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教学评价是教学活动的一个重要环节,传统的教学评价是“应试教育”的产物,有着很大的局限性。随着新课程改革在全国范围内的大面积铺开,传统教学评价的弊端也越来越明显地体现了出来,新课程呼唤着新的学科教学评价。新的课程标准在评价方面进行了较大的改革,在它的基本理念中明确指出:评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习热情和改进教师的教学方法,应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。本人对小学生学习多元化评价进行了一些探索和尝试,设计多元评价指标,使他评、自评、互评相结合,探索使用开放式的质性评价方法。
一、 评价主体多元化
在孩子的学习过程中,学生不是孤立的,而是互动的一个学习群体。伴随孩子学习过程的有教师、学习小伙伴、家长等等。我在对学生的学业评价中,开展学生自我评价、教师评价、家长评价、同学互评的多元评价,力求通过多种渠道,让孩子获得来自多角度的肯定,树立学习的信心。
(1)自我评价。自我评价是促进学生自我发展的有效方式之一,学生应该是主动的自我评价者。学生在自我评价中学会反思,了解自我发展的状况,通过反观自己学习的过程,比较自我前后学习情况的变化,了解自己本阶段掌握的知识技能情况,改进学习策略,从而明确自我发展的目标。在实际操作中,口头评价与填写表格相结合,平时反思与阶段评价相结合,每个孩子都很愿意对自己做适当的评价,并在以后的学习中不断反思,不断进步。比如“学生课堂学习自评表”,在评价项目“学习情感与策略”中,“评价的内容”有:主动收集相关的学习素材,积极参与,认真聆听,敢于提出问题和乐于解决问题,勇于面对自己的不足。而评价项目“知识与技能”,其内容则根据每次学习内容而定。
(2)同学之间的评价。我们注重让学生在教师的引导下开展相互评议,以发展他们的合作精神与竞争意识。在课堂教学中,经常进行“他说得怎么样”“他做得怎么样”“他还需要从哪些方面去努力”等形式的互评,并且结合填写表格进行互评,孩子们很在意来自小伙伴的评价,面对小伙伴的评议,都能够做到扬长避短,积极进步。
(3)教师的评价。教师的评价特别强调教师对学生学习过程的培养与观察。通过日常观察、阶段评价的做法,使学生学会关注自己的学习过程。尤其是阶段评价,不再以分数作为唯一的评价标准,也不是生硬的等级,而是等级加评语。学生最喜欢这种评价方式,即使没有得到很好的成绩,但看了老师满怀鼓励的评语,还是没有失掉继续努力的信心。其“学习情感与策略”项目中,“评价的内容”有:积极参与,认真聆听;不懂就问,虚心好学;敢于提出问题;认真完成学习任务。
(4)家长的评价。在孩子的成长历程中,爸爸妈妈也充当着重要的角色,是孩子最忠实的学习伙伴,他们共同分享着孩子的成功与失败,所以,他们的评价是非常重要的。定期召开家长会,家长会上家长不再单纯以分数作为衡量自己孩子学习的标准,也愿意从孩子的学习态度、学习方式、学习效果、学习兴趣等方面对自己的孩子作出评价,更喜欢倾听来自孩子自己对自己的评价、来自同伴的评价、来自老师的评价,并非常乐意看看自己孩子的记录袋里的资料,全面了解孩子的成长足迹,分享孩子成长的快乐。
二、 评价方法多样化
评价既要体现共性,更要关心学生的个性,既要关心结果,更要关心过程。在学生的学习过程中,评价无时不在,体现在学生学习的每一个环节,有可以量化的,有不可以量化的,要从学生的知、情、意多方面进行全面观察与评价。建立成长记录袋的方式,能够比较全面地反映学生学习的过程和进步历程,帮助他们总结学习情况,增强信心。教师引导学生自己在成长记录袋中装进进步的重要资料,如自己特有的解题方法,最满意的作业,印象最深的学习体验,日常发现的问题或具有挑战性的问题,对解决问题的反思,单元知识总结,典型的错题记录,自我评价或他人评价等。材料要真实并定期加以更换,使学生感受自己的不断成长与进步,树立信心。同时也为教师全面地了解学生的学习状况,改进教学,实施因材施教提供重要依据。这种做法也有助于把学习过程与评价过程自然、有机地结合在一起,既不增加学生和教师的负担,又使学生有机会参与评价。
三、 评价内容综合化
对学生的综合素质进行考查,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展;尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,予以积极评价;发挥学生多方面的潜能,帮助学生拥有自信;以质评为基础,应用科学的评价方法,不仅考查知识、技能等认知层面,同时关注学生在学习过程中反映出的情感态度、学习策略等方面。其目的是激励学生学习,帮助学生调控自己的学习过程,增强信心,培养合作精神。学生的学习是一个循序渐进的过程,时时发生着变化,因此,教师对他们的评价也应时刻调整,不应一成不变。我们应以发展的眼光,多方面地看待学生,肯定他们的一点一滴的进步,使每个学生在自尊、自信中快乐成长。多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。
