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创意手绘教学，让手绘本进入课堂并成为学生生活的“随手记”，是一种新型的、有意义的美术学习活动。近年来，笔者所在校以手绘图像为载体，组织学生开展手绘图像表现活动，推进创意手绘教学，取得了令人喜悦的成效。
在实践中，学校以培养基本的手绘能力、会用手绘的形式表达和记录、手绘的习惯养成为培养目标;以行动研究法为主的多种研究方法进行了教学实践与探究，力求找到适于小学生手绘图像的表现形式和组织策略，以推广创意手绘的教学应用。
认真观察是王道
观察，是手绘的基础，那么如何引导学生学会观察呢？
巧用手绘小游戏，激发兴趣，引发观察 “眼随手动”就是一个有趣又有效的绘画游戏：将一张纸弄皱之后打开，眼睛沿着纸的皱褶线看下去，握着笔的手也慢慢的在画纸上跟着线条移动，在5分钟内，绝对不要看正在画线的手或纸张——这个游戏富于趣味亦有实效，巧妙地引导学生全神贯注地“看”（观察），体验眼手合一的感觉，既训练了学生的观察能力，又训练了线表现技巧和能力。
巧妙选择手绘表现内容，逐步提高观察能力 在笔者的手绘班，笔者设置的初期课程为线描画，一支黑色勾线笔，一张白纸，从画纸的皱褶开始，接着画掌纹、画残缺的叶子、画花生壳、画老人脸上的皱纹、画同学的辫子、画方便面 、画银耳……每一次的表现对象都有着丰富而多变的线，每一次的表现对象都是孩子们出乎意料又富于挑战性的。这些表现对象的线条粗细、直曲、疏密、排列等的变化，或规律或无序，或清晰或模糊，每一次的手绘表现都是建立在细致的观察之上的。从整体到细节，引导学生观察线的走向、变化，孩子们很专注，努力地观察，努力把看到的一丝一毫都表现出来，最终呈现的画面是那么棒。当笔者要求孩子们将自己的感受记录下的时候，孩子们不约而同地写到：林氏秘诀，从疏到密，认真观察是王道;观察仔细就能画好了，我棒棒哒！……真实的感受，让孩子们真正懂得了，观察是造型的重要基础。
多方式引导表达与记录
有深入的体验，才会有真切的感悟;有真实的感悟，才会有真情的表达和记录。引发体验的方式是多种多样的：营造情境、感官体验、聆听音乐、阅读美文等，都是触发学生进行体验与感悟的有效途径。
在《画残缺的叶子》课中，画完叶子后，我提议孩子们与叶子进行一段无声的对话，之后，将叶柄折断，闻一闻、舔一舔叶子的味道，然后以文字记录自己对“叶子”、对“生命”的感受……因为有了亲身的体验，孩子们写下的感受文字是那么真切、感人！夏尘鹿同学写到：这片叶子，虽然已经破了，但它的叶杆里依然保持着那像刚长出来的嫩叶味，鲜鲜的，新新的，也像刚割的草味……胡昕盈同学写到：青青的味道，淡淡的香味，刚长出来，完全枯死的，被虫咬过的，完好無缺，从出生到死亡，从年轻到老，都在贡献自己的青春。王正旸同学写到：叶子说，人们，你们为何要冷落我，为何总注意我身旁的画？要知道，我也有生命啊……这些令成人惊艳的、清新而不乏深刻的文字，确确实实来自于三年级孩子之手！
有真切的体验，才有深切的感悟。因此，多方式引导、触动孩子进行体验，是一个重要的策略。
把握手绘形式与生活意趣
岭南版第6册美术教材中有一个以“交通世界”为主题的单元课程，课题为《红绿灯下》《壮观的高架桥》《上学的路》。前者画城市交通，后者画路线（地图）。笔者将课程内容与手绘进行了整合，整合后的新课题为《跟我游深圳》，课程内容为小组合作，手绘一张图文并茂、有主题指向的深圳景点导游地图。小组的主题各不相同：深圳地铁罗宝线景点导游图、荔枝公园游玩地图、体育馆场馆地图、百花社区地图，荔园小学地图、寻找邓小平爷爷的画像和雕塑、深圳最高的三栋建筑指引图等……整合后的单元课程，收到了很好的效果。
学教流程是这样的：了解手绘内容、样式——小组讨论，确定主题、人员分工——课前实地考察、写生、资料收集——课堂合作完成手绘地图——展示评价——手绘活动感受——出版画册《跟我游深圳——荔园小学学生手绘地图集》。通过这样的教学流程，很好地完成了学习任务，学生的手绘地图精彩纷呈，孩子从中获得了知识。手绘的技能、整理资料与信息的能力、沟通与协作的能力等，满满的快乐与成功的喜悦，都在孩子的手绘中！
与教材的有机整合与实践，强调儿童在教学活动中的主体地位，强调通过丰富多彩的美术创作活动，以发展儿童的心智和创造力，促进个性的健全发展，追求的是美术教育的外在价值。
在常规课上，学生的课堂笔记、小练习、草图、作业，以及评价、课后感受，都集于一本，一个学期下来，孩子们的手绘本沉甸甸的，它不仅是一本手绘本，更是孩子成长的记录本！
其实，创意手绘课程是一门工具，是一门孩子将来从事任何职业都用得上的“工具”。创意手绘的教学应用与策略是多种多样、灵活多变的，在创意手绘的教学实践中，把握好手绘的核心理念，我们的思路会无限开阔，手绘的应用会无限广泛，手绘教学的策略多种多样，重要的是，学生的未来会有无限的可能！
