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【摘要】写作是英语学习的一项重要的输出技能，是对学习者英语的较高层次的要求。推动学习者掌握优秀写作能力的因素方方面面，即体现在英语学习的内在环境，也体现在影响英语学习的外在环境。本文立足于英语专业学生的学习实际，分析学生在写作学习过程中的主要问题，从词汇、语篇、写作素养的培养、思维能力的培养等方面制定出能够有效提升写作能力的有效建议。
【关键词】英语学习;英语专业写作;研究策略
【作者简介】张恬（1986-），女，汉族，陕西咸阳人，西安财经大学行知学院，讲师，文学硕士，研究方向：外语教学理论与实践。
【基金项目】2019年度西安财经大学行知学院优秀课程 “英语写作”（19YXKC05）。
听、说、读、写长期以来被广大英语学习者视为英语学习的四项基本技能，也是不同层次英语学习者学英语的主要内容。其中写作作为英语学习的一项重要的输出技能一直以来对英语学习来说有较高的难度，往往需要建立在一定量的词汇习得、听说练习、阅读积累、写作素养培养等方面的基础上进行。正是基于写作学习的特点，在英语专业培养过程中，写作课程的开设通常会晚于听力、阅读、口语课程，往往在英语专业第二或第三学期开始进行系统的写作学习，课程学习周期为两到三个学期。从课程难度上写作又被分为基础写作、中级写作、高级写作三个等级，随着学习的积累和学习进度的逐渐加深。英语专业写作课程的设置是指在具有一定量英语学习基础之上，具备一定量的词汇量和语言知识储备的条件下进行的，学生的英语基础较好，进入高等教育阶段后的写作学习往往是从中级写作程度开始的，主要从措辞、句法、段落、篇章结构等方面系统完整地习得写作技能。本文从作者的教学实际出发，针对英语专业本科二年级（即中级写作）写作教学过程中所发现的问题，从如何进行有效的写作教学，影响写作能力发展的主要因素，以及如何有效培养写作能力等几个主要方面展开来研究。
一、影响写作能力发展的主要因素
1. 英语语言知识结构的影响。英语语言知识结构是一个比较宽泛的概念，包括词汇习得、语法结构、语篇语境等。而写作学习恰恰融合了英语学习的方方面面，即繁琐又细微。学生在学习过程中遇到的问题也是纷繁庞杂、不尽相同。根据课堂教学反馈和英语写作先修专业课平均成绩情况，可以大致将学生的英语水平划分为：基础良好、较好、较差三个等级。基础良好的学生课堂表现积极投入，认知能力强，能够很快融会贯通，并学以致用。这类学生本身已经构建了较完整系统的英语语言知识，需要通过大量的阅读来积累，进一步完善语篇语境的理解能力;基础较好的学生是指自身已经建构了较扎实的英语言知识体系，但是在运用过程中会出现词汇量不足、语法障碍，从而影响对语篇语境的理解，又进一步会影响写作技能的发展;基础较差的学生是指英语知识结构体系构建不完善，词汇量欠缺，在英语各项基本技能学习过程中存在较大的困难，无法顺利进行英语语言输入或输出。
2. 英语语言知识积累不足。众所周知，任何一门语言学习都离不开日积月累的培养。作为二语学习者，都会面临二语知识储备量不足而影响二语习得发展的问题，英语专业学生学习过程也会受到这方面的困扰。首先，二语学习多数情况下都缺乏天然的语言学习环境，很容易受周围环境和母语环境的影响，从而阻碍二语能力的发展。其次，中国的英语教育长期以来注重语法、句法、篇章结构等内容的教授，使学生都能够建构良好的知识框架体系，但是框架体系所维系的知识内容较为欠缺。因为语言本身是不同语言或不同文化的载体，我们在学习语言知识之外，还应注重语言的内涵性知识的学习。再次，传统的教育理念和教育体制对英语学习存在一定的限制性。长期以来的应试教育把英语学习与其他学科学习一起理论化、概念化，学生把长期以来形成有关语言的概念和法规与英语学习的内容逐一对应，这样只是形成了应试教育模式下的英语学习，不利于英语能力、跨文化交际能力、英语思维能力的发展。
