论文部分内容阅读
[摘 要] 在七年级初中数学教学中，运用游戏能趣化学生的数学学习过程，能提升数学学习整体效率，为打造高效化数学课堂奠定基础. 基于此，笔者对七年级数学游戏的设计与运用进行了探索，希望达到一定的指导意义.
[关键词] 数学游戏；初中数学；七年级
对于七年级的学生来说，爱玩依然是他们的天性，他们喜欢参与各种各样的充满趣味性的游戏活动，因此，教学时可以在数学教学实践中适当增加相应的游戏活动，这样既有助于活化课堂，也可以有效激发学生参与数学学习的兴趣. 数学游戏正是这样一种结合了数学知识大众化特点的益智娱乐活动. 这一概念的界定，首先明确了这是一种典型的游戏活动，但其中也有数学问题的存在. 所以，其最典型的特征就是知识性和趣味性，同时不能缺少娱乐性. 数学游戏活动能够和当前学段学生的性格特征相吻合，同时符合其认知特征，所以既能有效吸引他们的注意力，又能保障相对良好的教学效果. 因此，在数学教学实践中恰当地引入数学游戏，必然可以显著地提升教学实效.
利用游戏，让课堂导入“趣味化”
导入是课堂教学的第一环节，这一环节的设计成功与否直接影响着整堂课的效率. 在初中数学课堂教学中采用一些“儿歌化”的游戏进行激趣导入，能收到良好的效果.
案例1 七年级起始课教学片段.
师：在正式上课之前，我们先来玩儿一个游戏. 这个游戏也许你们小时候都玩过.
生（齐）：什么游戏啊？（学生们充满了惊喜和好奇）
师：就是我们小时候经常玩的“青蛙跳水”游戏——一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，“咕咚”一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，“咕咚咕咚”跳下水……我点谁的名字，那个人就需要站起来继续往下说. 老师想看看你们能数到第几只青蛙.
游戏点评 借助学生们都比较熟悉的儿歌类游戏，能在起始课的教学中吸引学生的注意力，同时提升学生的数学思维能力，使课堂教学过程充满趣味性. 这也是提高课堂教学效率的关键途径之一.
利用游戏，让概念引入“生动化”
在初中数学教学实践中，概念教学是其中的重要构成部分之一，但是针对数学概念的教学过程往往枯燥且乏味，所以教师可以在引入环节为学生设计一些充满趣味性的数学游戏，这样必然能充分调动学生参与数学概念学习的积极性和主动性.
案例2 “无理数”教学片段.
教师首先拿出一个骰子向学生提问：这是什么？
生1：骰子呀.
师：哪些活动会用到骰子呢？
生2：打麻将的时候.
师：还有其他时候吗？
生3：下飞行棋的时候，用骰子扔到几，就可以前行几步.
师：（充满神秘感的解释）实际上，骰子还有一种我们想不到的用途，这一点和我们的数学知识相关. 借助骰子可以产生新的数，我们先找两个同学走上讲台，一个同学掷骰子，一个同学将掷出的数字填写在小数点的后面，每投一次就写一个.
很快，黑板上就出现了数字“0.544847561…”进行十次之后，教师让同学们停了下来，继续提问.
师：如果我们继续投骰子，继续写数字，这个数字能写完吗？
生4：如果继续扔的话，应该还可以写下去.
师：是的，如果一直不停地扔，那这个小数就永远……
生5：写不完.
师：现在大家再看一下黑板上的这个数字，如果这样永远地写下去，是不是存在规律呢？
生6：没有规律，因为骰子扔出的数字是没有规律的.
师：像这种可以永远写下去又没有规律的数，我们称为“无理数”. （板书课题）
游戏点评 这是一个非常典型的小游戏，既充满趣味性，又能有效地抓住学生的注意力，关键是，还能促进学生学习主动性和积极性的有效提升. 在轻松活跃的课堂氛围中，学生在游戏的过程中，对知识和概念形成了具象化感知，保证了高效的课堂教学效果.
