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在传统小学科学教学中，教师为了完成教学任务，往往按照课本为学生讲解科学知识，但科学知识基本较为抽象，学生只能够通过教师所讲解的简单案例来加强理解，这样的教学模式不仅使学生的学习过程过于被动，还不利于学生对知识的理解深度。因此，自制教具教学模式应运而生，有效地改善与创新了传统教学模式。本人将结合实际教学经验，探讨自制教具在小学科学教学中的应用方法，提出教学改革方案，希望利用自制教具，让小学科学教学变得更加自然顺畅。
一、利用自制教具，补充教学器材不足
小学科学中包含大量的科学实验，通过实验来探究日常生活中的科学理论，从而增强学生的科学素养，但是当前大部分小学不具备完善的科学实验室，教学器材也极为有限，能够利用于科学教育的教学器具并不多，从而导致部分教学内容只能通过教师的语言描述以及图片等方式来进行教学。这是传统教学模式中的无奈之举，由于教学内容过于抽象，学生理解起来较为困难，不利于学生的全面发展。而实际上，科学教学内容与学生的实际生活息息相关，教师可以将学生生活中的物品通过简单的改造从而让学生自主制作教具来完成科学实验。教师只要深入挖掘教学内容与学生实际生活的内在关系，就可以长期使用自制教具来完成教学活动，在丰富教学内容的同时，让学生的学习变得更加丰满。
例如，在摆动的教学中，其主要教学目标是为了让学生了解摆动的快慢与绳子的长短有关。该科学教学内容如果单纯向学生讲解理论知识，虽然能够更加直接地将理论知识完整地传输给学生，但是学生对于知识的理解也只能停留在课本层次，无法深入地对知识进行探究。该教学内容极为符合自制教具的教学特点，教师可以要求学生在课堂教学之前准备好绳子和橡皮，让学生在课堂教学中将橡皮绑在绳子的一端来进行摆动实验。随后，教师可以将学生划分为不同的学习小组，让学生在小组内部进行比较，探究摆动是由哪些因素构成的。由于每一个学生的绳子长短不一，学生在通过对比后很快就会发现，绳子较短的橡皮摆动速度快。在学生完成自主探究后，教师再向学生讲述与之相关的理论知识，这样就能更进一步强化学生对于知识的理解和认识，并且让学生感受到理论知识的核心内涵，提高学生的科学探究能力。
二、利用自制教具，增强实验效果
实验越简单，学生就越能更加直觀细致地了解科学知识。但在实际教学活动中，部分教学内容所规定科学实验较为复杂，通过教师的演示并不能保证每一个学生都真正看清并详细了解教师的操作步骤，学生很难全面理解实验的基础原理，从而也就无法加强对于科学知识的认识。此时，教师就可以利用自制教具增强实验效果。虽然学生在进行复杂实验时经常出现错误，但当他们调整好仪器做完实验后，不仅能更深入地理解实验原理，还能增强学习的信心，从而为学生的全面发展和对科学知识的深入理解，打下良好的基础。
例如，在浮力相关知识的教学中，教师可以为学生准备鸡蛋沉水的实验。教师要求每一名学生到学校之前准备一个鸡蛋、一个水杯以及一包食盐，在课堂上，首先让学生将水杯里盛满水，随后放入鸡蛋，学生就会发现鸡蛋马上会沉入水底，随后，教师引导学生慢慢地向水杯里加入食盐轻轻搅拌，当食盐融化后，鸡蛋就缓缓漂浮起来了。教师可以让学生把握好加盐的速度，要求学生看谁能用最少的食盐让鸡蛋漂浮起来。接着，教师趁热打铁，向学生提出探索性问题：“是什么原因让鸡蛋漂浮在水上？”在学生自主探索完成后，帮助学生理解液体浮力与密度的关系，从而提高教学效果。
三、利用自制教具，引导学生探究科学
小学科学教学以培养学生的综合科学素养为目标。科学知识往往是通过科学家反复实验验证总结出的科学规律，因此想要提高学生的科学探究能力，就要让学生掌握科学实验的核心方法，让学生进行自主实验去对科学知识进行探索和验证。值得一提的是，自主探究性科学实验对小学生具有较强的吸引力，可以满足学生的实际动手需求，还可以提高学生的创新创造能力。如果教师能成功地将课堂教学转变为学生自主探究知识的学习过程，就能使课堂教学内容变得更加丰富、具有活力，激发学生的学习兴趣。
以声音的强弱和高低为例，教师可以在教学之前，先为学生讲解声音的产生原理，让学生对声音的传播和产生有初步的理解，随后让学生利用自制教具进行自主实验。学生用不同的力度去敲击相同的物体，就会发现物体发出的声音强弱不同;而用相同的力度去敲击不同的物体，其产生的声音也会有所不同。这样就可以帮助学生加强对声音产生和传播，以及声音大小的认识。学生通过自主探究去验证理论知识，将会对理论知识的认识更加深刻，在脑海中形成完善的知识结构，从而实现更加高效的课堂教学。