综上所述,新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展,评价的主体从教师一元转向了师生多元,评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质,评价的方式方法从单纯的“打分”或“划分等级”转向了以定性评价、量化评价的多种方式,评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程,从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总之,学生的发展是根本,这是新的评价体系立足之本,也是所有工作的落脚点。
(陇西县城关一小)
一、 评价主体多元化
在孩子的学习过程中,学生不是孤立的,而是互动的一个学习群体。伴随孩子学习过程的有教师、学习小伙伴、家长等等。我在对学生的学业评价中,开展学生自我评价、教师评价、家长评价、同学互评的多元评价,力求通过多种渠道,让孩子获得来自多角度的肯定,树立学习的信心。
(1)自我评价。自我评价是促进学生自我发展的有效方式之一,学生应该是主动的自我评价者。学生在自我评价中学会反思,了解自我发展的状况,通过反观自己学习的过程,比较自我前后学习情况的变化,了解自己本阶段掌握的知识技能情况,改进学习策略,从而明确自我发展的目标。在实际操作中,口头评价与填写表格相结合,平时反思与阶段评价相结合,每个孩子都很愿意对自己做适当的评价,并在以后的学习中不断反思,不断进步。比如“学生课堂学习自评表”,在评价项目“学习情感与策略”中,“评价的内容”有:主动收集相关的学习素材,积极参与,认真聆听,敢于提出问题和乐于解决问题,勇于面对自己的不足。而评价项目“知识与技能”,其内容则根据每次学习内容而定。
(2)同学之间的评价。我们注重让学生在教师的引导下开展相互评议,以发展他们的合作精神与竞争意识。在课堂教学中,经常进行“他说得怎么样”“他做得怎么样”“他还需要从哪些方面去努力”等形式的互评,并且结合填写表格进行互评,孩子们很在意来自小伙伴的评价,面对小伙伴的评议,都能够做到扬长避短,积极进步。
(3)教师的评价。教师的评价特别强调教师对学生学习过程的培养与观察。通过日常观察、阶段评价的做法,使学生学会关注自己的学习过程。尤其是阶段评价,不再以分数作为唯一的评价标准,也不是生硬的等级,而是等级加评语。学生最喜欢这种评价方式,即使没有得到很好的成绩,但看了老师满怀鼓励的评语,还是没有失掉继续努力的信心。其“学习情感与策略”项目中,“评价的内容”有:积极参与,认真聆听;不懂就问,虚心好学;敢于提出问题;认真完成学习任务。
(4)家长的评价。在孩子的成长历程中,爸爸妈妈也充当着重要的角色,是孩子最忠实的学习伙伴,他们共同分享着孩子的成功与失败,所以,他们的评价是非常重要的。定期召开家长会,家长会上家长不再单纯以分数作为衡量自己孩子学习的标准,也愿意从孩子的学习态度、学习方式、学习效果、学习兴趣等方面对自己的孩子作出评价,更喜欢倾听来自孩子自己对自己的评价、来自同伴的评价、来自老师的评价,并非常乐意看看自己孩子的记录袋里的资料,全面了解孩子的成长足迹,分享孩子成长的快乐。
二、 评价方法多样化
评价既要体现共性,更要关心学生的个性,既要关心结果,更要关心过程。在学生的学习过程中,评价无时不在,体现在学生学习的每一个环节,有可以量化的,有不可以量化的,要从学生的知、情、意多方面进行全面观察与评价。建立成长记录袋的方式,能够比较全面地反映学生学习的过程和进步历程,帮助他们总结学习情况,增强信心。教师引导学生自己在成长记录袋中装进进步的重要资料,如自己特有的解题方法,最满意的作业,印象最深的学习体验,日常发现的问题或具有挑战性的问题,对解决问题的反思,单元知识总结,典型的错题记录,自我评价或他人评价等。材料要真实并定期加以更换,使学生感受自己的不断成长与进步,树立信心。同时也为教师全面地了解学生的学习状况,改进教学,实施因材施教提供重要依据。这种做法也有助于把学习过程与评价过程自然、有机地结合在一起,既不增加学生和教师的负担,又使学生有机会参与评价。
三、 评价内容综合化
对学生的综合素质进行考查,不仅关注学业成绩,而且关注学生创新精神和实践能力的发展;尊重个体差异,注重对个体发展独特性的认可,予以积极评价;发挥学生多方面的潜能,帮助学生拥有自信;以质评为基础,应用科学的评价方法,不仅考查知识、技能等认知层面,同时关注学生在学习过程中反映出的情感态度、学习策略等方面。其目的是激励学生学习,帮助学生调控自己的学习过程,增强信心,培养合作精神。学生的学习是一个循序渐进的过程,时时发生着变化,因此,教师对他们的评价也应时刻调整,不应一成不变。我们应以发展的眼光,多方面地看待学生,肯定他们的一点一滴的进步,使每个学生在自尊、自信中快乐成长。多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。
综上所述,新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比,评价功能从甄别选拔转向了促进学生的发展,评价的主体从教师一元转向了师生多元,评价的内容从单一的评价学生学习成绩转向了评价学生各方面的素质,评价的方式方法从单纯的“打分”或“划分等级”转向了以定性评价、量化评价的多种方式,评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程,从评价学生的“过去”和“现在”转向了评价学生的“将来”。总之,学生的发展是根本,这是新的评价体系立足之本,也是所有工作的落脚点。
(陇西县城关一小)