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◆摘 要：在新农村小学教育视野下，语文需要融合德育教育，既能提升课程生动性，让学生在积极氛围下获得思想道德的升华，也能渗透生活经验，让学生以积极心态面向课程学习和生活，从而获得预期成长。
◆关键词：小学语文;农村;德育渗透;学生成长
尽管目前农村小学在新课标视野下，学生无论是生活还是学习均得到了一定成长，但从全面性看，由于农村小学存在历史原因，如家庭氛围、学习观念等的影响，绝大部分学生道德意识观念还处于低水平状态，不利于学生“再生长”。于此，探究农村小学语文德育渗透，具有现实而积极的意义。
一、农村小学渗透德育教育背景与原因
目前，在先进农村教育制度下，农村小学在某些方面开始于城市教育同步发展，甚至在某些地域优势下开始超越城市教育[1]，但从学生全面性发展上看，一些学生发展偏离了既定方向，这固然是一种个性化发展，但以“教育育人”视角看，这些个性化违背了社会正向价值观念，如人生观、学习观、价值观等。由此，有必要在语文课程中渗透德育教育。
剖析其原因：一是基于农村语文现代教育发展的客观要求，即要适应当前动态变化的农村及社会环境;二是要语文是道德最佳体现载体，语文教学内容几乎都是源自日常生活，而生活正是道德的具体表现形式，由此在语文中渗透道德教育是语文回归本源的关键;三是农村学生成长“必然需求”，农村学生在学校和社会等因素影响下，开始突破原发展瓶颈，其个性化需求愈发明显，而德育教育则能让学生正确理解和认识动态变化的意识观念，并以正确规律践行生活经验，从而让学生得到全方位成长。
二、农村小学语文德育渗透路径
作为农村小学语文教师，要挖掘语文德育渗透路径并研究综合实践方式，以此提升两者契合度，并在学生中心基础上营造特色德育渗透、特色语文课程，以拉近学生同语文、德育之间的距离，重构或完善学生对德育语文课堂的认识和理解。于此，笔者在自身农村教育基础上谈论语文德育渗透路径，具体如下：
（一）德育于语文课堂中的渗透
课堂是经验主要传授点，是学生接受语文经验卡知识的中心[3]。于此，教师要充分利用教学课堂，营造良性德育教学范围，点亮学生激情，让其主动参与课程内容，主动接触德育内容，以提升其学习兴趣。
以《美丽的小兴安岭》课程内容教学为例，笔者为提升学生兴趣，课堂前准备了大量该文章美丽图片，并设置引导性问题即：“同学们，你们觉得我们国家北方地区哪里的景色最美丽，哪里的山最好看？”在学生回答基础上，导入“在我们国家，小兴安岭非常漂亮，每个季节都有不同的风景”。然后向学生展示准备的图片和视频，学生会感受到多样生物、高大树木及壮观的山脉，在此基础上将祖国河山概念渗透其中，激发学生爱国情怀。当然，在语文课堂中可以渗透国家道德情怀还有很多，如《圆明园的毁灭》课程教学，将圆明园时代的群臣宗族道德和现代基本道德进行对比式渗透，让学生了解当前国家民族生活来之不易，以激活学生奋进之心，让其主动学习，主动进步，主动探究。
（二）德育于语文课外中的渗透
尽管课堂能为学生呈现各种形式的德育内容，让学生对德育内容有更加清晰的了解。但仍需有机结合课外活动，以补充语文德育教育的外延渗透，以丰富学生的语文学习能力，為其思想品德奠定良性基础。笔者在设计语文课外活动时，基于学生理解和认知能力，以学生成长规律为基础，进行层次性和有侧重性的设计：在设计低年级课外德育教学时，由于这个阶段的学生理解水平较低，因此笔者德育内容设计的较为全面、较为浅显。
