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摘 要：情境教学是国内外外语教学的一种新方法，本文把情境教学与建构主义学习理论结合起来，阐述了在小学英语教学过程中，教师应怎样结合小学生的心理与生理特点，创设英语学习的适当情境，以激发他们的学习兴趣与动机，给学生创造丰富的练习与运用英语的机会；怎样使他们将所学英语知识与英语技能，有效地迁移到真实的情境中并加以灵活运用。
关键词：情境教学；小学英语；教学实践
一、情境教学在小学英语教学中的问题提出
建构主义认为，知识不仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同时，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构是通过人与环境的互动进行的。教师应创设有丰富信息的情境，尽量为学生提供恰当、真实的语言信息输入，引导和帮助学生习得外语知识并发展相关能力。而学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构有意义的问题情境，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。
语言的学习和我们平常所讲的对一般的知识的学习不同。学习一门语言，必须有语言输入，有足够的听、说的机会。而情境教学的目的就是要为学生创造这种机会，增加语言输入与练习的机会，给学生提供一个良好的语言氛围，使学生真正成为学习的主人。然后通过学生所学的语言知识建构自己独有的语言学习方法，在教师的帮助下，更快更好地掌握一门新的语言。
从小學生的心理特征来看，他们听觉灵敏，善于模仿，思维具有具体形象性、富于想象、活泼好动。同时，他们的注意时间较短。因此，在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言就会收到意想不到的效果。小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。英语情境教学强调口语领先，重视培养语感，不只注重语言、语法知识的传授。听和说，则是主体对口头语言的接收和表达。
二、情境教学在小学英语教学中的实践
（一）教师深入挖掘教材内容
在小学英语课堂教学过程中，教师应该根据具体的教学内容创造出相应的情境。基于这一点，在明确教学目标的前提下，教师应该彻底深入挖掘与分析教材内容，并具体结合学生的理解能力和学习水平，创设出与之相贴合的情境。然后在教师的合理引导下，学生能够自主完成小学英语学习活动。
例如：Look at the pictures and put in the missing words.（看图并填写缺漏单词）.Look at the picture and answer the questions.（看图回答问题）等。
句型情景对话是典型的活用练习。如：
What did you do last Saturday？
I went to the bookstore with my mother.I bought some books.What about you？
I stayed at home and watched TV.I was very bored.
（二）巧妙设置教学环节
首先，教师要找准自己在小学英语教学过程中的定位，认清自己在其中所扮演的角色，从原来的“知识灌输者”转变成“知识引导者”。教师要注意用情境教学来科学合理的布置学习任务，让学生们可以在轻松愉快的学习气氛和学习环境中收获英语知识。如在教“Apples are sweet.”“Grapes are sour.”時，就要尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很开心的样子；吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察来猜测老师讲的意思，接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。同时还可以叫学生边说英语边表演动作。这样，学生就能从动中学，从玩中学，起到了更好的学习效果。
（三）构建良好的师生关系
英语就是一门语言学科，极其重视语言的交流。这就要求学生与教师之间要建立起一种良好的师生关系，师生之间要加强沟通与交流。而情境教学就是通过教师为了吸引学生的注意力，创设出一定的情境之后让学生在教师的指导下可以进行自主学习英语知识。比方说教师在讲述My new friends的时候，可以让同学们模拟第一天见面的情形进行英语对话练习，再比如教师可以指定一名学生向大家介绍另一名学生。教师可以通过多提一些启发性的问题来鼓励学生进行口语练习，教师可以问学生“Who is she/he？”“What is his/her name？”引导学生进行具体介绍，“He/She is my new friend，his/her name is ...，his/her is...years old...”学生在模拟现实的英语情境中得以锻炼和提升自身英语口语能力，同时巩固和加深了所学知识，真正做到讲英语知识融会贯通，从而全面提高英语素养。在这种良性的沟通和交流中，学生从原来的不愿意参与，转变到主动积极参与，真正做到“我想学、我要学”。与此同时，教师也要注重备课环节，充分利用身边有的素材引导学生进入情境，深入学习。由此可见，情境教学在小学英语教学中可以紧密联系师生之间关系，还对提高英语学习效率，改善学习质量有着重要作用。
（四）充分利用课外时间，创造多种形式的“说”的情境
学生在课堂里学会了一些日常用语之后，就应拿到适当的场合加以运用。如果学生不好开口，教师可以在课外带头说，不管是在校内还是校外，只要碰到所教的学生都可以用像“Hi，glad to see you.”或者“Please bring these exercise books to your classmom.”等。开始他们可能还会有点困难，随着时间的推移，只要坚持得好，学生就能自然而然的随口说来，从而形成了多说的好习惯。这不管是对学生的口语还是听力的训练是大有裨益的。
小学英语情境教学作为语言目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情感氛围可以感受，让学生先感受、后表达。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。
参考文献：
[1]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教育，2002，（6）.
[2]张桂春.建构主义教学思想的再构[J].教育科学，2004，（12）.
[3]吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学，2014.
[4]高佳.情境教学在小学英语教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2013.
