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新课改倡导自主、探究、合作的教学模式，这是对传统语文“满堂灌”教学模式的改革与颠覆。合作学习是初中语文教学改革所提倡的学习方式。所谓合作学习，就是生生之间、组组之间的学习互动、交流与探究活动，即为了达成语文学习目标，学生需要明确学习任务，在完成任务的过程中开展互助性学习。合作学习有利于学生在互动中相互借鉴、交流，提高学习效率，促进合作意识与团队精神的形成。
一、合作学习，在角色扮演中深入文本
合作学习要突出体现学生的主体学习地位，让学生在交流互动中集思广义，在合作探究中完成知识的建构。这与传统的以教师讲解为主的教学模式有着根本性的区别，合作学习为学生创设了更大的合作空间与平台，课堂教学以学生的主体活动为中心，让学生在探究中体验，在合作中与文本进行有效对话，提高自身阅读理解能力及语文素养。初中学生具有活泼好动的特点，教师在教学中要充分尊重学生的心理发展规律，设置学生感兴趣的教学环节，开展富有趣味性的教学活动，吸引学生全身心参与教学，让学生真正走进文本，与文本对话，与文本情感达成共鸣。如，学习《皇帝的新装》一文，在学生阅读课文的基础上，教师让学生将课文改编成课本剧，在小组内进行分角色扮演。在小组内进行预演之后，再让各小组到台前进行汇报演出。教师给予点评与反馈，学生评委對各组进行评分，最后分数最高的小组自然成为“优胜表演小组”，并受到教师与同学们的赞赏与鼓励。学生改编课本剧与角色扮演的过程，其实是对课文进行深入理解的过程，如学生在改编课本剧的过程中，要对人物的心理进行精准把握，对人物的神情动作进行精心设计，在表演过程中需要进行密切配合。角色扮演活动使学生更深入地走进文本，更好地把握文本意旨，同时也锻炼了学生的合作能力，形成了合作精神，提升了语文素养。
二、合作学习，在辩论中提高思辨能力
辩论是一种观点与另一种观点的交锋，是思想与思想的碰撞，在相互的交锋与碰撞中往往会闪现出创新思维的火花，促使学生形成创新意识与创新能力，同时，也有效地提高学生的表达能力与语言组织能力。因此，教师要在教学中为学生提供讨论与辩论的机会，让学生在辩论中达到认识的提高与深刻的反思。例如在学习《愚公移山》这篇课文时，教师设计了课堂辩论的形式，让学生分两组合作讨论，并确定辩论题目：正方的观点是：顽强拼搏、持之以恒是成就事业的关键，反方观点是：注重变通，灵活处事，是事业取得成就的关键，要求学生结合课文内容并且联系实际，通过辩论明确愚公精神与灵活变通的关系，认识到灵活处事的重要性。学生们在辩论中据理力争，反应非常踊跃而热烈。正方摆事实，利用许多名人通过拼搏取得成功的案例来充分支撑自己的观点，而反方也对愚公只知道凿山开路，不知道变通，对自然环境造成了破坏的行为进行了批驳，学生还由此联想到了现在西部开发，认为开发要遵循保护自然资源、保护环境的原则，正确处理开发与保护的关系。
三、合作学习，在竞赛中激发学习热情
竞争与合作是当今世界的两大主题，在合作中有竞争，在竞争中存在合作。只有竞争与合作才能激发活力，才能激发学生的参与意识与竞争意识，让学生在比学赶帮超式的学习氛围中，提高学习效率。在教学中教师要根据具体教学内容及学生的特点，让学生在充分阅读课文的基础上，采取小组合作的方式进行必答与抢答等比赛活动，使学生进入到竞争情境中，体验合作学习的重要性及竞赛带来的快感。例如，在教学《项链》一文时，教师是这样设计竞赛的：
1.竞赛必答题：（1）《项链》一文的线索是什么？（2）谈谈玛蒂尔德的心理变化和性格发展过程；（3）用一句话概括玛蒂尔德这一人物形象。
2.竞赛抢答题：（1）有的人说玛蒂尔德贪图富贵、爱慕虚荣，她的所做所为有没有可取的地方？（2）玛蒂尔德为什么没有把丢失项链的事告诉她的朋友？
3.竞赛辩答题：（1）玛蒂尔德的悲剧命运是由什么原因造成的？（2）作者对玛蒂尔德这一人物的态度是怎样的？