利用游戏，让铺垫新知“渗透化”
数学知识之间往往存在着紧密的关联，从建构主义心理学的相关理论中我们可以发现，有效的学习必然建构于已掌握的知识和经验基础之上. 所以，可以在课堂教学实践中适当增加充满趣味性的游戏，以带领学生发现新知.
案例3 “用字母表示数”教学片段.
师：下面我向大家展示一个充满魔幻的游戏——“猜猜我的心”.
生1：啊？是要玩读心术吗？老师有这么厉害吗？
师：大家可以先在自己的脑海里想象一个数字，然后按照我的步骤往下计算. 先与5相加，把得到的和乘2，之后再加4，再除以2，最后将所获得的结果减去你心中所想的那个数字. 大家有没有计算出结果呢？
生2：老师，你知道我的计算结果是多少吗？
师：是7.
生2：（非常惊讶地提问）这个数字是我想出来的，你都不知道是多少，怎么能知道答案呢？
生3：老師，那我的呢？我想你一定会猜错.
师：也是7.
生4：这道题是不是有什么规律？为什么我们每个人计算之后得到的结果都是7？不会这么巧吧？
师：看来，你们已经发现其中存在的规律了. 那么，我们就根据具体的步骤来展开研究吧. 这道题涉及运算流程，我首先假定你们心中所想的数字为x，接下来你们就先尝试演算刚才的计算流程……
游戏点评 在教学实践中，学生的注意力容易在课堂中段分散，如果此时将新知教学和充满趣味性的数学游戏进行有机结合，就能既迅速抓住学生的注意力，又能有效地深化学生对知识的理解和记忆. 这一做法必然能为新知的引入打下良好的基础.
利用游戏，让数学探究“无形化”
根据新课标的相关理念，在数学教学实践中，数学探究是引导学生展开数学学习的基本方式之一. 就当前的数学教学实践来看，数学探究大都被作为一项基本任务，安插在某个教学环节. 实际上，对于学生的数学学习而言，其应当是充满探究性的过程. 所以，我们可以在教学过程中适当引入游戏，使数学探究过程“无形化”.
案例4 “同类项”教学片段.
在课堂教学开始之前，教师首先为学生准备了一部分硬币，其面值分别为1角、5角和1元，同时开展数硬币的游戏.
师：谁来帮老师数数这里有多少钱？大家比赛一下，看看谁数得又快又准.
这一游戏的提出，迅速激活了课堂氛围，学生们纷纷表示出了极大的参与热情.
第一个学生采用了直接数的方式，一个一个地拿出来，一个一个地累加.
师：看来你的加法运算学习得非常好. 不过这种方法是不是过于辛苦、过于烦琐了？
第二个学生将硬币按其面值分别堆放在一起，10个1角的放在一起，2个5角的叠在一起……
教师对这种方法予以肯定：这个学生不但对硬币进行了分类，还结合了之前所学习的凑整数的方法.
第三个学生是对所有的硬币进行分类，每种面值堆放在一起之后，分别数出每一堆的总面值.
师：这种方法也非常有效，它是不是和我们语文中所学习的“物以类聚”有些类似呢？大家可以评判一下谁的方法最好. 你还能想出更好的办法吗？
经过交流和讨论，学生们一致认为最后一个学生的方法最有效、最便捷.
此时，教师顺势引出本堂课的知识点：在数学中，针对整式的分类，有一种和上述方法相类似的方法，那就是同类项.
此时学生们才充分领悟到，原来数学知识和我们的生活之间存在着这样紧密的关联.
游戏点评 事实上，数学知识本就源自现实生活，学习数学知识的目的也是为了日后能更好地运用于生活. 因此，作为教师，我们应当使学生充分领悟到这一点，使其可以有效地把握知识的源头. 在这样的情境之下，学生必然可以感悟到数学知识和生活之间存在的紧密关联.
总之，在数学教学实践中，游戏是七年级学生比较喜爱的活动形式之一，教师应当结合学生的兴趣及爱好，为其精心设计充满趣味性的数学游戏，这样既能将教材知识融入其中，也能充分调动学生参与学习的主观能动性；其既是对课堂教学环节的优化和精心设计，也能使学生在玩乐的过程中充分激活数学思维以及创造思维，由此，才可以真正凸显数学游戏在数学教学过程中的重要辅助功能.
