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音乐的生命在于创新。一个有生命力的音乐课堂同样也需要学生对音乐感悟的创新。我们知道，真正的音乐应该是由学生内心自然流淌出来，作为音乐老师更需要关注学生对音乐的感受，在有效感悟中不断提升学生音乐素养，而这还需要从音乐创新开始。本文笔者结合实践，重点谈谈在提升音乐创新方面如何彰显简约，如何有效提升学生的音乐素养，以飧读者。
在文化传承中感悟音乐
对于音乐来说，教材只是给学生提供一种可能，而真正的音乐教学应该是多姿多彩的，内容应该是与学生生活紧密相连的，是需要学生自己去开挖。毕竟，音乐更多是来自学生自己的感悟，是对周边生活、景物进行表达的一种方式。而提倡音乐创新更多是高层次的心理活动，必须给学生生活与音乐搭建桥梁，促其生活音乐化，音乐生活化。
比如，针对《一只鸟仔》这一首歌曲，其中下滑音是很难把握的，如果仅仅靠学生模仿或跟唱，仅仅只是学会而已，缺乏深层次的感受。但是如果联系滑滑梯，让学生在唱歌中体验从上滑到下，那么学生不仅会感兴趣，而且还记忆深刻，把握比较到位。音乐只有根植于生活，才会有生命力。同样对学生倡导音乐创新，更需要立足生活，引导学生能够在生活中感悟音乐，发现灵感，从而主动去尝试创新音乐。再如针对《劳动歌》，笔者从《白雪公主》这个童话故事出发，一进教室就出示小矮人的头饰。学生对此非常感兴趣。笔者这时趁机问：“我们怎样把他们请进课堂呢？”接着给一些学生戴上头饰，尝试让他们表演一边劳动一边唱歌的场景，自然《劳动歌》也成了学生的首选。这里，从音乐到生活，再从生活到音乐，虽然属于不同形式，但是它们之间本质是相同的。如果脱离学生对生活的感受，这必然会弱化学生对音乐的体验。
在科技更新中展示音乐
当今科技发展越来越快，自然在教育上的运用也越来越紧密。作为一名音乐老师，更需要有时代意识、时代精神，能够积极运用现代媒体改变教学方式，从而一方面激发学生的兴趣，另一方面增加音乐感染力。在具体教学中，只有合理运用多媒体来展示音乐课，加强媒体辅助中与学生的及时沟通，更加重视学生对音乐的真切感受才能發挥好多媒体的辅助功能。
笔者曾经听过《我是草原小牧民》这一课，年轻老师将课件做得很花哨，结果学生全被画面吸引去了，自然无法安心聆听这首歌，此时教师成了“解说员”，忽略了其引导作用。这堂课表面上看似乎热闹，但是实际上学生却没有任何收获。因而，教师要正确认识到音乐这门学科的本质，在课堂上尽可能地从音乐本身出发，不做“面子”，关注“里子”，关注学生对音乐的感受，让多媒体尽可能成为辅助学生音乐创新的一种工具，而不是全部。这就需要教师在选择多媒体时，尽可能含蓄点，尽可能给学生欣赏音乐、感悟音乐留下时间与空间，尽可能地为学生音乐创新服务，这样的课堂才是有效的，这样的课堂学生记忆才是深刻的。音乐不是简单的1 1=2，而更多的是来自学生心灵的感受，是需要借助现代媒质赋予学生想象的空间，赋予学生心灵沉淀的时间。如果过分剥夺，必然会造成音乐课看似热闹，实质低效的局面。
在情境创设中融合音乐
音乐是生活的。对于音乐课堂来说，要想让学生真正赋予音乐生活，就必须把生活作为音乐源头。大量的实践证明，教师在音乐课中，需要围绕目标，根据简约原则创设情境，尽可能地让学生在情境中与心灵互动，与音乐交融，这样不仅可以提高学生对音乐的感知，提升他们对音乐的感悟，当然更重要的是通过简约情境设置，还可以提升学生对音乐创新能力的培养。
比如，针对《鸭子拌嘴》这一课，其教学目标主要是引导学生欣赏民间打击乐器演奏，而对于低年级学生来说，有一定难度，也无法直接去体验感受。这就需要教师在课堂中尽可能地模拟生活，创设生活情境，引导学生回归生活，让学生在“生活”中感悟音乐，体验音乐，最终去创新音乐。因此，笔者曾利用拟人手法给学生创造情景，通过多媒体给学生设置一个“鸭妈妈、小鸭子”的动画短片，让学生在“鸭子争吵”过程中感受这种热闹场面，从而加深学生对打击乐器演奏时的体验。这样让学生结合情境去欣赏，去感悟，去创新，从而为学生进行音乐创新提供源泉。这里，教师还需要注意一点，情境不能老套，不能经常重复，要保持学生对音乐的新鲜感，才能促进学生音乐创新能力的提升。所以这里也需要对情境创设简单一点，尽可能在活动中凸显音乐主题，尽可能地给学生更多时间欣赏音乐。一句话也就是删繁就简，弃虚落实。
结束语