3. 英语教学过程中的写作素养培养不足。写作素养的概念在英语教学与学习中和“人文素养”息息相关。当前的英语专业教学更加注重英语知识内容的建构，而忽略了写作教学不单单要求学生能够掌握相关语言知识，更是要求学生能够运用英语表达自己的观点或思考。这就体现当前写作教学中出现的一个重大的问题，有一部分学生具备足够的词汇量、扎实的语法基础，能够理解中级以上难度的篇章内容，但却很难轻松自然地把自己对某个问题的想法和理解准确地表达出来，或者对所要求完成的主题内容知之甚少。这就反映出写作教学与学习应适当地跳出传统教学观和学习观的范围，把培养和学习的重心适当向英语语言之外的范畴靠拢，也就是我们所说的写作素养的培养。忽略人文素养的写作学习结果无法真正反应出学习者对探讨主题的见解，也失去了写作教学与学习的意义。
二、英语专业学生写作能力发展策略
1. 通过英语语言知识的建构促进写作能力的发展。通过上述分析，我们了解到影响学生英语写作能力进步的基础性因素源于学生对英语与语言知识的构建不足或不牢固。英语词汇量、语法、篇章结构等方面的不足都直接影响着写作能力的发展。因此，在平时的写作教学中教师应该时常观察学生在写作学习中出现的问题，学生也可以通过不同类型的学习任务发现自己在学习过程中的不足，这样可以有效做到因材施教，快速解决写作教学和学习中的困难。首先，从学生的角度来看，在学习中应当主动地发现问题，积极地解决问题。可通过任务学习法设置不同的写作学习任务，从中找出自己在寫作方面存在的问题。若是词汇量不足影响写作的有效表达，应当进行大量阅读、构词法学习、近反义词学习等方式来增加词汇量;若是语法、句法知识体系不清晰，除了系统学习语法、句法规则以外，也可通过大量阅读来学习语法、句法在篇章中的应用;除此之外，写作能力不仅需要丰富的词汇量和扎实的理论功底，还需要一个知识的长期积累，尤其是英语语言范畴外的英美社会文化、人文思想、英美文学、英美国家艺术发展的相关知识等。其次，从教师的角度来看，在教学过程中要善于发现学生写作学习过程的问题。尽管每个学生的问题不尽相同，教师还是要尽力做到集中解决普遍问题，有针对性的因材施教解决个别学生的写作学习困难。再次，从写作学习本身的角度来看，良好的写作学习习惯是写作能力提升与否的关键。写作能力和英语语言其他能力一样，都是一个长期积累并发展的过程，所以日常学习的点滴积累是影响写作能力发展的关键。 2. 通过英语写作素养的培养来提升写作能力。长期的英语教学都是以英語语言本身为教育和培养的重点。首先，作为教师应当引导学生进行写作素养的培养。教师是课堂教学的设计者与引导者，教师的教学设计与教学内容是学生获得写作知识的主要途径之一，具有较强的导向性。在课堂教学中，教师除了以词汇、句子、语篇的方法帮助构建学生的写作能力之外，还可以从其他方面完善学生的写作素养培养，例如通过范文赏析的形式要求学生对范文进行客观评价，同时对范文里的不足之处进行修改;同时也可以把英美文学、文化范畴类相关的人物传记、历史事件、客观事实等文章让学生在课前进行阅读，然后将其与设置的相关写作话题相结合，可以有效改善学生写作内容空洞的问题;此外，教师也可以把各大媒体中的热点事件作为写作素养培养的素材引入课堂讨论，目的在于培养学生在写作学习中的思辨能力。其次，作为学习主体的学生应当在学习写作相关的语言知识外也要注重培养自身的人文素养。养成多阅读、多积累、勤思考的好习惯。学生可以充分利用各类资源来补充自身英语人文素养的不足，例如大量阅读各类英语书籍，观看英语节目、访谈、演讲、新闻、辩论赛等。再次，写作素养的养成，一方面源自课堂教学与课后自学，另一方面学习者应当清楚写作素养培养是为提高写作能力服务的，应该在学习过程中勤于思考，把所学与写作的运用自然相结合。
