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“语文学科需要解决的是如何运用一定的语言形式去表达一定的语言内容，透过语言形式理解语言内容，进而凭借对言语内容的把握，品味言语形式的妙处，获得言语形式运用规律、技巧及言语本身。”语文教材中文本的语言因素，对学生进行语言表达训练提供了丰富的内容和形式。阅读教学中应充分利用教材文本资源，进行行之有效的语言训练，不断提高学生的语言表达能力。
一、披文入情，真情述说
“情不深，则无以惊心动魄。”缺乏深刻、细致的情感体验，就不可能有感人的言语表达。相传汤显祖创作《牡丹亭》时，“运思独苦，一日，家人求之，不可得，遍索，乃卧庭中薪上，掩袂痛苦。惊问之，曰：填词至赏春香还是你旧罗裙句也。”正因为汤显祖走入剧中人物的情感世界，才能创作出千古流传的《牡丹亭》。
文章不是无情物，师生皆是有情人。阅读课上的文本，它一头连接作者的情感意绪，一头连接读者的阅读体验。教师应调动学生的情感体验与文本对话，让学生进入丰富的情感世界，获得深切的情感体验和独特感受，并以此为契机，升华学生的人文感悟，激发其语言表达动机。
我在执教《从现在开始》一课，在学习“猫头鹰当大王”部分时，引导学生抓住词眼“议论纷纷”，生发出这样一段融披文入情、语言表达于一体的教学片段：
师：听了猫头鹰大王的命令，小动物们愿意白天休息，晚上睡觉吗？
生：不愿意，不愿意！
师：哪些词语让你感到小动物们不愿意了？
生：我从“不得不”看出了小动物们心里不愿意。
生：我从“只好”看出小动物们心里不愿意，可是猫头鹰当了大王，没办法只好服从。
生：我从“议论纷纷”看出大家心里不愿意，还你一言我一语的议论，说不喜欢白天休息，夜里做事。
师：是啊，谁会受得了天天熬夜啊？小动物们心里有一百个不愿意，就议论纷纷，那它们会说什么呢？
生（公鸡）：白天太阳那么大，我们睡不着觉。夜里我们看不清路，要是遇到黄鼠狼不就没命了吗？
生（熊）：夜里我们去找蜜，要是看不清捅了蜂窝，蜜蜂肯定会把我们蜇得全身起包，会痛死的。
生（马）：哎呀，哎呀，我们白天睡不着，夜里要做事，一点力气也没有。夜里看不清路，要是掉下悬崖，可就没命了！
生（野鸭）：我们天天熬夜，累死了！晚上在水里怎么看得见鱼呀？天天饿肚子，真难受。猫头鹰真是乱指挥。千万不能选它当大王。
……
本片段巧借文本，撞开学生的情感之门，引导学生在感同身受中不知不觉走进文本意境，体验小动物的不满心情，并以此为契机，创设“议论纷纷”的情境。因为体会着小动物们的痛苦，此时的孩子，就是在猫头鹰大王瞎指挥下“白天休息夜里干活”的小动物。他们“睡不着 觉”“挨饿”“怕掉下悬崖”“怕遇上黄鼠狼”……这是情的投入、感的喷发，文本情境拨动了学生心弦的情感, “言为心声”，表达自然真切、生动。
二、挖掘“空白”，想象表达
由于文章写作的需要，或是作者刻意的安排，文学作品中许多地方留下了“空白”，往往给读者留下巨大的想象空间，而想象正是发展儿童语言和思维的重要途径之一。阅读教学就是要挖掘教材的“空白点”，激发学生放飞想象的翅膀，让其思维自由自在地驰骋，从而催发强大的表达内驱力。这既能使文本更充实、丰富，又会让每一位学生的言语能力得到扎扎实实的发展。
1.巧填文中“空白”
比如《两个铁球同时着地》一课，在描写伽利略宣布公开试验和人们的反应时，留下了空白。特级老师刘仁增就在此搭建想象补白训练，让学生展开想象，用动作、语言表现人物的写作方法，围绕试验成功后人们的行为表现进行言语表达训练。
（1）出示语句：“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
（2）请一名学生扮演伽利略，老师和其他同学扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮演伽利略的同学用本段中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中感受伽利略对真理的坚守。
