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摘要：由于学校申办特教学院招收了聋哑学生和对口援建新疆的巴州特教学校的原因，我在数学教学一线接触到了聋哑生。面对这群特殊的孩子，我作为一名普通教师在数学课堂教学中不断地探寻求索，针对聋哑生的数学教学进行一点思考和总结。
关键词：聋哑学生 数學教学
在我个人的教学生涯里，我有幸参与了特教学生的数学教学活动。通过听课、与教师探讨并查阅有关资料，我对特教学校中聋哑生的数学课教育有了一些新的尝试和心得体会，下面就谈谈我的观点。
一、正确认识特教学生的个性
特教聋哑学生属于未成年人，由于听力和语言障碍，他们比同龄的正常学生更加敏感、自卑，他们接受外来信息的途径单一，而表达思想感情的方式只能用手语和书面语言。在数学课堂上，聋哑学生体现出来的是逻辑思维能力差，感性知识贫乏，比普通班级的学生注意力更加不易集中，贪玩，稳定性差，思维不连贯，抽象概括能力差。因此，要使聋哑学生学好数学知识，是有一定困难的。
二、立足特教学生现状，进行数学教学新尝试
1.改变传统数学的教学内容和教学方法
特殊教育不同于普教，教师应当在教育聋哑生之初就建立一个短期和中期的教学规划。短期教学规划是指教师根据学生的数学基础，有针对地辅导学生学习基础知识，使学生夯实基本运算能力；中期教学课程规划要在完成短期教学目标的基础之上，对学生步入社会后的生活和就业所需的基本数学能力，或是要继续接受高一层次的教育有个明确的教学培养纲要。
聋哑生的数学课应该更加强调体验式学习，让学生用眼睛看的同时要动手去做一做，让聋哑生经历学习的过程，充分体验学习的乐趣，激发他们学习的动力，促进他们学习的创造活力。比如，在教聋哑生认识几何图形时，教师应先给他们布置参观和收集生活中相应的数学素材的任务，授课时让他们参照图形将其画出来，或者剪出相对应的图形，通过体验调动学习热情，使他们积极参与教学活动，最终达到教学目的。完成课堂的教学目标后，教师还应该设计一些模拟的活动情景，让学生融入到喜闻乐见的情景中，使之主动参与实践，形成探究的主动意识和积极的思考惯性，不断提高学习能力。
另外，科学运用多媒体化解数学中某些难点问题也是一个行之有效的手段。比如对涉及乘除法的应用题讲解，教师就可以借助多媒体进行演示。例：今年高年级做好事共计69件，比低年级的3倍少6件，问低年级共做好事多少件？教师可通过课件展示以下四个预设算式：①69×3－6；②69÷3－6；③（69－6）÷3；④（69+6）÷3。然后让学生讨论，同时教师可利用多媒体把之前除法的讲解过程在课间中展现出来，达到复习和信息传输的功效，使学生在思维时容易捕捉出问题的关键，化难为易，轻松正确地解决问题。课件的演示还省出了课堂上的时间，大大提高了课堂的教学效率，使教师能补充更多的生活实例，增加学生实际动手的机会，使得课堂教学收到事半功倍的效果。
2.运用情感的感染，培养学生学习数学的兴趣
我认为当学生对教师有感情时，就会对这位教师所教授的课程、经常使用的东西产生好感。这就要求教师在教学过程中用爱心和真诚感人、育人，善于将深厚的情感传递给每一个学生，建立民主、和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。因此，教师应尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予学生热情的鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。此外，教师在上课时还应多用特教学生易懂的幽默方式以及生动形象的手语，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
3.注重培养特教学生正确学习数学的习惯
学习习惯影响着每一位学生今后的生活和工作，所以培养良好的学习习惯对特教生来说尤为重要。首先要注意课前预习。课前预习是一种很好的学习方式，可以提高课堂教学的成果，同时能培养聋哑生的自学能力。习惯课前预习的学生比其他无此习惯的学生更易发现新旧知识的联系，在学习中的探求欲更强、思考更敏锐，能有更多的时间来推敲老师提出的问题。其次要注重课后复习。人的记忆力是有限的，德国心理学家艾宾浩斯通过实验发现，刚记忆的材料一小时后只能保持44%，一天以后还能记住33%，两天以后就只有28%了。一般人学习知识都会发生先快后慢的遗忘，所以我们需要通过复习来巩固记忆，使学习的东西不至于很快被遗忘。复习是知识梳理、归纳、升华的过程，通过对已学过的知识进行系统再加工，把之前学到未理解或理解不深的知识搞清楚，达到温故而知新的效果。
4.提高学生在生活中运用数学的能力
培养发展学生的思维能力和实际运用能力是数学教育的重要任务之一，学生基本的数学思维能力的培养不仅要靠教师通过解题来实施，还需要学生在生活中自我运用来补充。数学知识逻辑思维性强，学生不能仅停留在认知上，最终还要把知识导入抽象的思维中，进而运用到实际生活中去。特教学生在学习数学知识后，对于他们的专业课学习以及未来的适应社会，与正常人的交流和沟通都有一定的帮助。
我一直在从满足特教学生的特殊需要的角度，寻找改革数学教学的途径和方法，以提高特教数学教学的质量。我相信，通过不断的尝试与创新，特殊教育的数学教学活动将取得更好的效果。
参考文献：
卢家楣著.情感教学心理学.上海教育出版社， 2002.
