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摘 要：在小学语文教育中，拼音是很重要的一部分，学好拼音对学生的语言表达能力和看图说话写话能力培养相当重要。下文中笔者将就如何加强看图说话写话的能力，促进学生口语拼音表达进行分析，希望能对广大小学语文教师提供借鉴意义。
关键词：小学语文；看图说话；看图写话；拼音教学
一、 加强学生看图说话写话的能力的策略
（一） 看图说话
对学生看图说话能力的培养，要从一年级开始。小学一年级的学生只认识拼音和一些简单的汉字，所以将拼音的教学和看图说话的教学相结合可以达到更好的教学效果。在实际的教学中，部分语文教师将看图说话写话与拼音教学相分离，因为他们认为在学生不会读拼音、字也认识得很少的情况下，是无法进行看图说话写话的教学。
在学生一、二年级阶段的教学中，看图说话写话这一教学环节往往是缺失的。实际上，在孩子刚出生时家长们就已经开始对孩子们进行说话方面的训练了，比如说引导孩子叫“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”等，再比如说，在看到小狗时指着小狗对孩子说这是“狗”，看到汽车时指着汽车对孩子说这是“汽车”。学生在上学前就已经能够用汉语对想说的内容进行表达，然而这种表达不够规范，往往由简单的短语和词语组合而成，比较口语化。
（二） 说话写话
当学生会写的汉字积累到一定量的时候，就可以开始对他们进行由“说话”转向“写话”的训练了。部分小学教师有一个错误的认知，就是认为当学生认识的汉字积累到一定量之后就可以直接开始对他们写话的训练了，可以直接给他们一张图，让他们通过“写”的方式来对这张图的内容进行表达。然而这一认识是错误的，在这个阶段“说话”仍然是必不可少的。在“看图说话”的教学中，笔者提到不能对学生的表达有太多限制，而在“说话写话”这一阶段，就需要对学生所说所写的内容加以限制了。对学生这一阶段的训练应该是让他们能够有逻辑、有条理地表达他们想要表达的内容，通过较为“书面化”的语言来进行表达。在训练中，教師应该让学生尽量避免太过口语化的表达，让他们合理地对话语进行组织。说话的训练应该是一个漫长的过程，在“说话写话”这一阶段应该先让学生对着图片“说话”后再下笔“写话”。将“说话”与“写话”进行有机地结合不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能对他们的写作能力进行锻炼。在这一阶段，由于学生的汉字储备量较小，所以可以让他们用拼音来代替汉字，避免由于汉字储备量不足而造成他们的思维限制。
（三） 看图写话
看图写话的主要目的就是培养学生的写作能力，培养写作能力最终目的就是能够让学生通过写作来抒发内心的真实情感，让他们能够通过写作来说真话。在看图说话写话的过程中，对同一张图片不同的学生会有不同的理解，所以语文教师应该减少对学生的干预，他们笔下写出的就是他们眼中所看到的。在“看图写话”这一阶段的教学中，教师应该引导学生尝试独立完成写作。在写作的过程中，由于学生逻辑思维能力不够成熟，所以在实际的教学过程中学生们往往会遇到很多困难，例如对图片的观察不够仔细，对图片内容的描述不够准确，文字表达不够清晰等。在这一阶段部分学生往往会因为难度过高而失去对写作的信心，语文教师对他们进行及时地鼓励和指导，找到他们写话中的优点加以鼓励，并对他们存在的不足进行指导和帮助，培养他们的信心和兴趣，让他们能在训练中不断提高写作能力。由于学生的学习能力和接受能力有限，所以教师应该对学生有充分和足够的耐心，根据实际情况对学生进行耐心的、循序渐进的引导。作为小学语文教师，在这一阶段的教学中不能因为过于重视成绩而忽视对学生的个性化培养，每一个学生都是鲜活的生命，对他们个性化的培养可以让他们更加健康、快乐地学习和成长。
二、 在拼音教学中提升学生的口语表达能力
（一） 加强拼音教学在看图说话写话中的应用
