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在初中语文教学中，教师若想提高课堂教学质量，需调动学生学习的积极性与主动性，充分发挥学生的主观能动性，使其积极发言，自主探究，实现课堂多向互动。对此，笔者从教学激趣方法的选择、学生良好学习习惯的培养方面入手，谈谈学生学习的积极性与主动性培养策略。
一、注意选择激趣方法，调动学生学习的积极性
1. 媒体激趣法
这一激趣方法主要是适当运用多媒体等现代化教学手段，以营造出声、形、色结合，图文并茂的教学意境，让学生如身临其境，更直观地感知学习内容，更深刻地理解所学知识。
如在教学《济南的冬天》一文时，教师可提出问题：文中是从哪些方面来描绘济南的冬天的？然后配乐创设情境，要求学生朗读感受济南冬天的美。另外，在教学过程中，教师可利用多媒体展示不同的画面，要求学生看图复述内容。①第一张图：阳光下山景图。要求小组选出代表看图复述第二自然段的内容。②第二张图：薄雪后山景图。学生看图复述课文第三自然段内容。③第三张图：城外远望山景图、冒着热气的绿水图。这样，通过多媒体手段，既吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情，也让学生更好地把握文本所描绘的意境，加深对内容的理解与记忆。
2. 对比激趣法
在初中语文教学中，教师可利用知识点的内在关系，亦或相似、易混的知识，诱导学生进行新旧比较、正反对比，以调动学生学习的积极性，激活学生已有的知识与经验，让学生在分析对比中深化认知，巩固记忆。
如在教学鲁迅的《故乡》时，教师可利用对比启发法来引导学生分析闰土形象，提问：和少年闰土相比，中年闰土有了什么样的变化？是什么原因导致闰土的变化呢？通过对比启发，可调动学生探究的积极性，使其由人物形象的分析进入到对文本主旨的分析，加深对文本的理解。
3. 设疑激趣法
设疑激趣是语文教学的常用方法，可打破学生原有的知识平衡，使其产生认知冲突，形成主动学习的动力。因此，在初中语文教学中，教师应注意设悬置疑，诱导学生生疑、质疑、解疑，使其在解疑的过程中产生强烈的求知欲望，从而积极探究，自主学习。此外，故事激趣、比赛激趣等都是有效的激趣法，需要教师根据教学实际灵活选用。
二、注意培养正确的学习习惯，激发学生学习的主动性
1. 注重课堂学习效果，培养学生自学的习惯
在教学过程中，课堂是主要阵地，但课堂时间却是有限的，这就需要教师引导学生注重课堂听课效率，尽可能地在有限的时间内学到更多的知识。所以，在初中语文教学中，教师应指导学生注意听课方法，使其学会主动学习，形成良好的学习习惯。
第一，引导学生重视课前自主预习，提前梳理知识，标出不懂之处，便于在课堂上有针对性地认真听讲。如在教学《十三岁的际遇》时，教师可提问引导学生在课前预习课文：①了解作者。②文章的标题是“十三岁的际遇”，那么此际遇指的是什么？③观看或查阅有关北大的资料介绍，谈谈你对北大的印象。④作者第一次知道北大是什么时候？是如何知道的？她对北大有怎样的感情？⑤找出“我”从7岁初知北大到16岁回顾北大的感情变化，尤其是进入北大两年来思想感情的变化。同时，在自主预习中，学生可勾画出不懂之处，写出自己的疑难问题，便于在课堂上师生共同探讨。
第二，在课堂学习中，学生需要做好听课笔记，便于今后复习与巩固。所谓“好记忆不如烂笔头”，再好的记忆也会有遗忘的时候，而通过笔记记录却可帮助我们克服在头脑中记忆与储存知识的时限性，可见，记笔记是十分重要的。这就需要教师强化记笔记的方法。如记录重难点：当教师分析、总结知识重难点时，通常会加重语气，放慢速度，反复强调，亦或板书呈现，此时，学生可用简洁的语言记录，这样便于课后复习，巩固记忆，提高学习效率；记教师板书的表解、图解、提纲等；记教师补充的内容；记典型例题、未理解透彻的内容，便于课后请教老师或同学等。
2. 注重师生互动交流，引导学生主动学习
课堂教学实质上是教师与学生、学生与学生之间交流互动的过程。因此，在初中语文教学中，教师应打破“一言堂”的教学模式，注意调动学生参与的积极性，诱导学生大胆发言、主动学习，实现师生间的有效对话、多向互动。如教师可精心设计问题，激发学生求知的欲望，使其敢于表述不同的观点，在思维的碰撞中加深理解。
如在教学《端午日》时，教师可提问导入：端午节是我国传统的节日之一，你们知道它的来历吗？端午节有哪些习俗呢？教师可请学生回答，亦或让学生举手回答。过渡：今天我们来看看作家沈从文是如何记录茶峒人欢度端午节的，在这里我们又可体会到怎样的文化魅力、民族精神？这样，自然而然地将学生引入新课的学习中，使其主动学习，找出答案。
3. 注重课后复习，巩固课堂知识记忆
在语文学习中，学生既要注重课堂学习，也应重视课后复习，以便及时整理与复习课堂所学知识，逐步吸收与内化知识。在课堂学习中，因时间有限，学生所记笔记通常只记下了关键词，较为零散，这就需要要求他们在课后及时整理、完善，以便随时查阅，有效复习。同时，对于不懂之处，学生还可请教教师，这就弥补了听课的不足，并让教师得到有效的信息反馈，以便调整与改进教学内容，在课堂上有针对性地释疑解惑。这样，当学生形成良好的学习习惯后，他们就会自然而然地主动学习与探知，提高学习效果。
