论文部分内容阅读
摘要：在语文教学中，传统的语文学习方式是一种被动的，接受性的学习方式。这种学习方式也是一种重要的学习方式，具有其存在的合理性和价值。但是这种学习方式不利于促进学生学习的积极性。它强调对知识的机械记忆和死记硬背。对学生学业的评价也主要是考察学生对教师传授的知识的记忆，而不去考察学生的探究能力，创造能力和动手实践能力。这样，学生感受不到学习的乐趣，而是觉得学习枯燥无味，因此调动不起学生学习的积极性，也无从产生学习的主动性，学生陷于消极接受的境地，当然也就无法取得好的学习效果。教师成了“教书匠”，学生成了接受知识的机器，课堂没有一丝生机。多元化的学习方式可多方面，多角度，多层次调动学生的学习兴趣，有效地解决学生被动学习的问题。
关键词：语文教学 多元化学习 情境激发
新一轮的课程改革语文课程标准依据“以人为本”“学生发展为本”的教育价值观提出了一条重要的教学理念：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主观意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而学生的学习方式是教学方式中最重要的内容。尝试、探究多元化学习方式在语文学习中的基本模式，构建多元化学习方式的评价体制，逐步改变原来单一的学习方式局面，构建多元化学习方式，激活语文课堂。
一、构建让学生自主学习的方式
1. 以人为本，给学生平等与尊重
长期以来的语文教学以知识的传授为主，过分强调教师的主体地位，学生处于被动接受和服从的地位，自主意识被严重束缚。要想让学生真正成为学习的主人，教师在教学活动中就要努力营造一种民主、平等的教学氛围。教师应当蹲下身子，放下架子，关爱学生，成为学生最信任的亲人、最知心的朋友。亲其师才能信其道。学生和老师间没有了心里距离，学生才会没有压力，才会积極自信、自觉主动地参与语文学习的各项实践活动。具体操作时，教师要创设一定的情景让学生感受到师生的平等。有的教学内容的选择、教学方法的选用、教学活动的设计，就可以作为切入点，可与学生共同商定，让学生体验到他们在老师心中的位置。
2. 创设情境激发学生的兴趣
在语文教学中，针对不同的教学内容和教学环节，根据学生的年龄特点和心理特征精心设计的那些琅琅的儿歌，精彩的引言，精妙的教具，巧设的悬念；情境的再现，音乐的渲染，角色的扮演，生活的联系；讨论和争议，合作与交流，成功与快乐，收获与运用……都能使学生在学中寻乐、乐中勤学，激起需要、激发兴趣，从“要我学”变为“我要学”，从而逐步走向自主学习，养成自主学习的良好习惯。
二、构建让学生合作学习的方式
1. 合理运用评价机制考核学生合作状况。
建立个人计算成绩、小组合计总分的激励机制，对共同活动的成效进行评估；课堂提问时，主动回答的，答对100分，不正确不评分，表扬积极回答者；小组中，若组长答对，本人100分，若其他成员答对，全组每人加100分。评价标准中最低分是100分，总评分优秀、良好、需努力三等，表面上看不出不及格，重在激励。小组合作的学习过程，评价也以自我评价和整体评价相结合的方式进行，教师引导学生在组内和组间互评，从而协调合作学习，从制度上对学生起到督促与鼓励的作用。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生相互激励，共同进步。
2. 形成课堂合作学习小组。
学生在小组合作中讨论交流，优秀生通过介绍自己的思维方式提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过陈述提高自己的概括能力；中等生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；学困生在讨论中可以发表自己的见解，同时还能得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。合作学习给每个学生提供了展示自我和平等发表意见的机会，激发更多的思考，分享各自的想法，可以将学生间存在的差异转变为有效的教学资源，促进学生之间的互动发展。
三、构建让学生探究学习的方式
1. 鼓励质疑问难，培养创新能力
有了问题，思维有了方向，创新意识才能产生。因此，在课堂教学中，教师要变“权威教学”为共同探索，质疑问难，引导学生一起参与知识形成的全过程，留给学生思维的空间和时间，让他们在学习过程中发现问题，提出问题，解决问题，从而获取新知识，培养创新精神。
2.指导学生学会自行探究的方法
