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小学科学学科对于学生的成长与发展具有非常重要的意义。本文主要阐述了小学科学教学中培养学生思维能力的重要性及其策略方法。
小学科学教学对学生今后的发展影响深远。只有将学生基础打牢，才能促进其全面进步。科学学科教学应培养学生的思维能力，教学生学会探究和思考。
一、培养学生思维能力的重要性
小学科学教学要引导学生探索与发现科学知识。探究与发现的过程，贯穿着科学思维，科学思维与科学探究活动密切联系。小学生虽还没有形成自主观念，但具有喜爱探索、喜欢提问并假设问题的特点。因此，全面科学地开展科学教学，有利于培养学生的科学思维，使之形成较强的逻辑思维能力与创新思维能力，有效解决遇到的问题。
二、培养学生思维能力的方法
（一）通过日常学习和动手操作培养学生的科学素养
小学科学教学有助于学生了解自然，培养学生的科学素养。在科学教学中，实验教学的比重较大，教师通常采取演示教学方法来开展实验教学。在教学过程中，教师先讲解书本理论知识，再通过教学器材，对实验过程进行演示。在学生开展实验探究时，教师有针对性地实时讲解与指导，解决学生遇到的困惑与难题。这种传统教学模式似乎对学生的探究与思考过程很重视，但实际上并没以学生为学习主体，而将学生的探究过程淡化了，教师简单演示，学生则简单模仿。实际上，掌握科学知识是需要动手操作的，学生只有经过实践与归纳总结的过程，才能真正掌握知识。因此，教师应培养学生从观察实验现象入手，对实验现象做真实详细记录，并形成认真记录与客观思考的习惯。同时，教师还应培养学生课后总结思考的习惯，对实验课程进行反思，对解决问题的方法进行探索，从而促进学生科学素养的提高。因此，教师在教学中，应该组织学生全程参与教学过程，通过实践对知识要点进行总结。
以教学《种子发芽试验》一课为例。教师可以要求学生在家里种植菜豆，并全程记录其生长过程，把记录重点放在菜豆的根、茎、叶生长的方向上;要求学生每两天记录一次，让学生在亲自动手操作中，培养观察能力。实验完成后，教师再组织学生归纳总结植物根茎叶生长方向与土壤水分和阳光有关联的知识点。又如，在教学《地球的卫星——月球》一课时，教师可安排学生自己动手，通过网络、校图书馆等渠道，搜集月球相关知识，探索月球的秘密，从而使课本内容得到丰富。教师鼓励学生搜集人类探索月球秘密的历程，学习人类利用月球资源的相关知识，探索研究月球的光学领域，科学解释月球公转时产生的各种月相变化;引导学生运用科学知识解释自然现象，同时根据自然现象验证科学推理正确与否。这种教学方式，比起传统教学方式的一味解说效果好很多。
（二）通过科学实验教学生学会探究
对科学不断进行探究和实践，对真理进行探求，可以让学生获得更多相关知识。实践活动可以培养学生独立思考、耐心细致和自主判断的意识，使学生的科学素养得到全面提高。生活是知识的来源，教师在开展教学时，应善于着眼生活现象，激发学生的学习兴趣。例如在教学《做个太阳能热水器》一课时，教师可以要求学生搜集生活中利用太阳能的实例，再将全班学生分为若干个合作学习小组，分别将简单的太阳能热水器制作出来。教师提供制作太阳能热水器的材料，而设计与制作太阳能热水器的过程，则完全交给学生自主操作，从而提高学生的探究能力与发散思维能力。教师可以从旁引导，从能量转换与存储角度进行讲解，对能量存在形式加以分析，将太阳能热水器原理加以解釋。同时，教师组织学生回答太阳能运用于我们实际生活中的形式，比如利用太阳能发电、研发太阳能汽车及住宅等，使学生的知识面得以拓展，思路得以丰富。教师还可以结合学生之前学过的知识，从保护环境的角度设置疑问：太阳能属于清洁环保能源，原因是什么？这样，可使学生的思维能力得到开拓，并将环保理念潜移默化地传授给学生。
（三）通过对日常生活的观察教学生学会思考
教师应引导学生多观察日常生活中的现象。例如，在教学《食物链与食物网》时，教师可以通过讲解食物链，引导学生正确看待生物间的关系。又如，当学生看到池塘里有鱼、虾、蟹、水草等，教师则可以告诉学生，除了这些，还有一些我们肉眼看不到的微生物生活在池塘里，并让学生通过网络进行查询，看看有哪些微生物生活在池塘里。同时，向学生提出疑问：如果池塘里的鱼消失不见了，会不会影响池塘里其他生物的生存？如果这样，池塘里的生物链还是完整的吗？这可以帮助学生树立保护生态环境的意识。再如，教学了《维护生态平衡》后，教师可以就人类围湖造田的举措，引导学生分析其利弊，使学生的综合分析能力和思维能力得到培养。并以此类推，组织学生建立合作小组，小组成员分别从环境设施、植物生长、空气质量等方面对人类行为影响环境的情况进行归纳与总结，并让小组代表发言分享成果。教师对答案精彩的小组予以奖励。
三、结语