（3）体会伽利略试验成功前后人们的反应。
①自由读最后一段，用几个词来概括当时人们的反应。
②当伽利略走下斜塔时，人们会有什么样的反应呢？请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。
③出示：伽利略走下斜塔，人们________。刚才还嘲笑他的人说： ________；信奉亚里士多德的科学研究人员说： ________；曾劝阻伽利略公开实验的人说： ________。
教师在此处设计言语表达的实践活动，通过填补课文空白，描述不同身份的人对伽利略实验成功的反应，既突破难点——感受伽利略不盲从权威，用事实捍卫真理的高贵品质，又拓展出了一片广阔的想象天地，为言语表达能力的提升搭建了平台，成为了本课教学中的一大亮点。
2.巧续文末“空白”
有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，使人很想知道故事后来发展的结局，因而也留下无限的想象空间，引发读者产生各种各样的联想。对此，可引导学生合理延伸，巧续文末“空白”——续写课文。
如《小摄影师》一课，结尾处留下了令人回味无穷的艺术空白，由于小男孩没有给高尔基照相，学生们都深感遗憾，后来的结局怎么样呢？他们都很想知道。于是我引导学生找出课文中人物语言、动作，利用已有的知识和生活经验，让学生续写课文。在文本语言的引领下，学生的灵感如泉水一样喷射而出。有的从小男孩努力再次找高尔基拍照的角度描述描写，有的从高尔基挂念关心小男孩的角度描写，按自己的意图续编了故事，甚至对人物的动作、神情、语言，也能在这次续写中具体生动地描述。
三、仿照文本，举一反三
人的一切活动能力都是在模仿中学习、提高、创新的。朱熹曾说：“古人作文做诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”小学生的语言表达普遍存在着缺陷，有的没有条理，有的空洞乏味、言不达意。阅读教学应依据教材，有目的、有针对性地安排模仿文本，让学生借鉴文本的语言形式，有依可遁，有例可鉴地进行语句表达的语言实践，以达到熟练运用语言的目的。
如特级老师薛法根执教的《我和祖父的园子》一课，从不同侧面概括出园子的特点后，安排学生将课文写庄稼和小动物自由快乐的写法进行迁移。薛老师先问：“这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充满温馨，作者是从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？”有意识地引领学生品词析句，感受拟人和排比的使用，使一切都活了，一切都充满生机。接着引出“愿意……就……”的句式表达，让学生领会连贯排列的句式中插入变化，“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展示。再从温馨而丰富的小动物描述，体会看似无心、实质有意的匠心笔法，给祖父的园子抹上美丽的童话色彩。随着薛老师那“既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？”的巧妙一问，园子和我童年的生活两部分勾连一体，作者的含蕴表达竟接着被转化为老师对学生进行言语训练的点睛之笔——课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？那就请你学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。
“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”学生从读学写，以文本为例，将文本的语言内化为自己的语言，借鉴文本的语言表达方式，描写自己的童年生活。文中拟人、排比的修辞、温馨自由的意境，在模仿中将被“举一反三”。在薛老师独具匠心的言语训练安排中，学生运用语言形式规律、技巧的能力自然得到锻炼。
