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摘 要：传统的大学英语课堂主要以教师讲授主，学生在老师的监督下完成学习任务。学生的口语表达能力不能在实践中充分地发展和锻炼。“开口难”是很多高校大学生的一大困境。因此调动学生的积极性并培养学生的口语表达能力，是众多高校教师都面临的巨大压力与挑战。
关键词：情景教学法;开口难;英语口语
1、引言
独立学院大学英语课堂主要分为精读和听说两个方面。精读主要偏重于文章分析、语法和词汇讲解。听说主要练习听力和口语表达能力。由于大学生平时缺少必要的语言环境和练习，口语表达能力相对较弱。以听和说为主的课堂教学逐渐变成了听力课堂，大学英语课堂便进入了一种恶性循环，学生不愿意开口，甚至不知如何用英文回答教师的提问。因此，笔者提出利用情景教学法为学生营造语言环境，改善大学英语课堂氛围，提高大学生口语表达能力以帮助学生适应信息时代高速发展的社会。
2、情景教学法的作用
情景法是在结构主义语言学和行为主义心理学基础上形成的一种外语教学法。在长期发展过程中，情景法在理论与实践上都得到了进一步的完善。情景教学法在1970年后被引入国内并得到了广泛的关注。它以情景为中心，通过调动感官，充分利用多媒体等教具创设情境，着力于培养学生的听说能力。通俗地说，情景教学法就是教师有意采取一些措施，通过创造特定的环境以引导学生更好地获取知识、提高个人技能的一种教学方法。
笔者认为，情景教学法直接的作用是激活语言，提高语言从输入到输出过程的运用，使语言处于一种输出活跃状态，达到有话可说，有效交际的目的。情景教学法在大学英语课堂的应用主要包括：role-play，情景对话，话剧表演等，这些具体方法的运用可以帮助学生将所学的知识从理论层面上升到生活实际中。语言学习离不开语言环境，情景教学法通过创设语言环境，让学生对语言应用有直观的感受和体验。在语言输出的过程调动了感官，使语言在脑海中更加根深蒂固，有效地培养英语思维。此外，情景教学法在大学英语课堂中的应用可以让学生暂时脱离枯燥无味的课本，增加了课堂学习的趣味性。
3、情景教学法在大学英语课堂的运用
在精读课堂的应用
精读课堂中教学重点在于分析课文，讲解语法和词汇难点。教学内容相对枯燥。根据课文内容引入课堂活动十分有必要。以大学英语精读第三册unit1 A brush with the law 为例，课文中讲述了作者被警察误判为小偷以及被法院起诉的整个过程。这个故事讽刺又幽默。但是课文中有些句式较为复杂，词汇量大。对很多学生来说掌握大量的词汇以及语法的运用是比较有挑战性的。这里可以引入情景教学法，教师引导学生进行角色扮演，让学生们发挥自主能动性，将课文中的小故事表演出来。这样学生们对课文有更深刻的理解，需要识记的单词在设定的情景中加强巩固。当学生认识到学习的语言有了用武之地，自信心也会进一步提升。
在听说课堂的应用
听说课堂的主要目标是，通过给学生讲授听力解题技巧，利用音频和视频材料，巩固并强化学生的听说能力。听和说作为语言输入和输出的主要途径，两者相互促进。听力课堂通常有一个固定的话题，情景教学可以运用于课堂教学的不同进程中。比如，课程开始之前教师可以有意识地插入背景知识，帮助学生在头脑中建立词汇网。教师利用这些现成的材料设置与话题相关的情景，鼓励学生用英语进行交流并进行课堂讨论。学生以小组为单位自由创作，自由发挥想象力，随着语言输出量的增多，学生的语言能力也会逐渐提高。
课程结束以后教师可以针对听力中一个小故事，让学生轮流做复述，学生利用所掌握的词汇，对脑海中形成的画面进行语言输出。这种假想情景的利用也对课堂内容起到了复习巩固的作用。
4、结语
本文针对独立学院大学英语课堂学生英语口语表达能力普遍较弱的特点，提出结合教学内容设置相关的情境，让学生真切地感受到英語的实际应用，语言在反复的巩固练习中不断得以强化，这一方面提高了学生的自信心，另一方面也大大地提高了大学英语的教学效率。本论文还有很多不足之处，比如，对于英语基础较差的学生可能跟上教师的步伐，需要很久一段时间练习和适应。但是情境教学法本身就有高度的灵活性，需要高校教师认真钻研课堂，悉心准备相关材料，本着因材施教的基本原则，着力培养学生的英语语言表达能力。
参考文献
[1]芦 佳 多媒体教学手段在大学英语情景教学中的应用 j 兰州教育学院报 2013
[2]尤腾华 最近15年国外情景教学法研究综述教法研究J 教育界2016
[3]Homby.??语言教学的情景法”.英语教师的艺术.北京师范大学出版社，1981
[4]张华.课程与教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2000.