关键词：情境教学；小学英语；教学实践
一、情境教学在小学英语教学中的问题提出
建构主义认为，知识不仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。同时，人是知识的积极探求者和建构者，知识的建构是通过人与环境的互动进行的。教师应创设有丰富信息的情境，尽量为学生提供恰当、真实的语言信息输入，引导和帮助学生习得外语知识并发展相关能力。而学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构有意义的问题情境，并把情境创设看作是教学设计的重要内容之一。
语言的学习和我们平常所讲的对一般的知识的学习不同。学习一门语言，必须有语言输入，有足够的听、说的机会。而情境教学的目的就是要为学生创造这种机会，增加语言输入与练习的机会，给学生提供一个良好的语言氛围，使学生真正成为学习的主人。然后通过学生所学的语言知识建构自己独有的语言学习方法，在教师的帮助下，更快更好地掌握一门新的语言。
从小學生的心理特征来看，他们听觉灵敏，善于模仿，思维具有具体形象性、富于想象、活泼好动。同时，他们的注意时间较短。因此，在小学英语教学中，创设情境让学生感知语言，在真实情境中运用语言就会收到意想不到的效果。小学英语情境教学是指教师在英语教学中运用实物、体态语、电教、表演等多种活动和手段，为学生创设一个个形象逼真的场景，营造良好的教学气氛和生动的语言环境，从而把教学内容巧妙地融入其中，让学生置身于类似现实、自然的情境中用英语进行交际，感受英语教学的真实性，继而充分调动学生学习英语的积极性。英语情境教学强调口语领先，重视培养语感，不只注重语言、语法知识的传授。听和说，则是主体对口头语言的接收和表达。
二、情境教学在小学英语教学中的实践
（一）教师深入挖掘教材内容
在小学英语课堂教学过程中，教师应该根据具体的教学内容创造出相应的情境。基于这一点，在明确教学目标的前提下，教师应该彻底深入挖掘与分析教材内容，并具体结合学生的理解能力和学习水平，创设出与之相贴合的情境。然后在教师的合理引导下，学生能够自主完成小学英语学习活动。
例如：Look at the pictures and put in the missing words.（看图并填写缺漏单词）.Look at the picture and answer the questions.（看图回答问题）等。
句型情景对话是典型的活用练习。如：
What did you do last Saturday？
I went to the bookstore with my mother.I bought some books.What about you？
I stayed at home and watched TV.I was very bored.
（二）巧妙设置教学环节
首先，教师要找准自己在小学英语教学过程中的定位，认清自己在其中所扮演的角色，从原来的“知识灌输者”转变成“知识引导者”。教师要注意用情境教学来科学合理的布置学习任务，让学生们可以在轻松愉快的学习气氛和学习环境中收获英语知识。如在教“Apples are sweet.”“Grapes are sour.”時，就要尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很开心的样子；吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察来猜测老师讲的意思，接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。同时还可以叫学生边说英语边表演动作。这样，学生就能从动中学，从玩中学，起到了更好的学习效果。
（三）构建良好的师生关系
英语就是一门语言学科，极其重视语言的交流。这就要求学生与教师之间要建立起一种良好的师生关系，师生之间要加强沟通与交流。而情境教学就是通过教师为了吸引学生的注意力，创设出一定的情境之后让学生在教师的指导下可以进行自主学习英语知识。比方说教师在讲述My new friends的时候，可以让同学们模拟第一天见面的情形进行英语对话练习，再比如教师可以指定一名学生向大家介绍另一名学生。教师可以通过多提一些启发性的问题来鼓励学生进行口语练习，教师可以问学生“Who is she/he？”“What is his/her name？”引导学生进行具体介绍，“He/She is my new friend，his/her name is ...，his/her is...years old...”学生在模拟现实的英语情境中得以锻炼和提升自身英语口语能力，同时巩固和加深了所学知识，真正做到讲英语知识融会贯通，从而全面提高英语素养。在这种良性的沟通和交流中，学生从原来的不愿意参与，转变到主动积极参与，真正做到“我想学、我要学”。与此同时，教师也要注重备课环节，充分利用身边有的素材引导学生进入情境，深入学习。由此可见，情境教学在小学英语教学中可以紧密联系师生之间关系，还对提高英语学习效率，改善学习质量有着重要作用。
（四）充分利用课外时间，创造多种形式的“说”的情境
学生在课堂里学会了一些日常用语之后，就应拿到适当的场合加以运用。如果学生不好开口，教师可以在课外带头说，不管是在校内还是校外，只要碰到所教的学生都可以用像“Hi，glad to see you.”或者“Please bring these exercise books to your classmom.”等。开始他们可能还会有点困难，随着时间的推移，只要坚持得好，学生就能自然而然的随口说来，从而形成了多说的好习惯。这不管是对学生的口语还是听力的训练是大有裨益的。
小学英语情境教学作为语言目标教学的一种教学活动方式，即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境，让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情感氛围可以感受，让学生先感受、后表达。“情境”的运用，改变了以课堂为中心、以教师为中心的“注入式”教学方法，达到了以教师为主导、以学生为主体，群体教学与个体教学相结合的教学目标。
参考文献：
[1]王毅敏.从建构主义学习理论看英语情境教学[J].外语教育，2002，（6）.
[2]张桂春.建构主义教学思想的再构[J].教育科学，2004，（12）.
[3]吴沛玲.小学英语课堂情境教学研究[D].湖南师范大学，2014.
[4]高佳.情境教学在小学英语教学中的运用研究[D].重庆师范大学，2013.