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【摘要】在教学中运用多媒体信息技术能大大地提高教学质量,激发学生浓厚的学习兴趣。能够迅速集中学生的注意力，调动品读的兴趣，融入诗词的境界，进入新课学习的最佳心理状态。因而,我们在平时的教学中应合理的运用多媒体信息技术，从而优化古诗词的课堂教学。
【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0075-02
古诗词是中国历史上的一朵奇葩, 诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女，它的魅力在于，内容短小精悍，语言优美，风格多样；它不仅包罗世间万象，更凝聚了世间的种种情感。作为一名高中语文教师，我认为合理的使用多媒体信息技术优化古诗词课堂教学是至关重要的。
一、巧设导入,创造教学情境
学习优美的诗词,讲究知人论世。诗词虽短小，但所抒发的情感很丰富，要准确的把握这点，需要知道作者所处时代、生活经历，文化底蕴等，这对于学生是个很大的障碍。教师可运用多媒体信息技术独特的优势，为学生提供捷径。学习岳飞的《满江红》，新课开始时播放屠洪纲的《精忠报国》片段，那充满悲壮与豪情的歌声就已经把学生带入词中，一句"我愿守土复开疆"也唱出了岳飞毕生的壮志。画面冲击视觉促使学生调动记忆内存，岳飞是南宋抗金名将，一生以收复失地为志向。设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好此词开了个好头。导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩相吻合,如果不能把握这个技巧，学生将很难与教师同步，甚至教学效果很差。
二、呈现诗词画面,创设教学情境
一首好的诗或词都有一个重要的特色，便是"诗中有画"，此画是诗中景经过大脑诗意的加工而呈现的。"一切景语皆情语"，王国维在《人间词话》中如是说。即使是很富有哲理的诗，也是思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上，我们不妨以此特色设置教学情景，师生亲自动手，用丰富的色彩，优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象变幻成有形的视觉形象，在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。学习温庭筠《商山早行》中"鸡声茅店月，人迹板桥霜"可利用计算机的制作动画功能，将适用于动画展示的古诗词内容做成动画，能够极大地吸引学生注意力，激发学习兴趣。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，兴趣能开启智慧，调动思维，增强参与意识。可以用PowerPoint的动画功能制作有声有色的动画片，上课时让学生观看：在鸡的报晓声里，隐约可见的山色中，几间简陋的茅店在淡淡的月色下显得更加隐蔽，两位男子拉着马从这里出发，近看他们的脸上是凝重的表情，或许他们太想家却又不能向着家的方向，过桥时他们发现满霜的板桥上那几行脚印特别清晰，他们低下头加速了脚步。然后让同学各自用最简洁，形象的语言概括画面，再打开课本，与诗人的语言作比较，体味古诗词语言的简洁合韵的特点，运用白描手法道尽了异乡人的相思与无奈。在讲析白描手法可借助幻灯片插入马致远的《天净沙.秋思》，强化对白描手法的理解与记忆。
三、真情朗读诗词，创设教学情境
与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美，读音准确，感情充沛，播放适时，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境，令诗词形象更有立体感，使诗词情感更能震撼人。古诗词往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志趣和感情寓含在诗词中。诵读古诗词，对于深刻地理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要。要读出感情，首先必须准确把握全诗的感情基调，理解诗人的思想感情，以及正确把握好停顿、节奏、重音、语调、速度等基本朗读技巧，这样，学生才有可能进入到原作品所具有的那种精神境界中去，即所谓"进入角色"。朗读李白的《将进酒》时，则要读出作者大气磅礴的豪迈之情，要用高亢、豪迈的语调，这样的朗读，才能打动学生的情感，使学生进入到教学情景中。读苏轼的《江城子》时则要读出哀婉凄凉，凄恻缠绵的情调，让学生充分体会悼亡词的悲情。