无疑，提高学生语言表达能力的手段繁多，但是阅读教学占据语文教学的大部分时间，语文教材又是学生人手一册的学习资料，因此，善于运用教材文本加强言语表达实践，是提高学生语言表达能力的一种极为实用的教学方法。让我们巧借文本，以真情为底色、想象为引索、语言规律为桥梁，加强言语表达实践，不断提高学生的语言表达能力。
一、披文入情，真情述说
“情不深，则无以惊心动魄。”缺乏深刻、细致的情感体验，就不可能有感人的言语表达。相传汤显祖创作《牡丹亭》时，“运思独苦，一日，家人求之，不可得，遍索，乃卧庭中薪上，掩袂痛苦。惊问之，曰：填词至赏春香还是你旧罗裙句也。”正因为汤显祖走入剧中人物的情感世界，才能创作出千古流传的《牡丹亭》。
文章不是无情物，师生皆是有情人。阅读课上的文本，它一头连接作者的情感意绪，一头连接读者的阅读体验。教师应调动学生的情感体验与文本对话，让学生进入丰富的情感世界，获得深切的情感体验和独特感受，并以此为契机，升华学生的人文感悟，激发其语言表达动机。
我在执教《从现在开始》一课，在学习“猫头鹰当大王”部分时，引导学生抓住词眼“议论纷纷”，生发出这样一段融披文入情、语言表达于一体的教学片段：
师：听了猫头鹰大王的命令，小动物们愿意白天休息，晚上睡觉吗？
生：不愿意，不愿意！
师：哪些词语让你感到小动物们不愿意了？
生：我从“不得不”看出了小动物们心里不愿意。
生：我从“只好”看出小动物们心里不愿意，可是猫头鹰当了大王，没办法只好服从。
生：我从“议论纷纷”看出大家心里不愿意，还你一言我一语的议论，说不喜欢白天休息，夜里做事。
师：是啊，谁会受得了天天熬夜啊？小动物们心里有一百个不愿意，就议论纷纷，那它们会说什么呢？
生（公鸡）：白天太阳那么大，我们睡不着觉。夜里我们看不清路，要是遇到黄鼠狼不就没命了吗？
生（熊）：夜里我们去找蜜，要是看不清捅了蜂窝，蜜蜂肯定会把我们蜇得全身起包，会痛死的。
生（马）：哎呀，哎呀，我们白天睡不着，夜里要做事，一点力气也没有。夜里看不清路，要是掉下悬崖，可就没命了！
生（野鸭）：我们天天熬夜，累死了！晚上在水里怎么看得见鱼呀？天天饿肚子，真难受。猫头鹰真是乱指挥。千万不能选它当大王。
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本片段巧借文本，撞开学生的情感之门，引导学生在感同身受中不知不觉走进文本意境，体验小动物的不满心情，并以此为契机，创设“议论纷纷”的情境。因为体会着小动物们的痛苦，此时的孩子，就是在猫头鹰大王瞎指挥下“白天休息夜里干活”的小动物。他们“睡不着 觉”“挨饿”“怕掉下悬崖”“怕遇上黄鼠狼”……这是情的投入、感的喷发，文本情境拨动了学生心弦的情感, “言为心声”，表达自然真切、生动。
二、挖掘“空白”，想象表达
由于文章写作的需要，或是作者刻意的安排，文学作品中许多地方留下了“空白”，往往给读者留下巨大的想象空间，而想象正是发展儿童语言和思维的重要途径之一。阅读教学就是要挖掘教材的“空白点”，激发学生放飞想象的翅膀，让其思维自由自在地驰骋，从而催发强大的表达内驱力。这既能使文本更充实、丰富，又会让每一位学生的言语能力得到扎扎实实的发展。
1.巧填文中“空白”
比如《两个铁球同时着地》一课，在描写伽利略宣布公开试验和人们的反应时，留下了空白。特级老师刘仁增就在此搭建想象补白训练，让学生展开想象，用动作、语言表现人物的写作方法，围绕试验成功后人们的行为表现进行言语表达训练。
（1）出示语句：“他向学生宣布了试验的结果，同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”
（2）请一名学生扮演伽利略，老师和其他同学扮演伽利略的学生，进行现场口语交际。扮演伽利略的同学用本段中的语言向“学生”宣布试验结果及要在比萨城的斜塔上做一次公开试验的消息，“学生”或提出问题，或给予劝阻，或支持助威，在双方互动中感受伽利略对真理的坚守。
（3）体会伽利略试验成功前后人们的反应。
