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摘要：新课程改革实施以后，教师的课堂教学要求也逐步提高，转变观念，力求创新是在教学改革中取得进展的本源，在此过程中，教师要充分发挥主观能动性，积极探索适应新课改要求的教学模式。我们的课堂教学从以往的“老师一言堂”变成了“师生互动”，从“老师讲学生听”变成了“学生自主探究”，从“沉闷的课堂氛围”变成了“教学气氛异常活跃”。学生的个性得到了发展，我们的课堂教学多了新颖的形式，但是，如果我们在教学中没有处理好，就容易丢失课堂的高效。那么，如何提高数学课堂教学的效率，让教学焕发出活力？本人将结合教学实践，谈谈自己的几点看法：
关键词：高效课堂、数学教学
【中图分类号】G633.6
导入新课要新颖，调动学生学习的兴趣
1、充分利用多媒体材料，紧密联系实际生活
例如，在讲《椭圆及其标准方程（第一课时）》时，可以将2008年9月25日至28日中国成功实施神舟七号载人飞船航天飞行的纪录短片进行截图，让学生观看神舟七号在前部分的运行轨道，从而引出其轨迹为椭圆。
2、从原有的认识着手，打破认识，制造“认知矛盾”
例如，在讲《数系的扩充和复数的概念》一节时，可以提出这样的问题：方程在实数集中无解，联系从自然数系到实数系的扩充过程，你能设想一种方法，让这个方程有解吗？这样能引发学生的认知冲突，激发学生把实数系扩充的欲望。
3、收集与课程有关的兴趣故事，激发学生学习的兴趣
例如，《等比数列的前项和》一节中，可以通过古代印度国王要奖励国际象棋的发明者这个故事，引出发明者所要的麦粒总数
，是一个求首相为1，公比为2的等比数列前64项的和的问题。
当然，复习与本节内容有关的知识点，也是一种可取的导入方式。但是不管采用何种形式的导入，一定要控制好时间，尽快导入课题。
问题创设要合理，针对知识结构有的放矢
针对性提问——紧扣学习内容
数学学习的最终目标是让学生在解决问题的过程中获得对数学的理解，掌握有关的知识，并形成思考解决问题的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。
连贯性提问——知识讲解要过渡自然，结构紧凑
数学的知识体系间有着严密的逻辑关系，教师要认真研究教材，把握教学内容的“数学内涵”及其相互关系。
课堂组织要有效，巩固学生在课堂教学中的主体地位
《普通高中数学课程标准》提出：倡导积极主动、勇于探索的学习方式——学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。因此，课堂上组织有效的探究活动是很有必要的。但是，探究活动要在课堂有限的时间内发挥作用，教师的引导组织非常关键。
科学分组，调动所有学生参加知识探究
例如，在《随机事件的概率》一节中，教师可以将学生分成八组，每组人数尽量一样多，让每位学生去一枚同样的硬币抛掷10次，并记录正面朝上的次数，小组汇总以后，各小组比较并将全班同学的结果汇总。该试验分组进行，能控制时间。让每个学生参与活动，有利于提高学生的学习探索的积极性，有利于加深学生对随机事件的随机性和频率的稳定性的理解。
主动探索，总结模型
例如，《椭圆及其标准方程（第一课时）》中，对于椭圆轨迹的产生，教师可以让学生自己制作模型，画出轨迹，并找出画出轨迹应满足的条件。
典型例题要精讲，积极争取，精益求精
《普通高中数学课程标准》指出：注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，与时俱进的认识“双基”。
我们进行数学课堂教学，其目的是让学生掌握好数学这门学科的基础知识和思维方法，因此课堂上要在有效的时间内让学生掌握好“双基”，就要求我们要精讲例题。
积极引领学生在学习思路和方法上下功夫
在《综合法和分析法》中，我们学习了用分析法来证明数学问题。在教学中，我们要善于引导学生运用这种思维方式来分析数学问题，寻找解题思路。
注重例题的反思、拓展，加强典型例题的利用率
回顾解题思路，培养学生斯思维的深刻性。很多学生对于题目的解题思路和步骤是比较模糊的，教师要善于总结规律，加深学生的印象。
回顾解题方法，培养学生思维的灵活性。很多题目的解题方法不是唯一的，要善于引导学生从多角度去思考问题。
练习布置要合理，让学生“吃好”，“消化好”
不管新课程改革如何，要让课堂教学有效，适当的练习是有必要的。数学的日常作业仍以练习为主，以练促教。但是，让学生把所有的习题都做完这很难办到，也没有这个必要。因此，我们应针对课程标准的要求合理的选择课堂练习、课后习题。练习不宜过多，但选题应典型。在布置作业时应注意以下几点：
题目典型，突出重难点
选择与本节的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题目。在选题时，可以选择与实际生活相联系的题目，增加学生的学习兴趣。
易错题当先，不怕学生出错
学生在作业上表现的错误，主要归因于知识的以往，理解的偏差。在留作业时，可将易错的问题类比，让学生自己找出易错点。
针对不同层次，“因材置题”