[关键词] 数学游戏；初中数学；七年级
对于七年级的学生来说，爱玩依然是他们的天性，他们喜欢参与各种各样的充满趣味性的游戏活动，因此，教学时可以在数学教学实践中适当增加相应的游戏活动，这样既有助于活化课堂，也可以有效激发学生参与数学学习的兴趣. 数学游戏正是这样一种结合了数学知识大众化特点的益智娱乐活动. 这一概念的界定，首先明确了这是一种典型的游戏活动，但其中也有数学问题的存在. 所以，其最典型的特征就是知识性和趣味性，同时不能缺少娱乐性. 数学游戏活动能够和当前学段学生的性格特征相吻合，同时符合其认知特征，所以既能有效吸引他们的注意力，又能保障相对良好的教学效果. 因此，在数学教学实践中恰当地引入数学游戏，必然可以显著地提升教学实效.
利用游戏，让课堂导入“趣味化”
导入是课堂教学的第一环节，这一环节的设计成功与否直接影响着整堂课的效率. 在初中数学课堂教学中采用一些“儿歌化”的游戏进行激趣导入，能收到良好的效果.
案例1 七年级起始课教学片段.
师：在正式上课之前，我们先来玩儿一个游戏. 这个游戏也许你们小时候都玩过.
生（齐）：什么游戏啊？（学生们充满了惊喜和好奇）
师：就是我们小时候经常玩的“青蛙跳水”游戏——一只青蛙一张嘴，两只眼睛，四条腿，“咕咚”一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛，八条腿，“咕咚咕咚”跳下水……我点谁的名字，那个人就需要站起来继续往下说. 老师想看看你们能数到第几只青蛙.
游戏点评 借助学生们都比较熟悉的儿歌类游戏，能在起始课的教学中吸引学生的注意力，同时提升学生的数学思维能力，使课堂教学过程充满趣味性. 这也是提高课堂教学效率的关键途径之一.
利用游戏，让概念引入“生动化”
在初中数学教学实践中，概念教学是其中的重要构成部分之一，但是针对数学概念的教学过程往往枯燥且乏味，所以教师可以在引入环节为学生设计一些充满趣味性的数学游戏，这样必然能充分调动学生参与数学概念学习的积极性和主动性.
案例2 “无理数”教学片段.
教师首先拿出一个骰子向学生提问：这是什么？
生1：骰子呀.
师：哪些活动会用到骰子呢？
生2：打麻将的时候.
师：还有其他时候吗？
生3：下飞行棋的时候，用骰子扔到几，就可以前行几步.
师：（充满神秘感的解释）实际上，骰子还有一种我们想不到的用途，这一点和我们的数学知识相关. 借助骰子可以产生新的数，我们先找两个同学走上讲台，一个同学掷骰子，一个同学将掷出的数字填写在小数点的后面，每投一次就写一个.
很快，黑板上就出现了数字“0.544847561…”进行十次之后，教师让同学们停了下来，继续提问.
师：如果我们继续投骰子，继续写数字，这个数字能写完吗？
生4：如果继续扔的话，应该还可以写下去.
师：是的，如果一直不停地扔，那这个小数就永远……
生5：写不完.
师：现在大家再看一下黑板上的这个数字，如果这样永远地写下去，是不是存在规律呢？
生6：没有规律，因为骰子扔出的数字是没有规律的.
师：像这种可以永远写下去又没有规律的数，我们称为“无理数”. （板书课题）
游戏点评 这是一个非常典型的小游戏，既充满趣味性，又能有效地抓住学生的注意力，关键是，还能促进学生学习主动性和积极性的有效提升. 在轻松活跃的课堂氛围中，学生在游戏的过程中，对知识和概念形成了具象化感知，保证了高效的课堂教学效果.
利用游戏，让铺垫新知“渗透化”
数学知识之间往往存在着紧密的关联，从建构主义心理学的相关理论中我们可以发现，有效的学习必然建构于已掌握的知识和经验基础之上. 所以，可以在课堂教学实践中适当增加充满趣味性的游戏，以带领学生发现新知.