（作者单位：广东省深圳市福田区荔园小学）
在实践中，学校以培养基本的手绘能力、会用手绘的形式表达和记录、手绘的习惯养成为培养目标;以行动研究法为主的多种研究方法进行了教学实践与探究，力求找到适于小学生手绘图像的表现形式和组织策略，以推广创意手绘的教学应用。
认真观察是王道
观察，是手绘的基础，那么如何引导学生学会观察呢？
巧用手绘小游戏，激发兴趣，引发观察 “眼随手动”就是一个有趣又有效的绘画游戏：将一张纸弄皱之后打开，眼睛沿着纸的皱褶线看下去，握着笔的手也慢慢的在画纸上跟着线条移动，在5分钟内，绝对不要看正在画线的手或纸张——这个游戏富于趣味亦有实效，巧妙地引导学生全神贯注地“看”（观察），体验眼手合一的感觉，既训练了学生的观察能力，又训练了线表现技巧和能力。
巧妙选择手绘表现内容，逐步提高观察能力 在笔者的手绘班，笔者设置的初期课程为线描画，一支黑色勾线笔，一张白纸，从画纸的皱褶开始，接着画掌纹、画残缺的叶子、画花生壳、画老人脸上的皱纹、画同学的辫子、画方便面 、画银耳……每一次的表现对象都有着丰富而多变的线，每一次的表现对象都是孩子们出乎意料又富于挑战性的。这些表现对象的线条粗细、直曲、疏密、排列等的变化，或规律或无序，或清晰或模糊，每一次的手绘表现都是建立在细致的观察之上的。从整体到细节，引导学生观察线的走向、变化，孩子们很专注，努力地观察，努力把看到的一丝一毫都表现出来，最终呈现的画面是那么棒。当笔者要求孩子们将自己的感受记录下的时候，孩子们不约而同地写到：林氏秘诀，从疏到密，认真观察是王道;观察仔细就能画好了，我棒棒哒！……真实的感受，让孩子们真正懂得了，观察是造型的重要基础。
多方式引导表达与记录
有深入的体验，才会有真切的感悟;有真实的感悟，才会有真情的表达和记录。引发体验的方式是多种多样的：营造情境、感官体验、聆听音乐、阅读美文等，都是触发学生进行体验与感悟的有效途径。
在《画残缺的叶子》课中，画完叶子后，我提议孩子们与叶子进行一段无声的对话，之后，将叶柄折断，闻一闻、舔一舔叶子的味道，然后以文字记录自己对“叶子”、对“生命”的感受……因为有了亲身的体验，孩子们写下的感受文字是那么真切、感人！夏尘鹿同学写到：这片叶子，虽然已经破了，但它的叶杆里依然保持着那像刚长出来的嫩叶味，鲜鲜的，新新的，也像刚割的草味……胡昕盈同学写到：青青的味道，淡淡的香味，刚长出来，完全枯死的，被虫咬过的，完好無缺，从出生到死亡，从年轻到老，都在贡献自己的青春。王正旸同学写到：叶子说，人们，你们为何要冷落我，为何总注意我身旁的画？要知道，我也有生命啊……这些令成人惊艳的、清新而不乏深刻的文字，确确实实来自于三年级孩子之手！
有真切的体验，才有深切的感悟。因此，多方式引导、触动孩子进行体验，是一个重要的策略。
把握手绘形式与生活意趣
岭南版第6册美术教材中有一个以“交通世界”为主题的单元课程，课题为《红绿灯下》《壮观的高架桥》《上学的路》。前者画城市交通，后者画路线（地图）。笔者将课程内容与手绘进行了整合，整合后的新课题为《跟我游深圳》，课程内容为小组合作，手绘一张图文并茂、有主题指向的深圳景点导游地图。小组的主题各不相同：深圳地铁罗宝线景点导游图、荔枝公园游玩地图、体育馆场馆地图、百花社区地图，荔园小学地图、寻找邓小平爷爷的画像和雕塑、深圳最高的三栋建筑指引图等……整合后的单元课程，收到了很好的效果。
学教流程是这样的：了解手绘内容、样式——小组讨论，确定主题、人员分工——课前实地考察、写生、资料收集——课堂合作完成手绘地图——展示评价——手绘活动感受——出版画册《跟我游深圳——荔园小学学生手绘地图集》。通过这样的教学流程，很好地完成了学习任务，学生的手绘地图精彩纷呈，孩子从中获得了知识。手绘的技能、整理资料与信息的能力、沟通与协作的能力等，满满的快乐与成功的喜悦，都在孩子的手绘中！
与教材的有机整合与实践，强调儿童在教学活动中的主体地位，强调通过丰富多彩的美术创作活动，以发展儿童的心智和创造力，促进个性的健全发展，追求的是美术教育的外在价值。
在常规课上，学生的课堂笔记、小练习、草图、作业，以及评价、课后感受，都集于一本，一个学期下来，孩子们的手绘本沉甸甸的，它不仅是一本手绘本，更是孩子成长的记录本！
其实，创意手绘课程是一门工具，是一门孩子将来从事任何职业都用得上的“工具”。创意手绘的教学应用与策略是多种多样、灵活多变的，在创意手绘的教学实践中，把握好手绘的核心理念，我们的思路会无限开阔，手绘的应用会无限广泛，手绘教学的策略多种多样，重要的是，学生的未来会有无限的可能！
（作者单位：广东省深圳市福田区荔园小学）