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[摘 要：在初中数学教学中开展生活化教学，通过数学知识的运用对生活道理进行揭示，并借以生活现象来验证数学知识，进而激发学生的数学学习兴趣，使其更好地投入数学知识的学习，培养学生理论联系生活的能力和实践意识，提升学生数学知识的实践应用能力，对学生数学综合素质的提升有着非常重要的意义。那么，如何让生活问题走进数学课堂，提高教学效果，成为摆在广大初中数学老师面前的重要课题。
关键词：初中数学；课堂；生活化教学]
数学源于生活，生活中处处皆数学，在各行各业中都有数学知识的存在，数学已经渗透到社会的各个角落。这些丰富的数学知识给学生开展生活化教学提供了大量的学习资源。而且新一轮基础教育课程改革也明确指出，数学学习是为了更好地解决生活实际中存在的各种问题，并服务于生活，回归生活。为此，应当加强初中数学课堂教学与生活的紧密联系，开展生活化教学，让数学生活化，生活数学化，增进学生的生活体验，提升学生的数学学习效率。下面笔者结合教学实践，对初中数学生活化教学作如下探索，以供参考。
1在教学中创设生活化的数学情境
兴趣是引发学生学习动机的关键性因素，可以有效地吸引学生的注意力，使其更好地投入到数学学习的世界中。如在“不等式及其解集”教学过程中，应用多媒体创设这样的情景，在某旅游景点参观过程中，8年级二班的学生和老师共有37人，而景点的售票口却粘贴着一张告示：票价10元/人，40人以上九折，小英说要买40张，马上其他的同学纷纷议论起来“可我们只有37个人啊！”（真不可思议，37人却要买40张票）你看老师怎么说“小英真聪明”，你们知道这是为什么吗？而要知道问什么，要从我们今天的教学主题“不等式”说起，通过这一生活化情境的创设，学生的兴趣一下子被激发出来，并快速的进入了学习状态，达到了良好的教学效果。
2在讲解例题时注入生活化的情趣
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认识水平和已有的知识经验基础之上。”现代的学生已基本具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物又充满了好奇心。然而学生面对的却是大量的枯燥繁杂的计算题，解答的又是陈旧乏味的传统应用题，弄得学生筋疲力尽，根本谈不上对学习数学有什么兴趣和爱好。因此，在例题教学中，教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，增添学生学习的情趣，从而更深刻地理解所学的知识。例如相遇问题是学生初步接触的两个物体运动的较复杂的应用题，其中涉及到了“运动方向”“出发时间”“运动结果”等新的运动要素，给学生的思维带来了一定的难度。因此我在教学设计上力求体现：数学问题生活化，加强课程内容与学生生活及现代化社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的创新精神、综合应用知识和解决实际问题的能力。使学生感到数学在生活中的实际应用，有利于调动学生学习数学的积极性，激发他们学习数学的热情，从而培养学生用数学思想来看待实际问题的能力。
3在应用时体验生活中的数学
数学既然是从生活中来的，就应该还原生活，把数学知识应用到生活中去，用数学知识解决实际问题，从而真在的掌握数学知识，感受到数学的价值，才会产生终生学习的愿望。比如在学了《相似三角形》后，教师可以组织学生去测量旗杆、树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。这个过程可以分三个阶段：第一阶段：制定方案。測量前可以先分好小组，然后以小组为单位利用所学过的知识设计测量方案，然后讨论方案的可行性，并标好要测量的数据和准备好测量所要用到的工具。第二阶段：验证方案。上课时教师带领学生到室外，以预先安排好的方案进行验证，这时仍以第一阶段分好的小组进行，教师可以在旁指导数据的收集。第三阶段：归纳、小结。这个阶段教师可以把学生对方案验证的结果做一个评述，可以让每个小组把自己方案和可行性做一个介绍。这里要以数学图形的形式表达，并要用数学知识进行理论说明。学生想到的方案有：利用同一时刻人长与人影的比，等于树高与树影的比，量得人、人影、树影的长求出树高；利用标杆；利用镜面反射原理；利用教学用的三角尺等等。学生在这个过程既体会到了成功乐趣，同时的尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学、想学习数学。这不正是我们的教学目的吗？让学生主动去学习知识，变被动为主动，改变了传统的教学方式，这也是新课标的要求。
4在实验操作中强化对数学知识的理解
学生对数学的学习从某种程度来看，就是学会如何用所学的数学知识解答一类数学问题的过程，而那些有富有生活知识的习题更能帮助学生形成很强的数学应用意识。以几何课程中的平移为例，在教学过程中可以让学生自己制作一个三角板，贴紧直尺向一个方向移动一定距离，移动完之后与移动之前对比边角关系有什么变化。学生通过观察思考再加上与同学进行交流就容易发现平移三角形对边角关系没有任何影响，仅仅是位置的移动。通过动手操作，学生收获的不仅仅是知识，还有探究真理的成就感，会让他们觉得学习数学是一件很快乐的事情。
数学教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生的生活经验，创造性地使用教材，让学生在熟悉的生活背景下学习与体会数学，从而让学生建立对数学学习的兴趣和信心，让他们在心灵深处留下更多数学生活的烙印，一定要让学生终身享受学会生活中的数学思考的价值。
参考文献
[1]覃运初.数学课堂“生活化”的实施策略[J].读写算，2016，（06）.