由于语文与生活紧密相连，所以每一个学生在没上小学之前就已经有了语文“功底”。所以汉语拼音的学习也并不是与他们的日常生活毫无关联。学习汉语拼音的过程是一种与学生生活密切相连的过程，也是一个可以与其他内容进行有机结合的过程。例如，教师可以使拼音的学习与看图说话学习相结合进行教学。小学语文一年级的教材中有许多“情景图”，这些图片都生动而形象且与学生的生活紧密相连，如果好好利用，可以扩展学生的思维。将这些图片与拼音的学习相结合，创设出一个适合学习拼音的情景然后培养学生看图说话的能力，是能够充分利用教材的一种教学方式。举一个简单的例子，在拼音教学《g、k、h》这一节当中，教材上有哥哥和弟弟两人一起在河边捉蝌蚪这样一张图片。在课堂教学的过程中，教师可以向学生展示这张图片，让学生进行观测与思考。提出一些问题来引导学生进行观察，例如：这张图片的主人公是谁？他们在干什么？然后让学生根据自己观察到的内容结合自己合理的想象来描述这张图片。这样就可以在拼音的教学中融入对学生看图说话能力的培养。
（二） 活用教材，巧用插图激趣。
在拼音的学习中，教材中会有很多表音表意的图与拼音字母相结合的情况，教师可以充分利用这些图联系生活实际来对学生进行拼音的发音教学。表音表意图是教师指导学生将拼音读准并准确记住拼音字母的形状的一种重要工具。这种教学方式可以充分调动学生的感官，让学生在观察和思考中大脑、眼睛、嘴巴并用。在这种有情景的课堂氛围中，学生的学习效率也会得到提高。
三、 结束语
对学生看图说话写话能力的培养是训练学生写作能力的基础，也是小学语文教学的关键环节。在这个环节中，教师不仅应该注重对学生写作能力的培养，还需要注意对学生个性化的培养。将对学生看图说话写话的训练融入拼音的教学中，可以有效地利用现有的教学资源，让课堂变得更加高效，以便达到语文教学的目标。
参考文献：
[1]张朝良.浅谈小学语文拼音教学[J].小学教育导航，2018（1）：43.
[2]李永胜.浅谈小学语文看图说话写话[J].新课程（下），2017（5）：120.
[3]王超.如何在拼音教学中融入情景教学[J].基础教育论坛，2017（4）：47-48.
作者简介：
江华英，福建省三明市，福建省三明市尤溪县西城中心小学。
关键词：小学语文；看图说话；看图写话；拼音教学
一、 加强学生看图说话写话的能力的策略
（一） 看图说话
对学生看图说话能力的培养，要从一年级开始。小学一年级的学生只认识拼音和一些简单的汉字，所以将拼音的教学和看图说话的教学相结合可以达到更好的教学效果。在实际的教学中，部分语文教师将看图说话写话与拼音教学相分离，因为他们认为在学生不会读拼音、字也认识得很少的情况下，是无法进行看图说话写话的教学。
在学生一、二年级阶段的教学中，看图说话写话这一教学环节往往是缺失的。实际上，在孩子刚出生时家长们就已经开始对孩子们进行说话方面的训练了，比如说引导孩子叫“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”等，再比如说，在看到小狗时指着小狗对孩子说这是“狗”，看到汽车时指着汽车对孩子说这是“汽车”。学生在上学前就已经能够用汉语对想说的内容进行表达，然而这种表达不够规范，往往由简单的短语和词语组合而成，比较口语化。
（二） 说话写话
当学生会写的汉字积累到一定量的时候，就可以开始对他们进行由“说话”转向“写话”的训练了。部分小学教师有一个错误的认知，就是认为当学生认识的汉字积累到一定量之后就可以直接开始对他们写话的训练了，可以直接给他们一张图，让他们通过“写”的方式来对这张图的内容进行表达。然而这一认识是错误的，在这个阶段“说话”仍然是必不可少的。在“看图说话”的教学中，笔者提到不能对学生的表达有太多限制，而在“说话写话”这一阶段，就需要对学生所说所写的内容加以限制了。对学生这一阶段的训练应该是让他们能够有逻辑、有条理地表达他们想要表达的内容，通过较为“书面化”的语言来进行表达。在训练中，教師应该让学生尽量避免太过口语化的表达，让他们合理地对话语进行组织。说话的训练应该是一个漫长的过程，在“说话写话”这一阶段应该先让学生对着图片“说话”后再下笔“写话”。将“说话”与“写话”进行有机地结合不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还能对他们的写作能力进行锻炼。在这一阶段，由于学生的汉字储备量较小，所以可以让他们用拼音来代替汉字，避免由于汉字储备量不足而造成他们的思维限制。