一、注意选择激趣方法，调动学生学习的积极性
1. 媒体激趣法
这一激趣方法主要是适当运用多媒体等现代化教学手段，以营造出声、形、色结合，图文并茂的教学意境，让学生如身临其境，更直观地感知学习内容，更深刻地理解所学知识。
如在教学《济南的冬天》一文时，教师可提出问题：文中是从哪些方面来描绘济南的冬天的？然后配乐创设情境，要求学生朗读感受济南冬天的美。另外，在教学过程中，教师可利用多媒体展示不同的画面，要求学生看图复述内容。①第一张图：阳光下山景图。要求小组选出代表看图复述第二自然段的内容。②第二张图：薄雪后山景图。学生看图复述课文第三自然段内容。③第三张图：城外远望山景图、冒着热气的绿水图。这样，通过多媒体手段，既吸引了学生的注意力，激发了学生的学习热情，也让学生更好地把握文本所描绘的意境，加深对内容的理解与记忆。
2. 对比激趣法
在初中语文教学中，教师可利用知识点的内在关系，亦或相似、易混的知识，诱导学生进行新旧比较、正反对比，以调动学生学习的积极性，激活学生已有的知识与经验，让学生在分析对比中深化认知，巩固记忆。
如在教学鲁迅的《故乡》时，教师可利用对比启发法来引导学生分析闰土形象，提问：和少年闰土相比，中年闰土有了什么样的变化？是什么原因导致闰土的变化呢？通过对比启发，可调动学生探究的积极性，使其由人物形象的分析进入到对文本主旨的分析，加深对文本的理解。
3. 设疑激趣法
设疑激趣是语文教学的常用方法，可打破学生原有的知识平衡，使其产生认知冲突，形成主动学习的动力。因此，在初中语文教学中，教师应注意设悬置疑，诱导学生生疑、质疑、解疑，使其在解疑的过程中产生强烈的求知欲望，从而积极探究，自主学习。此外，故事激趣、比赛激趣等都是有效的激趣法，需要教师根据教学实际灵活选用。
二、注意培养正确的学习习惯，激发学生学习的主动性
1. 注重课堂学习效果，培养学生自学的习惯
在教学过程中，课堂是主要阵地，但课堂时间却是有限的，这就需要教师引导学生注重课堂听课效率，尽可能地在有限的时间内学到更多的知识。所以，在初中语文教学中，教师应指导学生注意听课方法，使其学会主动学习，形成良好的学习习惯。
第一，引导学生重视课前自主预习，提前梳理知识，标出不懂之处，便于在课堂上有针对性地认真听讲。如在教学《十三岁的际遇》时，教师可提问引导学生在课前预习课文：①了解作者。②文章的标题是“十三岁的际遇”，那么此际遇指的是什么？③观看或查阅有关北大的资料介绍，谈谈你对北大的印象。④作者第一次知道北大是什么时候？是如何知道的？她对北大有怎样的感情？⑤找出“我”从7岁初知北大到16岁回顾北大的感情变化，尤其是进入北大两年来思想感情的变化。同时，在自主预习中，学生可勾画出不懂之处，写出自己的疑难问题，便于在课堂上师生共同探讨。
第二，在课堂学习中，学生需要做好听课笔记，便于今后复习与巩固。所谓“好记忆不如烂笔头”，再好的记忆也会有遗忘的时候，而通过笔记记录却可帮助我们克服在头脑中记忆与储存知识的时限性，可见，记笔记是十分重要的。这就需要教师强化记笔记的方法。如记录重难点：当教师分析、总结知识重难点时，通常会加重语气，放慢速度，反复强调，亦或板书呈现，此时，学生可用简洁的语言记录，这样便于课后复习，巩固记忆，提高学习效率；记教师板书的表解、图解、提纲等；记教师补充的内容；记典型例题、未理解透彻的内容，便于课后请教老师或同学等。
2. 注重师生互动交流，引导学生主动学习
课堂教学实质上是教师与学生、学生与学生之间交流互动的过程。因此，在初中语文教学中，教师应打破“一言堂”的教学模式，注意调动学生参与的积极性，诱导学生大胆发言、主动学习，实现师生间的有效对话、多向互动。如教师可精心设计问题，激发学生求知的欲望，使其敢于表述不同的观点，在思维的碰撞中加深理解。
如在教学《端午日》时，教师可提问导入：端午节是我国传统的节日之一，你们知道它的来历吗？端午节有哪些习俗呢？教师可请学生回答，亦或让学生举手回答。过渡：今天我们来看看作家沈从文是如何记录茶峒人欢度端午节的，在这里我们又可体会到怎样的文化魅力、民族精神？这样，自然而然地将学生引入新课的学习中，使其主动学习，找出答案。
3. 注重课后复习，巩固课堂知识记忆
在语文学习中，学生既要注重课堂学习，也应重视课后复习，以便及时整理与复习课堂所学知识，逐步吸收与内化知识。在课堂学习中，因时间有限，学生所记笔记通常只记下了关键词，较为零散，这就需要要求他们在课后及时整理、完善，以便随时查阅，有效复习。同时，对于不懂之处，学生还可请教教师，这就弥补了听课的不足，并让教师得到有效的信息反馈，以便调整与改进教学内容，在课堂上有针对性地释疑解惑。这样，当学生形成良好的学习习惯后，他们就会自然而然地主动学习与探知，提高学习效果。