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初中语文作为初中阶段的一门重要课程，语文核心素养的培养是当前初中语文教学的重点与难点。如何更好地开展初中语文教学，提高学生的语文核心素养，是每一个语文教师应当思考的问题，需要在教学实践中反复探索，不断提高初中语文教学的效率，构建基于初中语文核心素养的课堂教学。
核心素养是全球基础教育研究的热点。核心素养的培养指的是通过学校教育让学生具备一些能力与素养，使学生在今后的学习与工作中都能受益。每个学科都有各自的学科核心素养培养要求，具体到初中语文课堂教学，参考我国高中语文核心素养的要求，可以分为四个方面：一是语言的建构与应用，二是思维的发展与提升，三是审美的鉴赏与创造，四是文化的理解与传承。这四个方面的核心素养培养要求，是初中语文教学应当着力培养的目标。
从当前初中语文教学的现状来看，大部分语文教师对语文核心素养的理解还不够深入，也很少在教学目标中涉及。这就使得初中语文的教学大多仍在按照传统的教学方式进行，语文课堂教学缺乏生机，学生没有足够的学习兴趣，这不利于学生语文核心素养的培养。
1.语文教师应当做好基于核心素养培养的教学设计
教学设计是开展教学的前提与基础。好的教学设计可以让教师更好地开展课堂教学，要想在语文教学中培养学生的语文核心素养，语文教师应当重视教学设计工作。语文教师在进行教学前，需要根据具体的教学内容与学生的学情来做教学设计，同时需要围绕教学目标与语文核心素养的要求来进行设计。教学设计包括想要达到的教学目标、如何进行教学导入、需要提哪些问题、布置什么样的语文作業等。每一个教学环节都要体现语文核心素养的要求，能基于语文核心素养来展开教学设计，这样才能更好地提高语文的课堂教学效果，逐步培养学生的语文核心素养。
例如在讲授文本《春》时，教师在进行教学设计时要融入核心素养的培养。教学目标可以设定为让学生学会运用文本中比喻、拟人等修辞手法来形容景物，从而提高学生的语言应用能力与思维能力，让学生体会文本的语言美与作者想要表达的思想与情感，从而提高学生的审美鉴赏能力。在教学导入上可以采用多媒体来创设情境，导入文本的教学，在阅读教学方式上采用朗读教学与小组探究的方法，来提高学生的自主探究能力。
2.营造有效的语文教学情境激发学生学习兴趣，帮助学生提高核心素养
教学需要在一定的情景或氛围中进行，这样才能调动学生的情绪与情感，让学生投入到学习中。语文是人文性比较强的学科，要培养学生的语文核心素养，也需要营造有效的语文教学氛围与情境，以激发学生对语文学习的兴趣，为教师开展进一步的核心素养教学提供基础。语文教师在创设情境时也需要从具体的课程内容与学生的认知特征出发，最好能从学生熟悉的生活与事物入手，以让学生能更好地理解文本的写作背景，为阅读教学提供一个好的开端，帮助培养学生的语文核心素养。情境创设的方法也是多种多样的。语文教师可以根据自己具体的教学来选择适当的方法，以确保情境的创设能真实有效，起到好的教学效果。
例如，教师在讲授文本《卖油翁》时，考虑到这是一篇文言文，若直接讲授，学生可能会感到枯燥乏味，教师可以给学生创设情境。用多媒体播放纪录片《大国工匠》的片段，让学生通过观看片段使情感得到熏陶，接着教师提问：“同学们，各行各业都能产生自己的状元，那我们今天学习的卖油翁又有什么过人之处呢？”由此吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，教师再开展基于核心素养培养的阅读教学，这样可以取得更好的教学效果。
3.创设有效的提问，以问题探究来提高学生的语文核心素养
提问是教学中非常重要的环节，有效的提问可以激发学生的思维，让学生主动去思考。语文教师应当注重问题的设计，在设计问题时要考虑教学的内容，最好能符合学生的认知范围，同时要符合语文核心素养的培养要求，设计的问题要能帮助学生提升语文核心素养，促进学生语文综合应用能力的发展。语文教师还需要注意问题设计的层次性，最好体现出一定的梯度，让不同学习水平的学生都能有适合自己的问题去思考与探究。提问的时机与方式也需要教师提前进行考虑，在学生回答问题时教师要耐心聆听，必要时与学生进行互动与沟通，以营造良好的课堂氛围，开拓学生的思维，潜移默化地培养学生的语文核心素养。