教学有法，但无定法。对于音乐课来说，赋予音乐生命，让学生能够在愉悦的课堂上不断去体验、去感悟、去品析、去创新属于自己的音乐，这才是音乐的根本。这就需要教师能够围绕音乐主题，积极从生活中寻找音乐灵感，在情境中塑造源泉，通过现代媒体为学生加深体验创造条件，最终提高音乐课堂实效，彰显简约，不断生成属于学生自己的音乐素养。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇搬经小学）
在文化传承中感悟音乐
对于音乐来说，教材只是给学生提供一种可能，而真正的音乐教学应该是多姿多彩的，内容应该是与学生生活紧密相连的，是需要学生自己去开挖。毕竟，音乐更多是来自学生自己的感悟，是对周边生活、景物进行表达的一种方式。而提倡音乐创新更多是高层次的心理活动，必须给学生生活与音乐搭建桥梁，促其生活音乐化，音乐生活化。
比如，针对《一只鸟仔》这一首歌曲，其中下滑音是很难把握的，如果仅仅靠学生模仿或跟唱，仅仅只是学会而已，缺乏深层次的感受。但是如果联系滑滑梯，让学生在唱歌中体验从上滑到下，那么学生不仅会感兴趣，而且还记忆深刻，把握比较到位。音乐只有根植于生活，才会有生命力。同样对学生倡导音乐创新，更需要立足生活，引导学生能够在生活中感悟音乐，发现灵感，从而主动去尝试创新音乐。再如针对《劳动歌》，笔者从《白雪公主》这个童话故事出发，一进教室就出示小矮人的头饰。学生对此非常感兴趣。笔者这时趁机问：“我们怎样把他们请进课堂呢？”接着给一些学生戴上头饰，尝试让他们表演一边劳动一边唱歌的场景，自然《劳动歌》也成了学生的首选。这里，从音乐到生活，再从生活到音乐，虽然属于不同形式，但是它们之间本质是相同的。如果脱离学生对生活的感受，这必然会弱化学生对音乐的体验。
在科技更新中展示音乐
当今科技发展越来越快，自然在教育上的运用也越来越紧密。作为一名音乐老师，更需要有时代意识、时代精神，能够积极运用现代媒体改变教学方式，从而一方面激发学生的兴趣，另一方面增加音乐感染力。在具体教学中，只有合理运用多媒体来展示音乐课，加强媒体辅助中与学生的及时沟通，更加重视学生对音乐的真切感受才能發挥好多媒体的辅助功能。
笔者曾经听过《我是草原小牧民》这一课，年轻老师将课件做得很花哨，结果学生全被画面吸引去了，自然无法安心聆听这首歌，此时教师成了“解说员”，忽略了其引导作用。这堂课表面上看似乎热闹，但是实际上学生却没有任何收获。因而，教师要正确认识到音乐这门学科的本质，在课堂上尽可能地从音乐本身出发，不做“面子”，关注“里子”，关注学生对音乐的感受，让多媒体尽可能成为辅助学生音乐创新的一种工具，而不是全部。这就需要教师在选择多媒体时，尽可能含蓄点，尽可能给学生欣赏音乐、感悟音乐留下时间与空间，尽可能地为学生音乐创新服务，这样的课堂才是有效的，这样的课堂学生记忆才是深刻的。音乐不是简单的1 1=2，而更多的是来自学生心灵的感受，是需要借助现代媒质赋予学生想象的空间，赋予学生心灵沉淀的时间。如果过分剥夺，必然会造成音乐课看似热闹，实质低效的局面。
在情境创设中融合音乐
音乐是生活的。对于音乐课堂来说，要想让学生真正赋予音乐生活，就必须把生活作为音乐源头。大量的实践证明，教师在音乐课中，需要围绕目标，根据简约原则创设情境，尽可能地让学生在情境中与心灵互动，与音乐交融，这样不仅可以提高学生对音乐的感知，提升他们对音乐的感悟，当然更重要的是通过简约情境设置，还可以提升学生对音乐创新能力的培养。
比如，针对《鸭子拌嘴》这一课，其教学目标主要是引导学生欣赏民间打击乐器演奏，而对于低年级学生来说，有一定难度，也无法直接去体验感受。这就需要教师在课堂中尽可能地模拟生活，创设生活情境，引导学生回归生活，让学生在“生活”中感悟音乐，体验音乐，最终去创新音乐。因此，笔者曾利用拟人手法给学生创造情景，通过多媒体给学生设置一个“鸭妈妈、小鸭子”的动画短片，让学生在“鸭子争吵”过程中感受这种热闹场面，从而加深学生对打击乐器演奏时的体验。这样让学生结合情境去欣赏，去感悟，去创新，从而为学生进行音乐创新提供源泉。这里，教师还需要注意一点，情境不能老套，不能经常重复，要保持学生对音乐的新鲜感，才能促进学生音乐创新能力的提升。所以这里也需要对情境创设简单一点，尽可能在活动中凸显音乐主题，尽可能地给学生更多时间欣赏音乐。一句话也就是删繁就简，弃虚落实。
结束语
教学有法，但无定法。对于音乐课来说，赋予音乐生命，让学生能够在愉悦的课堂上不断去体验、去感悟、去品析、去创新属于自己的音乐，这才是音乐的根本。这就需要教师能够围绕音乐主题，积极从生活中寻找音乐灵感，在情境中塑造源泉，通过现代媒体为学生加深体验创造条件，最终提高音乐课堂实效，彰显简约，不断生成属于学生自己的音乐素养。
（作者单位：江苏省如皋市搬经镇搬经小学）