[2]曹一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”[J].中国教育学刊，2016（02）.
关键词：初中数学；课堂；生活化教学]
数学源于生活，生活中处处皆数学，在各行各业中都有数学知识的存在，数学已经渗透到社会的各个角落。这些丰富的数学知识给学生开展生活化教学提供了大量的学习资源。而且新一轮基础教育课程改革也明确指出，数学学习是为了更好地解决生活实际中存在的各种问题，并服务于生活，回归生活。为此，应当加强初中数学课堂教学与生活的紧密联系，开展生活化教学，让数学生活化，生活数学化，增进学生的生活体验，提升学生的数学学习效率。下面笔者结合教学实践，对初中数学生活化教学作如下探索，以供参考。
1在教学中创设生活化的数学情境
兴趣是引发学生学习动机的关键性因素，可以有效地吸引学生的注意力，使其更好地投入到数学学习的世界中。如在“不等式及其解集”教学过程中，应用多媒体创设这样的情景，在某旅游景点参观过程中，8年级二班的学生和老师共有37人，而景点的售票口却粘贴着一张告示：票价10元/人，40人以上九折，小英说要买40张，马上其他的同学纷纷议论起来“可我们只有37个人啊！”（真不可思议，37人却要买40张票）你看老师怎么说“小英真聪明”，你们知道这是为什么吗？而要知道问什么，要从我们今天的教学主题“不等式”说起，通过这一生活化情境的创设，学生的兴趣一下子被激发出来，并快速的进入了学习状态，达到了良好的教学效果。
2在讲解例题时注入生活化的情趣
《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认识水平和已有的知识经验基础之上。”现代的学生已基本具备了一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物又充满了好奇心。然而学生面对的却是大量的枯燥繁杂的计算题，解答的又是陈旧乏味的传统应用题，弄得学生筋疲力尽，根本谈不上对学习数学有什么兴趣和爱好。因此，在例题教学中，教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，增添学生学习的情趣，从而更深刻地理解所学的知识。例如相遇问题是学生初步接触的两个物体运动的较复杂的应用题，其中涉及到了“运动方向”“出发时间”“运动结果”等新的运动要素，给学生的思维带来了一定的难度。因此我在教学设计上力求体现：数学问题生活化，加强课程内容与学生生活及现代化社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的创新精神、综合应用知识和解决实际问题的能力。使学生感到数学在生活中的实际应用，有利于调动学生学习数学的积极性，激发他们学习数学的热情，从而培养学生用数学思想来看待实际问题的能力。
3在应用时体验生活中的数学
数学既然是从生活中来的，就应该还原生活，把数学知识应用到生活中去，用数学知识解决实际问题，从而真在的掌握数学知识，感受到数学的价值，才会产生终生学习的愿望。比如在学了《相似三角形》后，教师可以组织学生去测量旗杆、树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。这个过程可以分三个阶段：第一阶段：制定方案。測量前可以先分好小组，然后以小组为单位利用所学过的知识设计测量方案，然后讨论方案的可行性，并标好要测量的数据和准备好测量所要用到的工具。第二阶段：验证方案。上课时教师带领学生到室外，以预先安排好的方案进行验证，这时仍以第一阶段分好的小组进行，教师可以在旁指导数据的收集。第三阶段：归纳、小结。这个阶段教师可以把学生对方案验证的结果做一个评述，可以让每个小组把自己方案和可行性做一个介绍。这里要以数学图形的形式表达，并要用数学知识进行理论说明。学生想到的方案有：利用同一时刻人长与人影的比，等于树高与树影的比，量得人、人影、树影的长求出树高；利用标杆；利用镜面反射原理；利用教学用的三角尺等等。学生在这个过程既体会到了成功乐趣，同时的尝到了学习数学的甜头，从内心深处喜爱数学、想学习数学。这不正是我们的教学目的吗？让学生主动去学习知识，变被动为主动，改变了传统的教学方式，这也是新课标的要求。
4在实验操作中强化对数学知识的理解
学生对数学的学习从某种程度来看，就是学会如何用所学的数学知识解答一类数学问题的过程，而那些有富有生活知识的习题更能帮助学生形成很强的数学应用意识。以几何课程中的平移为例，在教学过程中可以让学生自己制作一个三角板，贴紧直尺向一个方向移动一定距离，移动完之后与移动之前对比边角关系有什么变化。学生通过观察思考再加上与同学进行交流就容易发现平移三角形对边角关系没有任何影响，仅仅是位置的移动。通过动手操作，学生收获的不仅仅是知识，还有探究真理的成就感，会让他们觉得学习数学是一件很快乐的事情。
数学教师要把学生作为教学的基本出发点，关注学生的生活经验，创造性地使用教材，让学生在熟悉的生活背景下学习与体会数学，从而让学生建立对数学学习的兴趣和信心，让他们在心灵深处留下更多数学生活的烙印，一定要让学生终身享受学会生活中的数学思考的价值。
参考文献
[1]覃运初.数学课堂“生活化”的实施策略[J].读写算，2016，（06）.
[2]曹一鸣.数学教学中的“生活化”与“数学化”[J].中国教育学刊，2016（02）.