例如在文本《周亚夫军细柳》的教学中，教师可以创设一些有启迪性的问题，激发学生去思考，帮助培养学生的语文核心素养。如“想想汉文帝为什么称周亚夫为真将军？请大家思考，要想让国家强大，至少要有哪几个条件？”通过问题让学生一边阅读一边去思考与探究，帮助学生理解周亚夫之所以是真将军，是因为他在军事方面治军有方，令行禁止，刚正不阿，忠于职守。让学生逐步认识到国家要想强大，在军事方面要有治军严明的将军，在政治方面，要有深明大义、知人善任的君主，为政者一定要体恤民情，要以民为本，不能压迫人民，这样才能得民心。由此提升学生的文化理解能力。
4.多种阅读方法相结合引导学生有效阅读，培养学生的语文核心素养
文本阅读教学是语文教学的核心所在。阅读教学有多种阅读方法，如快速认知文本内容的泛读、细细咀嚼文本内涵的精读、激发情感的朗读，以及读写结合的批注式阅读等。不同的阅读方式有不同的阅读效用。语文教师可以根据具体的文本内容，结合多种阅读方式来开展阅读教学，以引导学生更好地理解文本内容，培养学生的语文核心素养。特别是批注式阅读，这种读写结合的阅读方式可以让学生在阅读的同时进行思考，可以写下自己阅读的心得与感悟，可以有效提高学生的语言运用能力、思维能力、审美能力等语文核心素养，语文教师平时可以鼓励学生多开展批注式阅读，不仅仅局限于课堂阅读，在课余的阅读中也可以采用批注式阅读，以帮助学生形成良好的阅读习惯，逐步培养学生的语文核心素养。
例如在文本《背影》的教学中，教师可以先给学生范读，以充满感情的语调朗读文本，调动学生的情绪，再让学生自主朗读与细读相结合，在细细的品读中感受文本的真挚情感，在情感上得到滋养，这样对学生的审美能力与鉴赏能力都有益处。教师还可以让学生一边阅读，一边进行批注，这样可以让学生更深入地理解文本，培养学生的思维能力等语文核心素养。
作者简介：广东省深圳市罗湖外语学校初中部语文教师。
一、语文核心素养的含义
核心素养是全球基础教育研究的热点。核心素养的培养指的是通过学校教育让学生具备一些能力与素养，使学生在今后的学习与工作中都能受益。每个学科都有各自的学科核心素养培养要求，具体到初中语文课堂教学，参考我国高中语文核心素养的要求，可以分为四个方面：一是语言的建构与应用，二是思维的发展与提升，三是审美的鉴赏与创造，四是文化的理解与传承。这四个方面的核心素养培养要求，是初中语文教学应当着力培养的目标。
二、当前初中语文教学的现状分析
从当前初中语文教学的现状来看，大部分语文教师对语文核心素养的理解还不够深入，也很少在教学目标中涉及。这就使得初中语文的教学大多仍在按照传统的教学方式进行，语文课堂教学缺乏生机，学生没有足够的学习兴趣，这不利于学生语文核心素养的培养。
三、初中语文核心素养的课堂实践思考
1.语文教师应当做好基于核心素养培养的教学设计
教学设计是开展教学的前提与基础。好的教学设计可以让教师更好地开展课堂教学，要想在语文教学中培养学生的语文核心素养，语文教师应当重视教学设计工作。语文教师在进行教学前，需要根据具体的教学内容与学生的学情来做教学设计，同时需要围绕教学目标与语文核心素养的要求来进行设计。教学设计包括想要达到的教学目标、如何进行教学导入、需要提哪些问题、布置什么样的语文作業等。每一个教学环节都要体现语文核心素养的要求，能基于语文核心素养来展开教学设计，这样才能更好地提高语文的课堂教学效果，逐步培养学生的语文核心素养。
例如在讲授文本《春》时，教师在进行教学设计时要融入核心素养的培养。教学目标可以设定为让学生学会运用文本中比喻、拟人等修辞手法来形容景物，从而提高学生的语言应用能力与思维能力，让学生体会文本的语言美与作者想要表达的思想与情感，从而提高学生的审美鉴赏能力。在教学导入上可以采用多媒体来创设情境，导入文本的教学，在阅读教学方式上采用朗读教学与小组探究的方法，来提高学生的自主探究能力。