案例3 “用字母表示数”教学片段.
师：下面我向大家展示一个充满魔幻的游戏——“猜猜我的心”.
生1：啊？是要玩读心术吗？老师有这么厉害吗？
师：大家可以先在自己的脑海里想象一个数字，然后按照我的步骤往下计算. 先与5相加，把得到的和乘2，之后再加4，再除以2，最后将所获得的结果减去你心中所想的那个数字. 大家有没有计算出结果呢？
生2：老师，你知道我的计算结果是多少吗？
师：是7.
生2：（非常惊讶地提问）这个数字是我想出来的，你都不知道是多少，怎么能知道答案呢？
生3：老師，那我的呢？我想你一定会猜错.
师：也是7.
生4：这道题是不是有什么规律？为什么我们每个人计算之后得到的结果都是7？不会这么巧吧？
师：看来，你们已经发现其中存在的规律了. 那么，我们就根据具体的步骤来展开研究吧. 这道题涉及运算流程，我首先假定你们心中所想的数字为x，接下来你们就先尝试演算刚才的计算流程……
游戏点评 在教学实践中，学生的注意力容易在课堂中段分散，如果此时将新知教学和充满趣味性的数学游戏进行有机结合，就能既迅速抓住学生的注意力，又能有效地深化学生对知识的理解和记忆. 这一做法必然能为新知的引入打下良好的基础.
利用游戏，让数学探究“无形化”
根据新课标的相关理念，在数学教学实践中，数学探究是引导学生展开数学学习的基本方式之一. 就当前的数学教学实践来看，数学探究大都被作为一项基本任务，安插在某个教学环节. 实际上，对于学生的数学学习而言，其应当是充满探究性的过程. 所以，我们可以在教学过程中适当引入游戏，使数学探究过程“无形化”.
案例4 “同类项”教学片段.
在课堂教学开始之前，教师首先为学生准备了一部分硬币，其面值分别为1角、5角和1元，同时开展数硬币的游戏.
师：谁来帮老师数数这里有多少钱？大家比赛一下，看看谁数得又快又准.
这一游戏的提出，迅速激活了课堂氛围，学生们纷纷表示出了极大的参与热情.
第一个学生采用了直接数的方式，一个一个地拿出来，一个一个地累加.
师：看来你的加法运算学习得非常好. 不过这种方法是不是过于辛苦、过于烦琐了？
第二个学生将硬币按其面值分别堆放在一起，10个1角的放在一起，2个5角的叠在一起……
教师对这种方法予以肯定：这个学生不但对硬币进行了分类，还结合了之前所学习的凑整数的方法.
第三个学生是对所有的硬币进行分类，每种面值堆放在一起之后，分别数出每一堆的总面值.
师：这种方法也非常有效，它是不是和我们语文中所学习的“物以类聚”有些类似呢？大家可以评判一下谁的方法最好. 你还能想出更好的办法吗？
经过交流和讨论，学生们一致认为最后一个学生的方法最有效、最便捷.
此时，教师顺势引出本堂课的知识点：在数学中，针对整式的分类，有一种和上述方法相类似的方法，那就是同类项.
此时学生们才充分领悟到，原来数学知识和我们的生活之间存在着这样紧密的关联.
游戏点评 事实上，数学知识本就源自现实生活，学习数学知识的目的也是为了日后能更好地运用于生活. 因此，作为教师，我们应当使学生充分领悟到这一点，使其可以有效地把握知识的源头. 在这样的情境之下，学生必然可以感悟到数学知识和生活之间存在的紧密关联.
总之，在数学教学实践中，游戏是七年级学生比较喜爱的活动形式之一，教师应当结合学生的兴趣及爱好，为其精心设计充满趣味性的数学游戏，这样既能将教材知识融入其中，也能充分调动学生参与学习的主观能动性；其既是对课堂教学环节的优化和精心设计，也能使学生在玩乐的过程中充分激活数学思维以及创造思维，由此，才可以真正凸显数学游戏在数学教学过程中的重要辅助功能.