课文内容,对青蛙的生长过程有了直观的印象,产生了兴趣,很长的一篇课文,学生很快便掌握了。
教师绘画讲叙,学生总是被动者,为了充分调动学生的积极性,让学生自绘简笔画。在上预习课时,我让学生先预习课文,理解课文后,让学生根据故事情节画插图,学生情绪高涨,查字典,翻参考,逐词逐句地理解,一扫往日预习课上的宁静。预习不再单调枯燥,而成了生动有趣地绘画课。Lesson Eight The First Trip Abroad的预习课上,我要求学生根据课文内容画四幅图,这篇课文故事梗概有四个:1.Ann left London and got spain.2.At the hotel Ann found her money lost.3.Ann only had breakfast with others.She was unhappy during the trip.4.Ann found that the price of the trip included everything.学生在理解课文的基础上加以概括总结,首先写出课文大意,培养学生动笔的能力,然后对课文进行段落分析,理清思路,在准备绘画的过程中,学生不知不觉地掌握了课文的主要内容,绘画的过程也就是对课文再巩固理解的过程,有的学生不但绘制图画而且加上了英语解释,图文并茂,生动有趣,学生的积极性都被调动起来了。在教学实践中,我深刻地体会到简笔画教学具有生动活泼、省时、直观、幽默、趣味性强等特点,引导情景对话,学生置身于一个又一个情景之中,自然而然地运用语言交际,激发了学生交际欲望提高了学生的语言应用能力。
三、创设生活情景
现在学校缺乏英语语言环境,这就需要教师创设生活情景,培养学生的交际能力。首先在日常生活中,我和学生约法三章:和英语教师打招呼、问好都用英语进行。课堂师生双边活动尽量用英语。学生迟到或到办公室必须甩英语解释清楚方能进入,这样就在小范围内塑造了英语氛围,使学生感到英语与生活是分不开,从而激发学生学习兴趣。其次,组织学生开展英语角,每周抽出一节课外活动的时间进行英语会话。在初期教师规定好谈话内容,比如Introduction of family(oneself);Shopping and Greeting等,这样学生就可以早做准备,不至于到时无话可说。经过一段时间的锻炼之后,取消谈话范围的限制,让学生自由交谈,使会话更贴近我们的日常生活。英语角不仅培养学生的英语交际能力,而且加强了同学们之间的沟通,从而大大激发了他们学习英语的积极性。
四、演示情景
在课文、句型的教学中,我着重于学生应用语言能力的培养。为此,在新授课结束后,组织学生进行情景表演,特别是某些记叙文,学完之后我让学生改编成对话形式。例如在学完The Magic Ring后,我让学生改编成对话表演,学生自选导演、背台词、准备演出服。在演的过程中连往日最令老师头疼演得的调皮鬼也表现得十分出色。學生发音都很标准,完全进入角色,一个个演得活灵活现。此时学习英语成了同学们展示自己才华的大好时机。学过句型之后,学生表演起来更得心应手,兴致更高,通过长时间的锻炼,学生的交际能力逐渐增强。演示情景不仅锻炼了学生的英语交际,也培养了学生其它方面的能力,激发了学生学习英语的兴趣,使学生的表现欲有了施展的场所。
如何达到这个教学目的呢?为此,根据新教材注重培养学生交际能力的特点,学习其他教师的先进经验,进行了通过各种途径创设英语情景,培养学生交际能力的尝试,收到了良好的效果。
一、加强口语教学
学习语言,口语是第一位的,听是说的基础,听说又能利于读写,学生接触英语的机会越多,他们掌握英语的综合能力就越强。学生听英语的机会就要由教师提供,这就需要教师尽量用英语讲授新知识,创设一个较完全的英语环境,使学生在语言的氛围中受到熏陶。英语课第一节我教给学生上下课英语会话;Good morning(afternoon,evening);Goodbye students(teacher);Start up(Sit down)please,使学生一开始便感知英语氛围的存在,产生英语交际的意识,以后慢慢教会学生基本的日常用语。比如:How are you?Fine,thank you.And you?Very well,thank you.然后逐渐扩展、系统化,如;告别(Farewells)、问侯(Greetings)、介绍(Introduction)等等。在此基础上,鼓励学生在日常生活中用英语交际,培养学生交际能力。上课尽量用简单英语讲解,用学过的简单语句解释新内容,避免用汉语。刚开始时学生可能听不懂,可运用手势、体语、直观情景等来帮助学生理解,使学生运用英语思维,加强学生运用英语、交际英语能力的培养。经过一段时间的磨练,学生对教师所说的一般课堂英语基本能懂,并且还会与教师进行简单对话。
我除了多运用课堂英语之外,单词、课文的讲解也用英语,努力给学生创造一个逼真的英语环境,激发学生的英语交际欲望。每周安排一节纯英语课,师生用英语进行交流,这样既锻炼了学生的英语思维能力,使学生脱离了汉语思维的干扰,又为学生英语交际打下了良好的基础。
二、绘制简笔画创设英语情景
