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一、生活情境中“找”数学
新课程十分强调数学与现实生活的联系,在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
如在教学“两位数加整十数、一位数”时,我创设了这样一个情境:
师:小朋友,你知道我们家乡有哪些风景区吗?
生1:天目湖。
生2:南山竹海。
生3:平桥石坝。
师:这个星期天,学校准备组织我们小朋友去天目湖玩呢!怎么去呢?
生:可以坐车去。
师:现在,有三辆车(示主题图),大客车45座,中客车30座,小轿车3座。我们班小朋友坐哪两辆车去合适呢?
从而引出45 30,45 3。从生活中来的数学才会是“活”的数学,有意义的数学。本班有46人,我充分利用这一实际情境,从中发现数学问题,这样可以唤起学生亲近数学的热情,激发学生学习的兴趣,让课堂真正成了生活化的课堂。
二、在游戏情境中“玩”数学
低年级学生对大量的巩固练习不感兴趣,容易产生厌倦心理。在教学中创设一些新颖的游戏情境,把练习的内容寓于其中,就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的激情,收到事半功倍的效果。
如在教学“多些、少些、多得多、少得多”后,和学生一起玩猜数游戏。
师:老师心里想了一个两位数,你们来猜猜看。
生:23。
师:不对,太小了。
生:90。
师:不对,又太大了。
生:52。
师:再大一些。
……
然后学生四人一组玩猜数游戏。
瑞士心理学家皮亚杰认为:知识源于活动。在学完1～6的乘法口诀以后,和学生一起玩过山洞的游戏,请十位同学上前,两个两个把手举起,搭成山洞,五个山洞分别是“2”“3”“4”“5”“6”,其他小朋友分别代表1,2,3,4,5,6中的一个数字。过山洞时,就将自己代表的数字和山洞上的数字相乘,如果算对了,就可以顺利地通过这个山洞,去过下一个山洞,算错了就回到座位上去背口诀。
采用学生喜爱的游戏进行巩固练习,使原来枯燥乏味的数学练习充满了情趣,学生在亢奋的思维状态下进一步巩固了新知。数学游戏带来的欢乐成为学生喜欢研究数学的巨大动力。
三、在问题情境中“思”数学
“学启于思,思启于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展。因此,教学中教师要依据教材内容的特点,在新旧知识的连接点上创设问题,使学生产生强烈的探索欲望。
以比较38,46的大小为例。
师:哪个数大呢?你是怎么想的?把你的想法说给小组同学听一听。(组内交流)
师:谁愿意把你的想法说给大家听一听?
生1:四十几比三十几多,所以46比38大。
生2:从小到大数,46在38后面,所以46比38大。
生3:46里面有4个十,38里面有只有3个十,4个十比3个十多,所以46比38大。
生4:46离0远,38离0近,所以46比38大。
师:你们听懂了吗?
生5:老师,我知道他说的意思,把数从0开始从小到大排起来,46离0远,就大。我就势在黑板上划一数轴。
四、在实践情境中“用”数学
数学知识来源于生活而又最终服务于生活,数学课程标准也明确指出:“要学习有用的数学”,旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来,达到学以致用的目的。 “行是知之始,知是行之成。”教师要设法让学生的所学能够在生活中加以运用。这就要求教师能做有心人,在教学完相应的知识之后,能够为学生提供一些机会,让学生在日常生活中加以运用,使他们认识到“数学是生活的组成部分,生活离不开数学”,以调动他们主动学习数学、灵活运用数学的积极性。
教学要联系学生的生活实际,使学生尽可能地把数学知识用到实践之中,用数学知识解决生活中的实际问题,从而提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
总之,情境教学在数学新课程教学中已显示出了旺盛的生命力,我们要从教材内容和学生实际出发,运用各种合理的方法和手段,创设良好的教学情境,将小学数学改革落实到实处。
(廊坊市安次区杨税务小学)
新课程十分强调数学与现实生活的联系,在教学目标中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”,不仅要求选材必须密切联系学生生活实际,而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,为他们提供观察和操作的机会”,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,感受到数学的趣味和作用,体验到数学的魅力。
如在教学“两位数加整十数、一位数”时,我创设了这样一个情境:
师:小朋友,你知道我们家乡有哪些风景区吗?