3. 通过英语思辨能力的培养来提高英语写作能力。英语写作能力除了对学习者英语语言基础的较高要求外，对思辨能力运用也有一定的要求。英语写作学习不同于词汇、语法、句法等方面的学习，除了掌握基本的语言基础知识，更要求学习者能够熟练运用目的语来表达自身对他人观点理解。但是，如何进行有效的英语思辨能力的培养就显得尤为重要。作者通过长期的英语写作教学实践对英语专业学生的写作学习状况进行了长期观察，总结出了几点有利于提高英语思辨能力的方法：第一，培养英语思能力。在英语学习过程中除了接受老师、同学、网络、各类平台提供的信息外，应在信息输入的同时积极进行思考，力争对所学所知的信息、观点、现象有自己的见解，而非人云亦云。第二，写作内容空洞或写作思路匮乏，多数情况是由于知识储备不足，尤其是话题限定的相关知识储备。学生需要养成对英语知识和信息积累的好习惯，写作的文字表达需要以扎实的英语语言功底为基础，但写作内容更加源自学习者自身的见解、经历、感触。第三，可以通过开展不同形式的英语学习活动来发展思辨能力，例如英语演讲比赛、英语辩论赛、研讨会、读书会等，调动学生积极思考，把学习与思辨有效地结合起来。
三、结语
英语写作能力的培养研究是当前社会发展对英语教育培养的一项重要的基本要求，也符合当前不同阶段、不同层次间英语学习的需要。英语写作能力的培养即坚持了传统英语教育对英语语言知识学习的重要性，也体现了时代发展对英语写作教学和学习的更新、更高的要求。让所有从事英语专业教育的教师谨记英语写作能力培养本身不是孤立存在，应该把英语写作的学习特点和学习者自身特点相结合，进行英语语言知识教育的同时，也要注重学习者的写作素养和思辨能力的培养，从而做到英语写作能力的真正发展。
参考文献：
[1]何万贯.第二写作过程研究[J].现代外语，2007（4）.
[2]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013 （5）.
[3]刘永厚.英语专业写作小组同伴反馈效果研究[J].外语界，2015 （1）.
[4]王俊菊.国内二语写作过程研究的现状剖析[J].山东外语教学， 2013（5）.
[5]文秋芳.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）.
[6]张莲，孙有中.基于社会文化理论视角的英语专业写作课程改革实践[J].外语界，2013（5）.
【关键词】英语学习;英语专业写作;研究策略
【作者简介】张恬（1986-），女，汉族，陕西咸阳人，西安财经大学行知学院，讲师，文学硕士，研究方向：外语教学理论与实践。
【基金项目】2019年度西安财经大学行知学院优秀课程 “英语写作”（19YXKC05）。
听、说、读、写长期以来被广大英语学习者视为英语学习的四项基本技能，也是不同层次英语学习者学英语的主要内容。其中写作作为英语学习的一项重要的输出技能一直以来对英语学习来说有较高的难度，往往需要建立在一定量的词汇习得、听说练习、阅读积累、写作素养培养等方面的基础上进行。正是基于写作学习的特点，在英语专业培养过程中，写作课程的开设通常会晚于听力、阅读、口语课程，往往在英语专业第二或第三学期开始进行系统的写作学习，课程学习周期为两到三个学期。从课程难度上写作又被分为基础写作、中级写作、高级写作三个等级，随着学习的积累和学习进度的逐渐加深。英语专业写作课程的设置是指在具有一定量英语学习基础之上，具备一定量的词汇量和语言知识储备的条件下进行的，学生的英语基础较好，进入高等教育阶段后的写作学习往往是从中级写作程度开始的，主要从措辞、句法、段落、篇章结构等方面系统完整地习得写作技能。本文从作者的教学实际出发，针对英语专业本科二年级（即中级写作）写作教学过程中所发现的问题，从如何进行有效的写作教学，影响写作能力发展的主要因素，以及如何有效培养写作能力等几个主要方面展开来研究。
一、影响写作能力发展的主要因素