[5]于瑶.情景教学法在英语教学中的应用[J].金融理论与教学，2003，（01）9
关键词：情景教学法;开口难;英语口语
1、引言
独立学院大学英语课堂主要分为精读和听说两个方面。精读主要偏重于文章分析、语法和词汇讲解。听说主要练习听力和口语表达能力。由于大学生平时缺少必要的语言环境和练习，口语表达能力相对较弱。以听和说为主的课堂教学逐渐变成了听力课堂，大学英语课堂便进入了一种恶性循环，学生不愿意开口，甚至不知如何用英文回答教师的提问。因此，笔者提出利用情景教学法为学生营造语言环境，改善大学英语课堂氛围，提高大学生口语表达能力以帮助学生适应信息时代高速发展的社会。
2、情景教学法的作用
情景法是在结构主义语言学和行为主义心理学基础上形成的一种外语教学法。在长期发展过程中，情景法在理论与实践上都得到了进一步的完善。情景教学法在1970年后被引入国内并得到了广泛的关注。它以情景为中心，通过调动感官，充分利用多媒体等教具创设情境，着力于培养学生的听说能力。通俗地说，情景教学法就是教师有意采取一些措施，通过创造特定的环境以引导学生更好地获取知识、提高个人技能的一种教学方法。
笔者认为，情景教学法直接的作用是激活语言，提高语言从输入到输出过程的运用，使语言处于一种输出活跃状态，达到有话可说，有效交际的目的。情景教学法在大学英语课堂的应用主要包括：role-play，情景对话，话剧表演等，这些具体方法的运用可以帮助学生将所学的知识从理论层面上升到生活实际中。语言学习离不开语言环境，情景教学法通过创设语言环境，让学生对语言应用有直观的感受和体验。在语言输出的过程调动了感官，使语言在脑海中更加根深蒂固，有效地培养英语思维。此外，情景教学法在大学英语课堂中的应用可以让学生暂时脱离枯燥无味的课本，增加了课堂学习的趣味性。
3、情景教学法在大学英语课堂的运用
在精读课堂的应用
精读课堂中教学重点在于分析课文，讲解语法和词汇难点。教学内容相对枯燥。根据课文内容引入课堂活动十分有必要。以大学英语精读第三册unit1 A brush with the law 为例，课文中讲述了作者被警察误判为小偷以及被法院起诉的整个过程。这个故事讽刺又幽默。但是课文中有些句式较为复杂，词汇量大。对很多学生来说掌握大量的词汇以及语法的运用是比较有挑战性的。这里可以引入情景教学法，教师引导学生进行角色扮演，让学生们发挥自主能动性，将课文中的小故事表演出来。这样学生们对课文有更深刻的理解，需要识记的单词在设定的情景中加强巩固。当学生认识到学习的语言有了用武之地，自信心也会进一步提升。
在听说课堂的应用
听说课堂的主要目标是，通过给学生讲授听力解题技巧，利用音频和视频材料，巩固并强化学生的听说能力。听和说作为语言输入和输出的主要途径，两者相互促进。听力课堂通常有一个固定的话题，情景教学可以运用于课堂教学的不同进程中。比如，课程开始之前教师可以有意识地插入背景知识，帮助学生在头脑中建立词汇网。教师利用这些现成的材料设置与话题相关的情景，鼓励学生用英语进行交流并进行课堂讨论。学生以小组为单位自由创作，自由发挥想象力，随着语言输出量的增多，学生的语言能力也会逐渐提高。
课程结束以后教师可以针对听力中一个小故事，让学生轮流做复述，学生利用所掌握的词汇，对脑海中形成的画面进行语言输出。这种假想情景的利用也对课堂内容起到了复习巩固的作用。
4、结语
本文针对独立学院大学英语课堂学生英语口语表达能力普遍较弱的特点，提出结合教学内容设置相关的情境，让学生真切地感受到英語的实际应用，语言在反复的巩固练习中不断得以强化，这一方面提高了学生的自信心，另一方面也大大地提高了大学英语的教学效率。本论文还有很多不足之处，比如，对于英语基础较差的学生可能跟上教师的步伐，需要很久一段时间练习和适应。但是情境教学法本身就有高度的灵活性，需要高校教师认真钻研课堂，悉心准备相关材料，本着因材施教的基本原则，着力培养学生的英语语言表达能力。
参考文献
[1]芦 佳 多媒体教学手段在大学英语情景教学中的应用 j 兰州教育学院报 2013
[2]尤腾华 最近15年国外情景教学法研究综述教法研究J 教育界2016
[3]Homby.??语言教学的情景法”.英语教师的艺术.北京师范大学出版社，1981
[4]张华.课程与教学论[M]. 上海：上海教育出版社，2000.
[5]于瑶.情景教学法在英语教学中的应用[J].金融理论与教学，2003，（01）9