总而言之，在小学科学教学中自制教具，可有效提高教学效果。教师应当合理运用自制教具的教学模式，采用多元化的教学方法，丰富课堂教学内容，培养学生的学习兴趣，引导学生自主探索科学知识，达到培养学生综合科学素养的目标。
一、利用自制教具，补充教学器材不足
小学科学中包含大量的科学实验，通过实验来探究日常生活中的科学理论，从而增强学生的科学素养，但是当前大部分小学不具备完善的科学实验室，教学器材也极为有限，能够利用于科学教育的教学器具并不多，从而导致部分教学内容只能通过教师的语言描述以及图片等方式来进行教学。这是传统教学模式中的无奈之举，由于教学内容过于抽象，学生理解起来较为困难，不利于学生的全面发展。而实际上，科学教学内容与学生的实际生活息息相关，教师可以将学生生活中的物品通过简单的改造从而让学生自主制作教具来完成科学实验。教师只要深入挖掘教学内容与学生实际生活的内在关系，就可以长期使用自制教具来完成教学活动，在丰富教学内容的同时，让学生的学习变得更加丰满。
例如，在摆动的教学中，其主要教学目标是为了让学生了解摆动的快慢与绳子的长短有关。该科学教学内容如果单纯向学生讲解理论知识，虽然能够更加直接地将理论知识完整地传输给学生，但是学生对于知识的理解也只能停留在课本层次，无法深入地对知识进行探究。该教学内容极为符合自制教具的教学特点，教师可以要求学生在课堂教学之前准备好绳子和橡皮，让学生在课堂教学中将橡皮绑在绳子的一端来进行摆动实验。随后，教师可以将学生划分为不同的学习小组，让学生在小组内部进行比较，探究摆动是由哪些因素构成的。由于每一个学生的绳子长短不一，学生在通过对比后很快就会发现，绳子较短的橡皮摆动速度快。在学生完成自主探究后，教师再向学生讲述与之相关的理论知识，这样就能更进一步强化学生对于知识的理解和认识，并且让学生感受到理论知识的核心内涵，提高学生的科学探究能力。
二、利用自制教具，增强实验效果
实验越简单，学生就越能更加直觀细致地了解科学知识。但在实际教学活动中，部分教学内容所规定科学实验较为复杂，通过教师的演示并不能保证每一个学生都真正看清并详细了解教师的操作步骤，学生很难全面理解实验的基础原理，从而也就无法加强对于科学知识的认识。此时，教师就可以利用自制教具增强实验效果。虽然学生在进行复杂实验时经常出现错误，但当他们调整好仪器做完实验后，不仅能更深入地理解实验原理，还能增强学习的信心，从而为学生的全面发展和对科学知识的深入理解，打下良好的基础。
例如，在浮力相关知识的教学中，教师可以为学生准备鸡蛋沉水的实验。教师要求每一名学生到学校之前准备一个鸡蛋、一个水杯以及一包食盐，在课堂上，首先让学生将水杯里盛满水，随后放入鸡蛋，学生就会发现鸡蛋马上会沉入水底，随后，教师引导学生慢慢地向水杯里加入食盐轻轻搅拌，当食盐融化后，鸡蛋就缓缓漂浮起来了。教师可以让学生把握好加盐的速度，要求学生看谁能用最少的食盐让鸡蛋漂浮起来。接着，教师趁热打铁，向学生提出探索性问题：“是什么原因让鸡蛋漂浮在水上？”在学生自主探索完成后，帮助学生理解液体浮力与密度的关系，从而提高教学效果。
三、利用自制教具，引导学生探究科学
小学科学教学以培养学生的综合科学素养为目标。科学知识往往是通过科学家反复实验验证总结出的科学规律，因此想要提高学生的科学探究能力，就要让学生掌握科学实验的核心方法，让学生进行自主实验去对科学知识进行探索和验证。值得一提的是，自主探究性科学实验对小学生具有较强的吸引力，可以满足学生的实际动手需求，还可以提高学生的创新创造能力。如果教师能成功地将课堂教学转变为学生自主探究知识的学习过程，就能使课堂教学内容变得更加丰富、具有活力，激发学生的学习兴趣。
以声音的强弱和高低为例，教师可以在教学之前，先为学生讲解声音的产生原理，让学生对声音的传播和产生有初步的理解，随后让学生利用自制教具进行自主实验。学生用不同的力度去敲击相同的物体，就会发现物体发出的声音强弱不同;而用相同的力度去敲击不同的物体，其产生的声音也会有所不同。这样就可以帮助学生加强对声音产生和传播，以及声音大小的认识。学生通过自主探究去验证理论知识，将会对理论知识的认识更加深刻，在脑海中形成完善的知识结构，从而实现更加高效的课堂教学。
总而言之，在小学科学教学中自制教具，可有效提高教学效果。教师应当合理运用自制教具的教学模式，采用多元化的教学方法，丰富课堂教学内容，培养学生的学习兴趣，引导学生自主探索科学知识，达到培养学生综合科学素养的目标。