1. 英语语言知识结构的影响。英语语言知识结构是一个比较宽泛的概念，包括词汇习得、语法结构、语篇语境等。而写作学习恰恰融合了英语学习的方方面面，即繁琐又细微。学生在学习过程中遇到的问题也是纷繁庞杂、不尽相同。根据课堂教学反馈和英语写作先修专业课平均成绩情况，可以大致将学生的英语水平划分为：基础良好、较好、较差三个等级。基础良好的学生课堂表现积极投入，认知能力强，能够很快融会贯通，并学以致用。这类学生本身已经构建了较完整系统的英语语言知识，需要通过大量的阅读来积累，进一步完善语篇语境的理解能力;基础较好的学生是指自身已经建构了较扎实的英语言知识体系，但是在运用过程中会出现词汇量不足、语法障碍，从而影响对语篇语境的理解，又进一步会影响写作技能的发展;基础较差的学生是指英语知识结构体系构建不完善，词汇量欠缺，在英语各项基本技能学习过程中存在较大的困难，无法顺利进行英语语言输入或输出。
2. 英语语言知识积累不足。众所周知，任何一门语言学习都离不开日积月累的培养。作为二语学习者，都会面临二语知识储备量不足而影响二语习得发展的问题，英语专业学生学习过程也会受到这方面的困扰。首先，二语学习多数情况下都缺乏天然的语言学习环境，很容易受周围环境和母语环境的影响，从而阻碍二语能力的发展。其次，中国的英语教育长期以来注重语法、句法、篇章结构等内容的教授，使学生都能够建构良好的知识框架体系，但是框架体系所维系的知识内容较为欠缺。因为语言本身是不同语言或不同文化的载体，我们在学习语言知识之外，还应注重语言的内涵性知识的学习。再次，传统的教育理念和教育体制对英语学习存在一定的限制性。长期以来的应试教育把英语学习与其他学科学习一起理论化、概念化，学生把长期以来形成有关语言的概念和法规与英语学习的内容逐一对应，这样只是形成了应试教育模式下的英语学习，不利于英语能力、跨文化交际能力、英语思维能力的发展。
3. 英语教学过程中的写作素养培养不足。写作素养的概念在英语教学与学习中和“人文素养”息息相关。当前的英语专业教学更加注重英语知识内容的建构，而忽略了写作教学不单单要求学生能够掌握相关语言知识，更是要求学生能够运用英语表达自己的观点或思考。这就体现当前写作教学中出现的一个重大的问题，有一部分学生具备足够的词汇量、扎实的语法基础，能够理解中级以上难度的篇章内容，但却很难轻松自然地把自己对某个问题的想法和理解准确地表达出来，或者对所要求完成的主题内容知之甚少。这就反映出写作教学与学习应适当地跳出传统教学观和学习观的范围，把培养和学习的重心适当向英语语言之外的范畴靠拢，也就是我们所说的写作素养的培养。忽略人文素养的写作学习结果无法真正反应出学习者对探讨主题的见解，也失去了写作教学与学习的意义。
二、英语专业学生写作能力发展策略
1. 通过英语语言知识的建构促进写作能力的发展。通过上述分析，我们了解到影响学生英语写作能力进步的基础性因素源于学生对英语与语言知识的构建不足或不牢固。英语词汇量、语法、篇章结构等方面的不足都直接影响着写作能力的发展。因此，在平时的写作教学中教师应该时常观察学生在写作学习中出现的问题，学生也可以通过不同类型的学习任务发现自己在学习过程中的不足，这样可以有效做到因材施教，快速解决写作教学和学习中的困难。首先，从学生的角度来看，在学习中应当主动地发现问题，积极地解决问题。可通过任务学习法设置不同的写作学习任务，从中找出自己在寫作方面存在的问题。若是词汇量不足影响写作的有效表达，应当进行大量阅读、构词法学习、近反义词学习等方式来增加词汇量;若是语法、句法知识体系不清晰，除了系统学习语法、句法规则以外，也可通过大量阅读来学习语法、句法在篇章中的应用;除此之外，写作能力不仅需要丰富的词汇量和扎实的理论功底，还需要一个知识的长期积累，尤其是英语语言范畴外的英美社会文化、人文思想、英美文学、英美国家艺术发展的相关知识等。其次，从教师的角度来看，在教学过程中要善于发现学生写作学习过程的问题。尽管每个学生的问题不尽相同，教师还是要尽力做到集中解决普遍问题，有针对性的因材施教解决个别学生的写作学习困难。