作业要符合学生的实际情况，因材施教。例如，可根据学生的基础，分层次布置作业，将作业分为必做题和选做题。必做题为基础题，要求全体学生掌握；选做题为能力提高题，只要求基础加好的学生掌握。
总之，以上只是本人的一点初步认识，如何更好的提高课堂教学的实效性，还需要我们在教学实践中不断的探索和研究，逐步完善和提高自己的教育观念和教学水平。
关键词：高效课堂、数学教学
【中图分类号】G633.6
导入新课要新颖，调动学生学习的兴趣
1、充分利用多媒体材料，紧密联系实际生活
例如，在讲《椭圆及其标准方程（第一课时）》时，可以将2008年9月25日至28日中国成功实施神舟七号载人飞船航天飞行的纪录短片进行截图，让学生观看神舟七号在前部分的运行轨道，从而引出其轨迹为椭圆。
2、从原有的认识着手，打破认识，制造“认知矛盾”
例如，在讲《数系的扩充和复数的概念》一节时，可以提出这样的问题：方程在实数集中无解，联系从自然数系到实数系的扩充过程，你能设想一种方法，让这个方程有解吗？这样能引发学生的认知冲突，激发学生把实数系扩充的欲望。
3、收集与课程有关的兴趣故事，激发学生学习的兴趣
例如，《等比数列的前项和》一节中，可以通过古代印度国王要奖励国际象棋的发明者这个故事，引出发明者所要的麦粒总数
，是一个求首相为1，公比为2的等比数列前64项的和的问题。
当然，复习与本节内容有关的知识点，也是一种可取的导入方式。但是不管采用何种形式的导入，一定要控制好时间，尽快导入课题。
问题创设要合理，针对知识结构有的放矢
针对性提问——紧扣学习内容
数学学习的最终目标是让学生在解决问题的过程中获得对数学的理解，掌握有关的知识，并形成思考解决问题的能力。因而，问题的设计必须要有针对性。
连贯性提问——知识讲解要过渡自然，结构紧凑
数学的知识体系间有着严密的逻辑关系，教师要认真研究教材，把握教学内容的“数学内涵”及其相互关系。
课堂组织要有效，巩固学生在课堂教学中的主体地位
《普通高中数学课程标准》提出：倡导积极主动、勇于探索的学习方式——学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探究、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。因此，课堂上组织有效的探究活动是很有必要的。但是，探究活动要在课堂有限的时间内发挥作用，教师的引导组织非常关键。
科学分组，调动所有学生参加知识探究
例如，在《随机事件的概率》一节中，教师可以将学生分成八组，每组人数尽量一样多，让每位学生去一枚同样的硬币抛掷10次，并记录正面朝上的次数，小组汇总以后，各小组比较并将全班同学的结果汇总。该试验分组进行，能控制时间。让每个学生参与活动，有利于提高学生的学习探索的积极性，有利于加深学生对随机事件的随机性和频率的稳定性的理解。
主动探索，总结模型
例如，《椭圆及其标准方程（第一课时）》中，对于椭圆轨迹的产生，教师可以让学生自己制作模型，画出轨迹，并找出画出轨迹应满足的条件。
典型例题要精讲，积极争取，精益求精
《普通高中数学课程标准》指出：注重提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，与时俱进的认识“双基”。
我们进行数学课堂教学，其目的是让学生掌握好数学这门学科的基础知识和思维方法，因此课堂上要在有效的时间内让学生掌握好“双基”，就要求我们要精讲例题。
积极引领学生在学习思路和方法上下功夫
在《综合法和分析法》中，我们学习了用分析法来证明数学问题。在教学中，我们要善于引导学生运用这种思维方式来分析数学问题，寻找解题思路。
注重例题的反思、拓展，加强典型例题的利用率
回顾解题思路，培养学生斯思维的深刻性。很多学生对于题目的解题思路和步骤是比较模糊的，教师要善于总结规律，加深学生的印象。
回顾解题方法，培养学生思维的灵活性。很多题目的解题方法不是唯一的，要善于引导学生从多角度去思考问题。
练习布置要合理，让学生“吃好”，“消化好”
不管新课程改革如何，要让课堂教学有效，适当的练习是有必要的。数学的日常作业仍以练习为主，以练促教。但是，让学生把所有的习题都做完这很难办到，也没有这个必要。因此，我们应针对课程标准的要求合理的选择课堂练习、课后习题。练习不宜过多，但选题应典型。在布置作业时应注意以下几点：
题目典型，突出重难点
选择与本节的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题目。在选题时，可以选择与实际生活相联系的题目，增加学生的学习兴趣。
易错题当先，不怕学生出错
学生在作业上表现的错误，主要归因于知识的以往，理解的偏差。在留作业时，可将易错的问题类比，让学生自己找出易错点。
针对不同层次，“因材置题”
作业要符合学生的实际情况，因材施教。例如，可根据学生的基础，分层次布置作业，将作业分为必做题和选做题。必做题为基础题，要求全体学生掌握；选做题为能力提高题，只要求基础加好的学生掌握。
总之，以上只是本人的一点初步认识，如何更好的提高课堂教学的实效性，还需要我们在教学实践中不断的探索和研究，逐步完善和提高自己的教育观念和教学水平。