（三） 看图写话
看图写话的主要目的就是培养学生的写作能力，培养写作能力最终目的就是能够让学生通过写作来抒发内心的真实情感，让他们能够通过写作来说真话。在看图说话写话的过程中，对同一张图片不同的学生会有不同的理解，所以语文教师应该减少对学生的干预，他们笔下写出的就是他们眼中所看到的。在“看图写话”这一阶段的教学中，教师应该引导学生尝试独立完成写作。在写作的过程中，由于学生逻辑思维能力不够成熟，所以在实际的教学过程中学生们往往会遇到很多困难，例如对图片的观察不够仔细，对图片内容的描述不够准确，文字表达不够清晰等。在这一阶段部分学生往往会因为难度过高而失去对写作的信心，语文教师对他们进行及时地鼓励和指导，找到他们写话中的优点加以鼓励，并对他们存在的不足进行指导和帮助，培养他们的信心和兴趣，让他们能在训练中不断提高写作能力。由于学生的学习能力和接受能力有限，所以教师应该对学生有充分和足够的耐心，根据实际情况对学生进行耐心的、循序渐进的引导。作为小学语文教师，在这一阶段的教学中不能因为过于重视成绩而忽视对学生的个性化培养，每一个学生都是鲜活的生命，对他们个性化的培养可以让他们更加健康、快乐地学习和成长。
二、 在拼音教学中提升学生的口语表达能力
（一） 加强拼音教学在看图说话写话中的应用
由于语文与生活紧密相连，所以每一个学生在没上小学之前就已经有了语文“功底”。所以汉语拼音的学习也并不是与他们的日常生活毫无关联。学习汉语拼音的过程是一种与学生生活密切相连的过程，也是一个可以与其他内容进行有机结合的过程。例如，教师可以使拼音的学习与看图说话学习相结合进行教学。小学语文一年级的教材中有许多“情景图”，这些图片都生动而形象且与学生的生活紧密相连，如果好好利用，可以扩展学生的思维。将这些图片与拼音的学习相结合，创设出一个适合学习拼音的情景然后培养学生看图说话的能力，是能够充分利用教材的一种教学方式。举一个简单的例子，在拼音教学《g、k、h》这一节当中，教材上有哥哥和弟弟两人一起在河边捉蝌蚪这样一张图片。在课堂教学的过程中，教师可以向学生展示这张图片，让学生进行观测与思考。提出一些问题来引导学生进行观察，例如：这张图片的主人公是谁？他们在干什么？然后让学生根据自己观察到的内容结合自己合理的想象来描述这张图片。这样就可以在拼音的教学中融入对学生看图说话能力的培养。
（二） 活用教材，巧用插图激趣。
在拼音的学习中，教材中会有很多表音表意的图与拼音字母相结合的情况，教师可以充分利用这些图联系生活实际来对学生进行拼音的发音教学。表音表意图是教师指导学生将拼音读准并准确记住拼音字母的形状的一种重要工具。这种教学方式可以充分调动学生的感官，让学生在观察和思考中大脑、眼睛、嘴巴并用。在这种有情景的课堂氛围中，学生的学习效率也会得到提高。
三、 结束语
对学生看图说话写话能力的培养是训练学生写作能力的基础，也是小学语文教学的关键环节。在这个环节中，教师不仅应该注重对学生写作能力的培养，还需要注意对学生个性化的培养。将对学生看图说话写话的训练融入拼音的教学中，可以有效地利用现有的教学资源，让课堂变得更加高效，以便达到语文教学的目标。
参考文献：
[1]张朝良.浅谈小学语文拼音教学[J].小学教育导航，2018（1）：43.
[2]李永胜.浅谈小学语文看图说话写话[J].新课程（下），2017（5）：120.
[3]王超.如何在拼音教学中融入情景教学[J].基础教育论坛，2017（4）：47-48.
作者简介：
江华英，福建省三明市，福建省三明市尤溪县西城中心小学。