教学不仅要重视知识的获得，还要重视学生获取知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。学生使用的教科书，知识结构的存在，使思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程。因此，教师在课堂教学中应引导学生主动参与知识的形成、发展过程，学会探究的方法，体验成功的乐趣。
授人以鱼”不如“授人以渔”，语文教学中，构建多元化的学习方式，激活语文课堂，使课堂开放而有活力，最大限度地发挥学生自主意识、合作及探究能力，促使学生真正做学习的主人，更充满学习的兴趣和动力。
关键词：语文教学 多元化学习 情境激发
新一轮的课程改革语文课程标准依据“以人为本”“学生发展为本”的教育价值观提出了一条重要的教学理念：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主观意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因而学生的学习方式是教学方式中最重要的内容。尝试、探究多元化学习方式在语文学习中的基本模式，构建多元化学习方式的评价体制，逐步改变原来单一的学习方式局面，构建多元化学习方式，激活语文课堂。
一、构建让学生自主学习的方式
1. 以人为本，给学生平等与尊重
长期以来的语文教学以知识的传授为主，过分强调教师的主体地位，学生处于被动接受和服从的地位，自主意识被严重束缚。要想让学生真正成为学习的主人，教师在教学活动中就要努力营造一种民主、平等的教学氛围。教师应当蹲下身子，放下架子，关爱学生，成为学生最信任的亲人、最知心的朋友。亲其师才能信其道。学生和老师间没有了心里距离，学生才会没有压力，才会积極自信、自觉主动地参与语文学习的各项实践活动。具体操作时，教师要创设一定的情景让学生感受到师生的平等。有的教学内容的选择、教学方法的选用、教学活动的设计，就可以作为切入点，可与学生共同商定，让学生体验到他们在老师心中的位置。
2. 创设情境激发学生的兴趣
在语文教学中，针对不同的教学内容和教学环节，根据学生的年龄特点和心理特征精心设计的那些琅琅的儿歌，精彩的引言，精妙的教具，巧设的悬念；情境的再现，音乐的渲染，角色的扮演，生活的联系；讨论和争议，合作与交流，成功与快乐，收获与运用……都能使学生在学中寻乐、乐中勤学，激起需要、激发兴趣，从“要我学”变为“我要学”，从而逐步走向自主学习，养成自主学习的良好习惯。
二、构建让学生合作学习的方式
1. 合理运用评价机制考核学生合作状况。
建立个人计算成绩、小组合计总分的激励机制，对共同活动的成效进行评估；课堂提问时，主动回答的，答对100分，不正确不评分，表扬积极回答者；小组中，若组长答对，本人100分，若其他成员答对，全组每人加100分。评价标准中最低分是100分，总评分优秀、良好、需努力三等，表面上看不出不及格，重在激励。小组合作的学习过程，评价也以自我评价和整体评价相结合的方式进行，教师引导学生在组内和组间互评，从而协调合作学习，从制度上对学生起到督促与鼓励的作用。学生只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评也能增强小组的凝聚力，使学生相互激励，共同进步。
2. 形成课堂合作学习小组。
学生在小组合作中讨论交流，优秀生通过介绍自己的思维方式提高表达能力，培养思维的灵活性，并通过陈述提高自己的概括能力；中等生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；学困生在讨论中可以发表自己的见解，同时还能得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。合作学习给每个学生提供了展示自我和平等发表意见的机会，激发更多的思考，分享各自的想法，可以将学生间存在的差异转变为有效的教学资源，促进学生之间的互动发展。
三、构建让学生探究学习的方式
1. 鼓励质疑问难，培养创新能力
有了问题，思维有了方向，创新意识才能产生。因此，在课堂教学中，教师要变“权威教学”为共同探索，质疑问难，引导学生一起参与知识形成的全过程，留给学生思维的空间和时间，让他们在学习过程中发现问题，提出问题，解决问题，从而获取新知识，培养创新精神。
2.指导学生学会自行探究的方法
教学不仅要重视知识的获得，还要重视学生获取知识的形成过程，更要重视学生获取知识的探究过程。学生使用的教科书，知识结构的存在，使思维过程被压缩。学生看到的往往都是思维的结果，看不到思维活动的过程。因此，教师在课堂教学中应引导学生主动参与知识的形成、发展过程，学会探究的方法，体验成功的乐趣。
授人以鱼”不如“授人以渔”，语文教学中，构建多元化的学习方式，激活语文课堂，使课堂开放而有活力，最大限度地发挥学生自主意识、合作及探究能力，促使学生真正做学习的主人，更充满学习的兴趣和动力。