综上所述，在小学生进行科学学科学习时，教师应发挥引导和辅助作用，使学生的科学思维能力得到培养。同时，教师应培养学生举一反三的思维能力，循序渐进地促进学生提升学习探究能力。
小学科学教学对学生今后的发展影响深远。只有将学生基础打牢，才能促进其全面进步。科学学科教学应培养学生的思维能力，教学生学会探究和思考。
一、培养学生思维能力的重要性
小学科学教学要引导学生探索与发现科学知识。探究与发现的过程，贯穿着科学思维，科学思维与科学探究活动密切联系。小学生虽还没有形成自主观念，但具有喜爱探索、喜欢提问并假设问题的特点。因此，全面科学地开展科学教学，有利于培养学生的科学思维，使之形成较强的逻辑思维能力与创新思维能力，有效解决遇到的问题。
二、培养学生思维能力的方法
（一）通过日常学习和动手操作培养学生的科学素养
小学科学教学有助于学生了解自然，培养学生的科学素养。在科学教学中，实验教学的比重较大，教师通常采取演示教学方法来开展实验教学。在教学过程中，教师先讲解书本理论知识，再通过教学器材，对实验过程进行演示。在学生开展实验探究时，教师有针对性地实时讲解与指导，解决学生遇到的困惑与难题。这种传统教学模式似乎对学生的探究与思考过程很重视，但实际上并没以学生为学习主体，而将学生的探究过程淡化了，教师简单演示，学生则简单模仿。实际上，掌握科学知识是需要动手操作的，学生只有经过实践与归纳总结的过程，才能真正掌握知识。因此，教师应培养学生从观察实验现象入手，对实验现象做真实详细记录，并形成认真记录与客观思考的习惯。同时，教师还应培养学生课后总结思考的习惯，对实验课程进行反思，对解决问题的方法进行探索，从而促进学生科学素养的提高。因此，教师在教学中，应该组织学生全程参与教学过程，通过实践对知识要点进行总结。
以教学《种子发芽试验》一课为例。教师可以要求学生在家里种植菜豆，并全程记录其生长过程，把记录重点放在菜豆的根、茎、叶生长的方向上;要求学生每两天记录一次，让学生在亲自动手操作中，培养观察能力。实验完成后，教师再组织学生归纳总结植物根茎叶生长方向与土壤水分和阳光有关联的知识点。又如，在教学《地球的卫星——月球》一课时，教师可安排学生自己动手，通过网络、校图书馆等渠道，搜集月球相关知识，探索月球的秘密，从而使课本内容得到丰富。教师鼓励学生搜集人类探索月球秘密的历程，学习人类利用月球资源的相关知识，探索研究月球的光学领域，科学解释月球公转时产生的各种月相变化;引导学生运用科学知识解释自然现象，同时根据自然现象验证科学推理正确与否。这种教学方式，比起传统教学方式的一味解说效果好很多。
（二）通过科学实验教学生学会探究
对科学不断进行探究和实践，对真理进行探求，可以让学生获得更多相关知识。实践活动可以培养学生独立思考、耐心细致和自主判断的意识，使学生的科学素养得到全面提高。生活是知识的来源，教师在开展教学时，应善于着眼生活现象，激发学生的学习兴趣。例如在教学《做个太阳能热水器》一课时，教师可以要求学生搜集生活中利用太阳能的实例，再将全班学生分为若干个合作学习小组，分别将简单的太阳能热水器制作出来。教师提供制作太阳能热水器的材料，而设计与制作太阳能热水器的过程，则完全交给学生自主操作，从而提高学生的探究能力与发散思维能力。教师可以从旁引导，从能量转换与存储角度进行讲解，对能量存在形式加以分析，将太阳能热水器原理加以解釋。同时，教师组织学生回答太阳能运用于我们实际生活中的形式，比如利用太阳能发电、研发太阳能汽车及住宅等，使学生的知识面得以拓展，思路得以丰富。教师还可以结合学生之前学过的知识，从保护环境的角度设置疑问：太阳能属于清洁环保能源，原因是什么？这样，可使学生的思维能力得到开拓，并将环保理念潜移默化地传授给学生。
（三）通过对日常生活的观察教学生学会思考
教师应引导学生多观察日常生活中的现象。例如，在教学《食物链与食物网》时，教师可以通过讲解食物链，引导学生正确看待生物间的关系。又如，当学生看到池塘里有鱼、虾、蟹、水草等，教师则可以告诉学生，除了这些，还有一些我们肉眼看不到的微生物生活在池塘里，并让学生通过网络进行查询，看看有哪些微生物生活在池塘里。同时，向学生提出疑问：如果池塘里的鱼消失不见了，会不会影响池塘里其他生物的生存？如果这样，池塘里的生物链还是完整的吗？这可以帮助学生树立保护生态环境的意识。再如，教学了《维护生态平衡》后，教师可以就人类围湖造田的举措，引导学生分析其利弊，使学生的综合分析能力和思维能力得到培养。并以此类推，组织学生建立合作小组，小组成员分别从环境设施、植物生长、空气质量等方面对人类行为影响环境的情况进行归纳与总结，并让小组代表发言分享成果。教师对答案精彩的小组予以奖励。
三、结语
综上所述，在小学生进行科学学科学习时，教师应发挥引导和辅助作用，使学生的科学思维能力得到培养。同时，教师应培养学生举一反三的思维能力，循序渐进地促进学生提升学习探究能力。