比如，笔者利用课余时间，为组织演讲会、小品表演等，同时鼓励并引导学生积极参与活动内容，以打开学生对德育认知大门;在设计高年级课外德育活动内容时，笔者以课后作业形式，让学生结合当前某类社会现象，以小组为单位，编排小品或相声内容，如扶跌倒老人，并引导学生字其中融入自身对该类事件的理解与感悟。然后笔者在依据学生实际表现，引导学生对这一现象进行再认知和理解，让其清楚不良现行仍存在于我们生活中，我们应正视这一现象，要在力所能及情况下帮助遇到困难的人，以助力良好社会风气的建设。
（三）德育于语文写作中的渗透
写作在语文课程中拥有十分明显的作用，是学生知识素养向外输出的具体表现，学生在写作中可以渗透自身情感和观点。教师在教学中要注重对学生的事物观察、分析和认知能力进行培养，重视培养他们说真话以及表达出真实的情感。要想实现德育教育目标，教师就需要合理的选择作文题材，要和学生的生活相贴近，这样学生在写作文时才不会出现无话可说、不知如何下笔的情况，让他们将自己的实际情感充分的表达出来。如此可以布置一些常规的写作题材，比如，“我的父母”“我的家人”“对我最有帮助的人”“我的老师”等，让他们在写作中能够反思总结生活中的事情，从细微的地方感受生活。对于写作，教师要注重叙事，让学生在写作时能够写清楚事情的起因、经过和结果，并且提出自己的看法，这能够让他们的情感以及思想得到升华。
三、结语
综上，在当前农村教育背景下，将德育内容渗透到小学语文课程具必要性非常强。相关教师要对其予以相应重视，要及时转变自身教学观念，并以学生发展为视野，调整教学方式，丰富课程内容，全方位渗透德育教育，以显性或隐性方式影响学生对德育的认知和理解，以为学生发展指明前行方向。
参考文献
[1]许金荣.基于提升主体认知下的农村小学语文教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：241-242.
[2]芶蓉.小学语文教材中的德育渗透——以统编版三四年级教材为例[J].现代交际，2020（22）：104-106.
[3]李国林.新时期关于小学语文教学中德育教育的渗透分析[J].科技资讯，2020，18（28）：152-154.
◆关键词：小学语文;农村;德育渗透;学生成长
尽管目前农村小学在新课标视野下，学生无论是生活还是学习均得到了一定成长，但从全面性看，由于农村小学存在历史原因，如家庭氛围、学习观念等的影响，绝大部分学生道德意识观念还处于低水平状态，不利于学生“再生长”。于此，探究农村小学语文德育渗透，具有现实而积极的意义。
一、农村小学渗透德育教育背景与原因
目前，在先进农村教育制度下，农村小学在某些方面开始于城市教育同步发展，甚至在某些地域优势下开始超越城市教育[1]，但从学生全面性发展上看，一些学生发展偏离了既定方向，这固然是一种个性化发展，但以“教育育人”视角看，这些个性化违背了社会正向价值观念，如人生观、学习观、价值观等。由此，有必要在语文课程中渗透德育教育。
剖析其原因：一是基于农村语文现代教育发展的客观要求，即要适应当前动态变化的农村及社会环境;二是要语文是道德最佳体现载体，语文教学内容几乎都是源自日常生活，而生活正是道德的具体表现形式，由此在语文中渗透道德教育是语文回归本源的关键;三是农村学生成长“必然需求”，农村学生在学校和社会等因素影响下，开始突破原发展瓶颈，其个性化需求愈发明显，而德育教育则能让学生正确理解和认识动态变化的意识观念，并以正确规律践行生活经验，从而让学生得到全方位成长。
二、农村小学语文德育渗透路径
作为农村小学语文教师，要挖掘语文德育渗透路径并研究综合实践方式，以此提升两者契合度，并在学生中心基础上营造特色德育渗透、特色语文课程，以拉近学生同语文、德育之间的距离，重构或完善学生对德育语文课堂的认识和理解。于此，笔者在自身农村教育基础上谈论语文德育渗透路径，具体如下：