生1:天目湖。
生2:南山竹海。
生3:平桥石坝。
师:这个星期天,学校准备组织我们小朋友去天目湖玩呢!怎么去呢?
生:可以坐车去。
师:现在,有三辆车(示主题图),大客车45座,中客车30座,小轿车3座。我们班小朋友坐哪两辆车去合适呢?
从而引出45 30,45 3。从生活中来的数学才会是“活”的数学,有意义的数学。本班有46人,我充分利用这一实际情境,从中发现数学问题,这样可以唤起学生亲近数学的热情,激发学生学习的兴趣,让课堂真正成了生活化的课堂。
二、在游戏情境中“玩”数学
低年级学生对大量的巩固练习不感兴趣,容易产生厌倦心理。在教学中创设一些新颖的游戏情境,把练习的内容寓于其中,就能帮助他们从厌倦的情绪中解放出来,唤起他们主动参与练习的激情,收到事半功倍的效果。
如在教学“多些、少些、多得多、少得多”后,和学生一起玩猜数游戏。
师:老师心里想了一个两位数,你们来猜猜看。
生:23。
师:不对,太小了。
生:90。
师:不对,又太大了。
生:52。
师:再大一些。
……
然后学生四人一组玩猜数游戏。
瑞士心理学家皮亚杰认为:知识源于活动。在学完1～6的乘法口诀以后,和学生一起玩过山洞的游戏,请十位同学上前,两个两个把手举起,搭成山洞,五个山洞分别是“2”“3”“4”“5”“6”,其他小朋友分别代表1,2,3,4,5,6中的一个数字。过山洞时,就将自己代表的数字和山洞上的数字相乘,如果算对了,就可以顺利地通过这个山洞,去过下一个山洞,算错了就回到座位上去背口诀。
采用学生喜爱的游戏进行巩固练习,使原来枯燥乏味的数学练习充满了情趣,学生在亢奋的思维状态下进一步巩固了新知。数学游戏带来的欢乐成为学生喜欢研究数学的巨大动力。
三、在问题情境中“思”数学
“学启于思,思启于疑。”学生的积极思维往往是由问题开始,又在解决问题的过程中得到发展。因此,教学中教师要依据教材内容的特点,在新旧知识的连接点上创设问题,使学生产生强烈的探索欲望。
以比较38,46的大小为例。
师:哪个数大呢?你是怎么想的?把你的想法说给小组同学听一听。(组内交流)
师:谁愿意把你的想法说给大家听一听?
生1:四十几比三十几多,所以46比38大。
生2:从小到大数,46在38后面,所以46比38大。
生3:46里面有4个十,38里面有只有3个十,4个十比3个十多,所以46比38大。
生4:46离0远,38离0近,所以46比38大。
师:你们听懂了吗?
生5:老师,我知道他说的意思,把数从0开始从小到大排起来,46离0远,就大。我就势在黑板上划一数轴。
四、在实践情境中“用”数学
数学知识来源于生活而又最终服务于生活,数学课程标准也明确指出:“要学习有用的数学”,旨在说明要把所学的知识与现实生活紧密联系起来,达到学以致用的目的。 “行是知之始,知是行之成。”教师要设法让学生的所学能够在生活中加以运用。这就要求教师能做有心人,在教学完相应的知识之后,能够为学生提供一些机会,让学生在日常生活中加以运用,使他们认识到“数学是生活的组成部分,生活离不开数学”,以调动他们主动学习数学、灵活运用数学的积极性。
教学要联系学生的生活实际,使学生尽可能地把数学知识用到实践之中,用数学知识解决生活中的实际问题,从而提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
总之,情境教学在数学新课程教学中已显示出了旺盛的生命力,我们要从教材内容和学生实际出发,运用各种合理的方法和手段,创设良好的教学情境,将小学数学改革落实到实处。
(廊坊市安次区杨税务小学)