①自由读最后一段，用几个词来概括当时人们的反应。
②当伽利略走下斜塔时，人们会有什么样的反应呢？请大家展开想象的翅膀，再动笔写一写。
③出示：伽利略走下斜塔，人们________。刚才还嘲笑他的人说： ________；信奉亚里士多德的科学研究人员说： ________；曾劝阻伽利略公开实验的人说： ________。
教师在此处设计言语表达的实践活动，通过填补课文空白，描述不同身份的人对伽利略实验成功的反应，既突破难点——感受伽利略不盲从权威，用事实捍卫真理的高贵品质，又拓展出了一片广阔的想象天地，为言语表达能力的提升搭建了平台，成为了本课教学中的一大亮点。
2.巧续文末“空白”
有些课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，使人很想知道故事后来发展的结局，因而也留下无限的想象空间，引发读者产生各种各样的联想。对此，可引导学生合理延伸，巧续文末“空白”——续写课文。
如《小摄影师》一课，结尾处留下了令人回味无穷的艺术空白，由于小男孩没有给高尔基照相，学生们都深感遗憾，后来的结局怎么样呢？他们都很想知道。于是我引导学生找出课文中人物语言、动作，利用已有的知识和生活经验，让学生续写课文。在文本语言的引领下，学生的灵感如泉水一样喷射而出。有的从小男孩努力再次找高尔基拍照的角度描述描写，有的从高尔基挂念关心小男孩的角度描写，按自己的意图续编了故事，甚至对人物的动作、神情、语言，也能在这次续写中具体生动地描述。
三、仿照文本，举一反三
人的一切活动能力都是在模仿中学习、提高、创新的。朱熹曾说：“古人作文做诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”小学生的语言表达普遍存在着缺陷，有的没有条理，有的空洞乏味、言不达意。阅读教学应依据教材，有目的、有针对性地安排模仿文本，让学生借鉴文本的语言形式，有依可遁，有例可鉴地进行语句表达的语言实践，以达到熟练运用语言的目的。
如特级老师薛法根执教的《我和祖父的园子》一课，从不同侧面概括出园子的特点后，安排学生将课文写庄稼和小动物自由快乐的写法进行迁移。薛老师先问：“这个园子丰富多彩，作者是怎样把园子的丰富多彩描述出来的？这个园子充满温馨，作者是从哪些地方感受到的，又是通过哪些词语、句子中流露出来的？”有意识地引领学生品词析句，感受拟人和排比的使用，使一切都活了，一切都充满生机。接着引出“愿意……就……”的句式表达，让学生领会连贯排列的句式中插入变化，“自由”的感觉在这种语势的变化中得到展示。再从温馨而丰富的小动物描述，体会看似无心、实质有意的匠心笔法，给祖父的园子抹上美丽的童话色彩。随着薛老师那“既然是写自己的童年生活，那又为什么花那么多的笔墨来写这个园子呢？”的巧妙一问，园子和我童年的生活两部分勾连一体，作者的含蕴表达竟接着被转化为老师对学生进行言语训练的点睛之笔——课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？那就请你学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。
“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”学生从读学写，以文本为例，将文本的语言内化为自己的语言，借鉴文本的语言表达方式，描写自己的童年生活。文中拟人、排比的修辞、温馨自由的意境，在模仿中将被“举一反三”。在薛老师独具匠心的言语训练安排中，学生运用语言形式规律、技巧的能力自然得到锻炼。
无疑，提高学生语言表达能力的手段繁多，但是阅读教学占据语文教学的大部分时间，语文教材又是学生人手一册的学习资料，因此，善于运用教材文本加强言语表达实践，是提高学生语言表达能力的一种极为实用的教学方法。让我们巧借文本，以真情为底色、想象为引索、语言规律为桥梁，加强言语表达实践，不断提高学生的语言表达能力。