四、运用多媒体技术，培养学生想象能力
诗歌作为抒写心灵的艺术，要靠心灵去体悟。教师将学生引入古诗的情景交融，神形兼备的艺术境界，可激发学生的想象力。因此，教学古诗词，应多运用先进的多媒体信息技术，创设情境，调动学生多种感官通过想象去感受、领悟诗人的感情。
李清照《如梦令》这首词描写了词人李清照然昨夜听到的各种声音，表达了对好花无常和对春天在不知不觉中逝去的惋惜之情，读了之后感觉如同一幅生活小景。如何让学生能与诗人产生共鸣，受到陶冶呢？我采用化静为动、化虚为实的教学就可以使学生真切地感受到春夜的风声、雨声。 "风声、雨声"是听觉形象，播放一段春天下雨刮风声，风大雨小，学生顿时浮想联翩，感觉仿佛置身于春夜的风雨中，由心底自然而然地流露出了对海棠花的担心。 "雨疏风骤"源于风大雨小，"绿肥红瘦"虽然未闻花落叶生之声，但借声示形，滋生视觉形象，学生由风雨联想到落花纷纷绿叶滋润饱满的场景，体会到了诗人惜花惜春之情，学生很容易就能产生时间不等人的感受。这种如梦如幻的教学氛围为学生潜在的想象力的驰骋提供了良好的外部条件，进一步提高了学生的学习兴趣，调动了他们主动参与课堂学习的积极性。
五、运用多媒体存在的误区
1为了"方便"，课件制作代替备课。有的老师一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节--备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。板书也没有了，课上完了，黑板却是空的。
2为了"热闹"，有些教师为了激发学生的兴趣，创设情境，活跃课堂气氛，在课堂教学中大量地使用了多媒体。一堂课看起来热热闹闹，学生看得起劲，学得开心，教师也忙得不亦乐乎，但学生收获却很少，只能跟着教师的教学思路走，从而限制了学生的发散性思维。
总之，多媒体的运用为古诗词教学的情境创设提供了极大得便利，它在很大程度上唤醒了学生内心深处的情感。这也就是德国教育家第斯多惠所说的："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"教师应从教学实际出发，合理的运用多媒体技术，才能真正优化古诗词课堂教学。
参考文献:
1.关于现代教育技术与中学语文数学整合的冷思考 《中学语文:教学大参考》2007年10期
2. 现代教育技术在构建探究式学习环境中的应用 《丽水学院学报》2007年05期
【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】2095-3089(2012)03-0075-02
古诗词是中国历史上的一朵奇葩, 诗风词韵陶冶了一代又一代的华夏儿女，它的魅力在于，内容短小精悍，语言优美，风格多样；它不仅包罗世间万象，更凝聚了世间的种种情感。作为一名高中语文教师，我认为合理的使用多媒体信息技术优化古诗词课堂教学是至关重要的。
一、巧设导入,创造教学情境
学习优美的诗词,讲究知人论世。诗词虽短小，但所抒发的情感很丰富，要准确的把握这点，需要知道作者所处时代、生活经历，文化底蕴等，这对于学生是个很大的障碍。教师可运用多媒体信息技术独特的优势，为学生提供捷径。学习岳飞的《满江红》，新课开始时播放屠洪纲的《精忠报国》片段，那充满悲壮与豪情的歌声就已经把学生带入词中，一句"我愿守土复开疆"也唱出了岳飞毕生的壮志。画面冲击视觉促使学生调动记忆内存，岳飞是南宋抗金名将，一生以收复失地为志向。设置这样的背景情境，拉近了学生与诗人的时空距离，帮助学生产生与诗人思想感情相契合的心理情绪，为学好此词开了个好头。导语的情绪色彩应和诗词的情感色彩相吻合,如果不能把握这个技巧，学生将很难与教师同步，甚至教学效果很差。
二、呈现诗词画面,创设教学情境