（责编 张翼翔）
关键词：聋哑学生 数學教学
在我个人的教学生涯里，我有幸参与了特教学生的数学教学活动。通过听课、与教师探讨并查阅有关资料，我对特教学校中聋哑生的数学课教育有了一些新的尝试和心得体会，下面就谈谈我的观点。
一、正确认识特教学生的个性
特教聋哑学生属于未成年人，由于听力和语言障碍，他们比同龄的正常学生更加敏感、自卑，他们接受外来信息的途径单一，而表达思想感情的方式只能用手语和书面语言。在数学课堂上，聋哑学生体现出来的是逻辑思维能力差，感性知识贫乏，比普通班级的学生注意力更加不易集中，贪玩，稳定性差，思维不连贯，抽象概括能力差。因此，要使聋哑学生学好数学知识，是有一定困难的。
二、立足特教学生现状，进行数学教学新尝试
1.改变传统数学的教学内容和教学方法
特殊教育不同于普教，教师应当在教育聋哑生之初就建立一个短期和中期的教学规划。短期教学规划是指教师根据学生的数学基础，有针对地辅导学生学习基础知识，使学生夯实基本运算能力；中期教学课程规划要在完成短期教学目标的基础之上，对学生步入社会后的生活和就业所需的基本数学能力，或是要继续接受高一层次的教育有个明确的教学培养纲要。
聋哑生的数学课应该更加强调体验式学习，让学生用眼睛看的同时要动手去做一做，让聋哑生经历学习的过程，充分体验学习的乐趣，激发他们学习的动力，促进他们学习的创造活力。比如，在教聋哑生认识几何图形时，教师应先给他们布置参观和收集生活中相应的数学素材的任务，授课时让他们参照图形将其画出来，或者剪出相对应的图形，通过体验调动学习热情，使他们积极参与教学活动，最终达到教学目的。完成课堂的教学目标后，教师还应该设计一些模拟的活动情景，让学生融入到喜闻乐见的情景中，使之主动参与实践，形成探究的主动意识和积极的思考惯性，不断提高学习能力。
另外，科学运用多媒体化解数学中某些难点问题也是一个行之有效的手段。比如对涉及乘除法的应用题讲解，教师就可以借助多媒体进行演示。例：今年高年级做好事共计69件，比低年级的3倍少6件，问低年级共做好事多少件？教师可通过课件展示以下四个预设算式：①69×3－6；②69÷3－6；③（69－6）÷3；④（69+6）÷3。然后让学生讨论，同时教师可利用多媒体把之前除法的讲解过程在课间中展现出来，达到复习和信息传输的功效，使学生在思维时容易捕捉出问题的关键，化难为易，轻松正确地解决问题。课件的演示还省出了课堂上的时间，大大提高了课堂的教学效率，使教师能补充更多的生活实例，增加学生实际动手的机会，使得课堂教学收到事半功倍的效果。
2.运用情感的感染，培养学生学习数学的兴趣
我认为当学生对教师有感情时，就会对这位教师所教授的课程、经常使用的东西产生好感。这就要求教师在教学过程中用爱心和真诚感人、育人，善于将深厚的情感传递给每一个学生，建立民主、和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。因此，教师应尽力做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予学生热情的鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师而信其道”，更加热爱学习。此外，教师在上课时还应多用特教学生易懂的幽默方式以及生动形象的手语，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。
3.注重培养特教学生正确学习数学的习惯
学习习惯影响着每一位学生今后的生活和工作，所以培养良好的学习习惯对特教生来说尤为重要。首先要注意课前预习。课前预习是一种很好的学习方式，可以提高课堂教学的成果，同时能培养聋哑生的自学能力。习惯课前预习的学生比其他无此习惯的学生更易发现新旧知识的联系，在学习中的探求欲更强、思考更敏锐，能有更多的时间来推敲老师提出的问题。其次要注重课后复习。人的记忆力是有限的，德国心理学家艾宾浩斯通过实验发现，刚记忆的材料一小时后只能保持44%，一天以后还能记住33%，两天以后就只有28%了。一般人学习知识都会发生先快后慢的遗忘，所以我们需要通过复习来巩固记忆，使学习的东西不至于很快被遗忘。复习是知识梳理、归纳、升华的过程，通过对已学过的知识进行系统再加工，把之前学到未理解或理解不深的知识搞清楚，达到温故而知新的效果。
4.提高学生在生活中运用数学的能力
培养发展学生的思维能力和实际运用能力是数学教育的重要任务之一，学生基本的数学思维能力的培养不仅要靠教师通过解题来实施，还需要学生在生活中自我运用来补充。数学知识逻辑思维性强，学生不能仅停留在认知上，最终还要把知识导入抽象的思维中，进而运用到实际生活中去。特教学生在学习数学知识后，对于他们的专业课学习以及未来的适应社会，与正常人的交流和沟通都有一定的帮助。
我一直在从满足特教学生的特殊需要的角度，寻找改革数学教学的途径和方法，以提高特教数学教学的质量。我相信，通过不断的尝试与创新，特殊教育的数学教学活动将取得更好的效果。
参考文献：
卢家楣著.情感教学心理学.上海教育出版社， 2002.
（责编 张翼翔）