2.营造有效的语文教学情境激发学生学习兴趣，帮助学生提高核心素养
教学需要在一定的情景或氛围中进行，这样才能调动学生的情绪与情感，让学生投入到学习中。语文是人文性比较强的学科，要培养学生的语文核心素养，也需要营造有效的语文教学氛围与情境，以激发学生对语文学习的兴趣，为教师开展进一步的核心素养教学提供基础。语文教师在创设情境时也需要从具体的课程内容与学生的认知特征出发，最好能从学生熟悉的生活与事物入手，以让学生能更好地理解文本的写作背景，为阅读教学提供一个好的开端，帮助培养学生的语文核心素养。情境创设的方法也是多种多样的。语文教师可以根据自己具体的教学来选择适当的方法，以确保情境的创设能真实有效，起到好的教学效果。
例如，教师在讲授文本《卖油翁》时，考虑到这是一篇文言文，若直接讲授，学生可能会感到枯燥乏味，教师可以给学生创设情境。用多媒体播放纪录片《大国工匠》的片段，让学生通过观看片段使情感得到熏陶，接着教师提问：“同学们，各行各业都能产生自己的状元，那我们今天学习的卖油翁又有什么过人之处呢？”由此吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，教师再开展基于核心素养培养的阅读教学，这样可以取得更好的教学效果。
3.创设有效的提问，以问题探究来提高学生的语文核心素养
提问是教学中非常重要的环节，有效的提问可以激发学生的思维，让学生主动去思考。语文教师应当注重问题的设计，在设计问题时要考虑教学的内容，最好能符合学生的认知范围，同时要符合语文核心素养的培养要求，设计的问题要能帮助学生提升语文核心素养，促进学生语文综合应用能力的发展。语文教师还需要注意问题设计的层次性，最好体现出一定的梯度，让不同学习水平的学生都能有适合自己的问题去思考与探究。提问的时机与方式也需要教师提前进行考虑，在学生回答问题时教师要耐心聆听，必要时与学生进行互动与沟通，以营造良好的课堂氛围，开拓学生的思维，潜移默化地培养学生的语文核心素养。
例如在文本《周亚夫军细柳》的教学中，教师可以创设一些有启迪性的问题，激发学生去思考，帮助培养学生的语文核心素养。如“想想汉文帝为什么称周亚夫为真将军？请大家思考，要想让国家强大，至少要有哪几个条件？”通过问题让学生一边阅读一边去思考与探究，帮助学生理解周亚夫之所以是真将军，是因为他在军事方面治军有方，令行禁止，刚正不阿，忠于职守。让学生逐步认识到国家要想强大，在军事方面要有治军严明的将军，在政治方面，要有深明大义、知人善任的君主，为政者一定要体恤民情，要以民为本，不能压迫人民，这样才能得民心。由此提升学生的文化理解能力。
4.多种阅读方法相结合引导学生有效阅读，培养学生的语文核心素养
文本阅读教学是语文教学的核心所在。阅读教学有多种阅读方法，如快速认知文本内容的泛读、细细咀嚼文本内涵的精读、激发情感的朗读，以及读写结合的批注式阅读等。不同的阅读方式有不同的阅读效用。语文教师可以根据具体的文本内容，结合多种阅读方式来开展阅读教学，以引导学生更好地理解文本内容，培养学生的语文核心素养。特别是批注式阅读，这种读写结合的阅读方式可以让学生在阅读的同时进行思考，可以写下自己阅读的心得与感悟，可以有效提高学生的语言运用能力、思维能力、审美能力等语文核心素养，语文教师平时可以鼓励学生多开展批注式阅读，不仅仅局限于课堂阅读，在课余的阅读中也可以采用批注式阅读，以帮助学生形成良好的阅读习惯，逐步培养学生的语文核心素养。
例如在文本《背影》的教学中，教师可以先给学生范读，以充满感情的语调朗读文本，调动学生的情绪，再让学生自主朗读与细读相结合，在细细的品读中感受文本的真挚情感，在情感上得到滋养，这样对学生的审美能力与鉴赏能力都有益处。教师还可以让学生一边阅读，一边进行批注，这样可以让学生更深入地理解文本，培养学生的思维能力等语文核心素养。
作者简介：广东省深圳市罗湖外语学校初中部语文教师。