一首好的诗或词都有一个重要的特色，便是"诗中有画"，此画是诗中景经过大脑诗意的加工而呈现的。"一切景语皆情语"，王国维在《人间词话》中如是说。即使是很富有哲理的诗，也是思想包盈于形象之中，智慧闪烁于形象之上，我们不妨以此特色设置教学情景，师生亲自动手，用丰富的色彩，优美的线条、整合的画面，将无形的诗词形象变幻成有形的视觉形象，在愉快的情境中，在活跃的课堂气氛里，领悟文字的内涵，体会意境的高妙。学习温庭筠《商山早行》中"鸡声茅店月，人迹板桥霜"可利用计算机的制作动画功能，将适用于动画展示的古诗词内容做成动画，能够极大地吸引学生注意力，激发学习兴趣。孔子曰："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，兴趣能开启智慧，调动思维，增强参与意识。可以用PowerPoint的动画功能制作有声有色的动画片，上课时让学生观看：在鸡的报晓声里，隐约可见的山色中，几间简陋的茅店在淡淡的月色下显得更加隐蔽，两位男子拉着马从这里出发，近看他们的脸上是凝重的表情，或许他们太想家却又不能向着家的方向，过桥时他们发现满霜的板桥上那几行脚印特别清晰，他们低下头加速了脚步。然后让同学各自用最简洁，形象的语言概括画面，再打开课本，与诗人的语言作比较，体味古诗词语言的简洁合韵的特点，运用白描手法道尽了异乡人的相思与无奈。在讲析白描手法可借助幻灯片插入马致远的《天净沙.秋思》，强化对白描手法的理解与记忆。
三、真情朗读诗词，创设教学情境
与教材配套的教学朗读磁带，音色纯美，读音准确，感情充沛，播放适时，具有较强的感染力和穿透力，它营造出的教学情境，令诗词形象更有立体感，使诗词情感更能震撼人。古诗词往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志趣和感情寓含在诗词中。诵读古诗词，对于深刻地理解作品，进入诗情画意的境界，陶冶情操，培养审美能力，提高文化素养，都显得至关重要。要读出感情，首先必须准确把握全诗的感情基调，理解诗人的思想感情，以及正确把握好停顿、节奏、重音、语调、速度等基本朗读技巧，这样，学生才有可能进入到原作品所具有的那种精神境界中去，即所谓"进入角色"。朗读李白的《将进酒》时，则要读出作者大气磅礴的豪迈之情，要用高亢、豪迈的语调，这样的朗读，才能打动学生的情感，使学生进入到教学情景中。读苏轼的《江城子》时则要读出哀婉凄凉，凄恻缠绵的情调，让学生充分体会悼亡词的悲情。
四、运用多媒体技术，培养学生想象能力
诗歌作为抒写心灵的艺术，要靠心灵去体悟。教师将学生引入古诗的情景交融，神形兼备的艺术境界，可激发学生的想象力。因此，教学古诗词，应多运用先进的多媒体信息技术，创设情境，调动学生多种感官通过想象去感受、领悟诗人的感情。
李清照《如梦令》这首词描写了词人李清照然昨夜听到的各种声音，表达了对好花无常和对春天在不知不觉中逝去的惋惜之情，读了之后感觉如同一幅生活小景。如何让学生能与诗人产生共鸣，受到陶冶呢？我采用化静为动、化虚为实的教学就可以使学生真切地感受到春夜的风声、雨声。 "风声、雨声"是听觉形象，播放一段春天下雨刮风声，风大雨小，学生顿时浮想联翩，感觉仿佛置身于春夜的风雨中，由心底自然而然地流露出了对海棠花的担心。 "雨疏风骤"源于风大雨小，"绿肥红瘦"虽然未闻花落叶生之声，但借声示形，滋生视觉形象，学生由风雨联想到落花纷纷绿叶滋润饱满的场景，体会到了诗人惜花惜春之情，学生很容易就能产生时间不等人的感受。这种如梦如幻的教学氛围为学生潜在的想象力的驰骋提供了良好的外部条件，进一步提高了学生的学习兴趣，调动了他们主动参与课堂学习的积极性。
五、运用多媒体存在的误区
1为了"方便"，课件制作代替备课。有的老师一味地花时间在课件制作上，而忽略了教学过程中的一个至关重要的环节--备课，他们错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。板书也没有了，课上完了，黑板却是空的。
2为了"热闹"，有些教师为了激发学生的兴趣，创设情境，活跃课堂气氛，在课堂教学中大量地使用了多媒体。一堂课看起来热热闹闹，学生看得起劲，学得开心，教师也忙得不亦乐乎，但学生收获却很少，只能跟着教师的教学思路走，从而限制了学生的发散性思维。
总之，多媒体的运用为古诗词教学的情境创设提供了极大得便利，它在很大程度上唤醒了学生内心深处的情感。这也就是德国教育家第斯多惠所说的："教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。"教师应从教学实际出发，合理的运用多媒体技术，才能真正优化古诗词课堂教学。
参考文献:
1.关于现代教育技术与中学语文数学整合的冷思考 《中学语文:教学大参考》2007年10期
2. 现代教育技术在构建探究式学习环境中的应用 《丽水学院学报》2007年05期