绘制简笔画创设情景,可以使生硬的词汇、句型的教学生动有趣,当学习世界各国及大洲名称时,我画了一幅简笔画,边画边说This is a map of the world.然后在图上标出亚洲、非洲、欧洲、南北美洲、大洋洲和南极洲,手指图说There are seven continents in the world. They are Aisa,Africa,Europe,South America,North America,Oceania and Antarctic,然后在亚洲上指出China,Japan;在欧洲上指出England,France,Spain,Germany;在北美洲上指出America,Canada,这样学生对世界七大洲的名称,位置都有所了解,并能准确记忆各个国家的名称及其所在大洲。无形之中与学生所学地理知识联系起来,学生在直观的背景中与教师交流,交际显得自然流畅,活跃了课堂气氛,激发了学习兴趣。
简笔画有助于课文的教学。对于一些比较难的课文,我采用简笔画来创设情景,引导学生学习。在讲Lesson Ten What am I?时,我用简笔画辅助讲授课文,边画边介绍:Boys and girls,look at this please.Here are some thing like fish. They live in the river. They have long tails. They swim all day long.Look,now they have two legs and a shorter tail. The tails become shorter and shorter. They have four lefts and a very short tail.And at last they have four legs and have no tails at all.What are they?当学生听到这里时,便异口同声地答到:They are frogs! Ok,this class we will learn something about frog:What am I? 通过几个简单的画面,学生听懂了课文内容,对青蛙的生长过程有了直观的印象,产生了兴趣,很长的一篇课文,学生很快便掌握了。
教师绘画讲叙,学生总是被动者,为了充分调动学生的积极性,让学生自绘简笔画。在上预习课时,我让学生先预习课文,理解课文后,让学生根据故事情节画插图,学生情绪高涨,查字典,翻参考,逐词逐句地理解,一扫往日预习课上的宁静。预习不再单调枯燥,而成了生动有趣地绘画课。Lesson Eight The First Trip Abroad的预习课上,我要求学生根据课文内容画四幅图,这篇课文故事梗概有四个:1.Ann left London and got spain.2.At the hotel Ann found her money lost.3.Ann only had breakfast with others.She was unhappy during the trip.4.Ann found that the price of the trip included everything.学生在理解课文的基础上加以概括总结,首先写出课文大意,培养学生动笔的能力,然后对课文进行段落分析,理清思路,在准备绘画的过程中,学生不知不觉地掌握了课文的主要内容,绘画的过程也就是对课文再巩固理解的过程,有的学生不但绘制图画而且加上了英语解释,图文并茂,生动有趣,学生的积极性都被调动起来了。在教学实践中,我深刻地体会到简笔画教学具有生动活泼、省时、直观、幽默、趣味性强等特点,引导情景对话,学生置身于一个又一个情景之中,自然而然地运用语言交际,激发了学生交际欲望提高了学生的语言应用能力。
三、创设生活情景
现在学校缺乏英语语言环境,这就需要教师创设生活情景,培养学生的交际能力。首先在日常生活中,我和学生约法三章:和英语教师打招呼、问好都用英语进行。课堂师生双边活动尽量用英语。学生迟到或到办公室必须甩英语解释清楚方能进入,这样就在小范围内塑造了英语氛围,使学生感到英语与生活是分不开,从而激发学生学习兴趣。其次,组织学生开展英语角,每周抽出一节课外活动的时间进行英语会话。在初期教师规定好谈话内容,比如Introduction of family(oneself);Shopping and Greeting等,这样学生就可以早做准备,不至于到时无话可说。经过一段时间的锻炼之后,取消谈话范围的限制,让学生自由交谈,使会话更贴近我们的日常生活。英语角不仅培养学生的英语交际能力,而且加强了同学们之间的沟通,从而大大激发了他们学习英语的积极性。
四、演示情景
在课文、句型的教学中,我着重于学生应用语言能力的培养。为此,在新授课结束后,组织学生进行情景表演,特别是某些记叙文,学完之后我让学生改编成对话形式。例如在学完The Magic Ring后,我让学生改编成对话表演,学生自选导演、背台词、准备演出服。在演的过程中连往日最令老师头疼演得的调皮鬼也表现得十分出色。學生发音都很标准,完全进入角色,一个个演得活灵活现。此时学习英语成了同学们展示自己才华的大好时机。学过句型之后,学生表演起来更得心应手,兴致更高,通过长时间的锻炼,学生的交际能力逐渐增强。演示情景不仅锻炼了学生的英语交际,也培养了学生其它方面的能力,激发了学生学习英语的兴趣,使学生的表现欲有了施展的场所。