再次，从写作学习本身的角度来看，良好的写作学习习惯是写作能力提升与否的关键。写作能力和英语语言其他能力一样，都是一个长期积累并发展的过程，所以日常学习的点滴积累是影响写作能力发展的关键。 2. 通过英语写作素养的培养来提升写作能力。长期的英语教学都是以英語语言本身为教育和培养的重点。首先，作为教师应当引导学生进行写作素养的培养。教师是课堂教学的设计者与引导者，教师的教学设计与教学内容是学生获得写作知识的主要途径之一，具有较强的导向性。在课堂教学中，教师除了以词汇、句子、语篇的方法帮助构建学生的写作能力之外，还可以从其他方面完善学生的写作素养培养，例如通过范文赏析的形式要求学生对范文进行客观评价，同时对范文里的不足之处进行修改;同时也可以把英美文学、文化范畴类相关的人物传记、历史事件、客观事实等文章让学生在课前进行阅读，然后将其与设置的相关写作话题相结合，可以有效改善学生写作内容空洞的问题;此外，教师也可以把各大媒体中的热点事件作为写作素养培养的素材引入课堂讨论，目的在于培养学生在写作学习中的思辨能力。其次，作为学习主体的学生应当在学习写作相关的语言知识外也要注重培养自身的人文素养。养成多阅读、多积累、勤思考的好习惯。学生可以充分利用各类资源来补充自身英语人文素养的不足，例如大量阅读各类英语书籍，观看英语节目、访谈、演讲、新闻、辩论赛等。再次，写作素养的养成，一方面源自课堂教学与课后自学，另一方面学习者应当清楚写作素养培养是为提高写作能力服务的，应该在学习过程中勤于思考，把所学与写作的运用自然相结合。
3. 通过英语思辨能力的培养来提高英语写作能力。英语写作能力除了对学习者英语语言基础的较高要求外，对思辨能力运用也有一定的要求。英语写作学习不同于词汇、语法、句法等方面的学习，除了掌握基本的语言基础知识，更要求学习者能够熟练运用目的语来表达自身对他人观点理解。但是，如何进行有效的英语思辨能力的培养就显得尤为重要。作者通过长期的英语写作教学实践对英语专业学生的写作学习状况进行了长期观察，总结出了几点有利于提高英语思辨能力的方法：第一，培养英语思能力。在英语学习过程中除了接受老师、同学、网络、各类平台提供的信息外，应在信息输入的同时积极进行思考，力争对所学所知的信息、观点、现象有自己的见解，而非人云亦云。第二，写作内容空洞或写作思路匮乏，多数情况是由于知识储备不足，尤其是话题限定的相关知识储备。学生需要养成对英语知识和信息积累的好习惯，写作的文字表达需要以扎实的英语语言功底为基础，但写作内容更加源自学习者自身的见解、经历、感触。第三，可以通过开展不同形式的英语学习活动来发展思辨能力，例如英语演讲比赛、英语辩论赛、研讨会、读书会等，调动学生积极思考，把学习与思辨有效地结合起来。
三、结语
英语写作能力的培养研究是当前社会发展对英语教育培养的一项重要的基本要求，也符合当前不同阶段、不同层次间英语学习的需要。英语写作能力的培养即坚持了传统英语教育对英语语言知识学习的重要性，也体现了时代发展对英语写作教学和学习的更新、更高的要求。让所有从事英语专业教育的教师谨记英语写作能力培养本身不是孤立存在，应该把英语写作的学习特点和学习者自身特点相结合，进行英语语言知识教育的同时，也要注重学习者的写作素养和思辨能力的培养，从而做到英语写作能力的真正发展。
参考文献：
[1]何万贯.第二写作过程研究[J].现代外语，2007（4）.
[2]刘晓民.论大学英语教学思辨能力培养模式构建[J].外语界，2013 （5）.
[3]刘永厚.英语专业写作小组同伴反馈效果研究[J].外语界，2015 （1）.
[4]王俊菊.国内二语写作过程研究的现状剖析[J].山东外语教学， 2013（5）.
[5]文秋芳.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009（1）.
[6]张莲，孙有中.基于社会文化理论视角的英语专业写作课程改革实践[J].外语界，2013（5）.