在竞赛过程中，每个学生的个人表现不但体现出自身的知识水平与能力，也代表着小组的整体水平与荣誉。这样就会激励学生认真阅读，踊跃发言，课堂气氛活跃，不但培养了学生的自主学习能力，也让学生体验到了合作学习的快乐。
一、合作学习，在角色扮演中深入文本
合作学习要突出体现学生的主体学习地位，让学生在交流互动中集思广义，在合作探究中完成知识的建构。这与传统的以教师讲解为主的教学模式有着根本性的区别，合作学习为学生创设了更大的合作空间与平台，课堂教学以学生的主体活动为中心，让学生在探究中体验，在合作中与文本进行有效对话，提高自身阅读理解能力及语文素养。初中学生具有活泼好动的特点，教师在教学中要充分尊重学生的心理发展规律，设置学生感兴趣的教学环节，开展富有趣味性的教学活动，吸引学生全身心参与教学，让学生真正走进文本，与文本对话，与文本情感达成共鸣。如，学习《皇帝的新装》一文，在学生阅读课文的基础上，教师让学生将课文改编成课本剧，在小组内进行分角色扮演。在小组内进行预演之后，再让各小组到台前进行汇报演出。教师给予点评与反馈，学生评委對各组进行评分，最后分数最高的小组自然成为“优胜表演小组”，并受到教师与同学们的赞赏与鼓励。学生改编课本剧与角色扮演的过程，其实是对课文进行深入理解的过程，如学生在改编课本剧的过程中，要对人物的心理进行精准把握，对人物的神情动作进行精心设计，在表演过程中需要进行密切配合。角色扮演活动使学生更深入地走进文本，更好地把握文本意旨，同时也锻炼了学生的合作能力，形成了合作精神，提升了语文素养。
二、合作学习，在辩论中提高思辨能力
辩论是一种观点与另一种观点的交锋，是思想与思想的碰撞，在相互的交锋与碰撞中往往会闪现出创新思维的火花，促使学生形成创新意识与创新能力，同时，也有效地提高学生的表达能力与语言组织能力。因此，教师要在教学中为学生提供讨论与辩论的机会，让学生在辩论中达到认识的提高与深刻的反思。例如在学习《愚公移山》这篇课文时，教师设计了课堂辩论的形式，让学生分两组合作讨论，并确定辩论题目：正方的观点是：顽强拼搏、持之以恒是成就事业的关键，反方观点是：注重变通，灵活处事，是事业取得成就的关键，要求学生结合课文内容并且联系实际，通过辩论明确愚公精神与灵活变通的关系，认识到灵活处事的重要性。学生们在辩论中据理力争，反应非常踊跃而热烈。正方摆事实，利用许多名人通过拼搏取得成功的案例来充分支撑自己的观点，而反方也对愚公只知道凿山开路，不知道变通，对自然环境造成了破坏的行为进行了批驳，学生还由此联想到了现在西部开发，认为开发要遵循保护自然资源、保护环境的原则，正确处理开发与保护的关系。
三、合作学习，在竞赛中激发学习热情
竞争与合作是当今世界的两大主题，在合作中有竞争，在竞争中存在合作。只有竞争与合作才能激发活力，才能激发学生的参与意识与竞争意识，让学生在比学赶帮超式的学习氛围中，提高学习效率。在教学中教师要根据具体教学内容及学生的特点，让学生在充分阅读课文的基础上，采取小组合作的方式进行必答与抢答等比赛活动，使学生进入到竞争情境中，体验合作学习的重要性及竞赛带来的快感。例如，在教学《项链》一文时，教师是这样设计竞赛的：
1.竞赛必答题：（1）《项链》一文的线索是什么？（2）谈谈玛蒂尔德的心理变化和性格发展过程；（3）用一句话概括玛蒂尔德这一人物形象。
2.竞赛抢答题：（1）有的人说玛蒂尔德贪图富贵、爱慕虚荣，她的所做所为有没有可取的地方？（2）玛蒂尔德为什么没有把丢失项链的事告诉她的朋友？
3.竞赛辩答题：（1）玛蒂尔德的悲剧命运是由什么原因造成的？（2）作者对玛蒂尔德这一人物的态度是怎样的？
在竞赛过程中，每个学生的个人表现不但体现出自身的知识水平与能力，也代表着小组的整体水平与荣誉。这样就会激励学生认真阅读，踊跃发言，课堂气氛活跃，不但培养了学生的自主学习能力，也让学生体验到了合作学习的快乐。