（一）德育于语文课堂中的渗透
课堂是经验主要传授点，是学生接受语文经验卡知识的中心[3]。于此，教师要充分利用教学课堂，营造良性德育教学范围，点亮学生激情，让其主动参与课程内容，主动接触德育内容，以提升其学习兴趣。
以《美丽的小兴安岭》课程内容教学为例，笔者为提升学生兴趣，课堂前准备了大量该文章美丽图片，并设置引导性问题即：“同学们，你们觉得我们国家北方地区哪里的景色最美丽，哪里的山最好看？”在学生回答基础上，导入“在我们国家，小兴安岭非常漂亮，每个季节都有不同的风景”。然后向学生展示准备的图片和视频，学生会感受到多样生物、高大树木及壮观的山脉，在此基础上将祖国河山概念渗透其中，激发学生爱国情怀。当然，在语文课堂中可以渗透国家道德情怀还有很多，如《圆明园的毁灭》课程教学，将圆明园时代的群臣宗族道德和现代基本道德进行对比式渗透，让学生了解当前国家民族生活来之不易，以激活学生奋进之心，让其主动学习，主动进步，主动探究。
（二）德育于语文课外中的渗透
尽管课堂能为学生呈现各种形式的德育内容，让学生对德育内容有更加清晰的了解。但仍需有机结合课外活动，以补充语文德育教育的外延渗透，以丰富学生的语文学习能力，為其思想品德奠定良性基础。笔者在设计语文课外活动时，基于学生理解和认知能力，以学生成长规律为基础，进行层次性和有侧重性的设计：在设计低年级课外德育教学时，由于这个阶段的学生理解水平较低，因此笔者德育内容设计的较为全面、较为浅显。
比如，笔者利用课余时间，为组织演讲会、小品表演等，同时鼓励并引导学生积极参与活动内容，以打开学生对德育认知大门;在设计高年级课外德育活动内容时，笔者以课后作业形式，让学生结合当前某类社会现象，以小组为单位，编排小品或相声内容，如扶跌倒老人，并引导学生字其中融入自身对该类事件的理解与感悟。然后笔者在依据学生实际表现，引导学生对这一现象进行再认知和理解，让其清楚不良现行仍存在于我们生活中，我们应正视这一现象，要在力所能及情况下帮助遇到困难的人，以助力良好社会风气的建设。
（三）德育于语文写作中的渗透
写作在语文课程中拥有十分明显的作用，是学生知识素养向外输出的具体表现，学生在写作中可以渗透自身情感和观点。教师在教学中要注重对学生的事物观察、分析和认知能力进行培养，重视培养他们说真话以及表达出真实的情感。要想实现德育教育目标，教师就需要合理的选择作文题材，要和学生的生活相贴近，这样学生在写作文时才不会出现无话可说、不知如何下笔的情况，让他们将自己的实际情感充分的表达出来。如此可以布置一些常规的写作题材，比如，“我的父母”“我的家人”“对我最有帮助的人”“我的老师”等，让他们在写作中能够反思总结生活中的事情，从细微的地方感受生活。对于写作，教师要注重叙事，让学生在写作时能够写清楚事情的起因、经过和结果，并且提出自己的看法，这能够让他们的情感以及思想得到升华。
三、结语
综上，在当前农村教育背景下，将德育内容渗透到小学语文课程具必要性非常强。相关教师要对其予以相应重视，要及时转变自身教学观念，并以学生发展为视野，调整教学方式，丰富课程内容，全方位渗透德育教育，以显性或隐性方式影响学生对德育的认知和理解，以为学生发展指明前行方向。
参考文献
[1]许金荣.基于提升主体认知下的农村小学语文教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：241-242.
[2]芶蓉.小学语文教材中的德育渗透——以统编版三四年级教材为例[J].现代交际，2020（22）：104-106.
[3]李国林.新时期关于小学语文教学中德育教育的渗透分析[J].科技资讯，2020，18（28）：152-154.