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新的课程环境对教师与学生的位置，明确提出要“以学生为中心”。数学课堂如何体现以学生为中心呢？
第一、以学生为中心，就要重视学生的生活世界、心理世界、个性发展。在设计每一堂课的教学的时候，教师一定要考虑到学生已经具有哪些认识，已经具有哪些生活经验。从学生的生活经验出发，了解学生的心理发展，善于打破课本知识与学生的生活世界的界限。对于数学教师来说，要常睁开眼睛看到课堂之外的数学风景，要把数学问题生活化，让孩子们用数学的眼睛看生活，要有引导学生经历数学化过程的经验。
例如，在低段数学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。在中、高年级的数学教学中，教师应把枯燥的、抽象的、静止的教材內容生活化、想象化、情境化、动态化。
第二、以学生为中心，就要创设宽松的学习环境，为学生提供探究的时空，重视学生的合作交流。
新课程中学生的知识不仅是教科书上的知识，还包含教师与学生、学生与学生、学生与环境相互作用产生出来的问题和对问题的解决。所以课堂上，应该有学生的独立思考，有讨论、有交流、有快乐。尽量让每个学生都是知识的发现者。
如我在执教五年级的“列方程求两个量”的应用题时，学生在已具备“求什么就设什么为X”的认知基础上，就产生了认知冲突。此时，我给学生创设了一个宽松的、民主的、和谐的学习氛围，让他们独立思考后进行交流。交流时，学生提出了三种想法：一是两个未知数一起设为X ；二是两个未知数同时设为不同的字母；三是只需设其中一个未知数，而另一个未知数可以用含有同一个字母的式子表示。三种意见，逐一展示，逐一反驳。最后，第一种意见以两个量不一定相等被推翻，第二种意见以目前的知识不会解二元一次方程组被拒绝采纳，第三种意见受到认可。接着，有以设哪一个未知数较简捷，然后进行思考、讨论，最终的出了设“一倍数的量”为X比较简捷。我想，这节课如果不创设这样宽松、民主、和谐的学习氛围，不设计这样的思考、讨论、交流环节，学生的学习没有经过内化是很不深刻的、是被动的。
第三、以学生为中心，就要关注学生的质疑和创见。
学习的过程是以学生自己原有的经验为基础，对新的信息进行编码，构建自己的理解。原有的经验因为新经验的加入而发生调整和改变。这样一个过程是别人无法代替的。因此，课堂上教师应该讲得少，学生想得多、做得多。教师一定要给学生建构的时间，允许学生反驳、质疑，提出自己的见解。对于学生的质疑和创见，不能轻视随便打发，更不能忽视置之不理，而应该关注。
如有一位教师教一年级的“10以内的加法”，正当教师津津乐道自己编的10 的儿歌时，有位学生突然打断了老师的话：“老师，你只说了1和9是好朋友，2和8不分离，3和7手拉手，……怎么没有0和10啊？”这位老师听后说：“噢，老是忘记了。”并且流露出不高兴的神色。这位学生只好怏怏地坐下，其他同学也没有任何反应。如果这位老师在大胆承认自己粗心的同时，能真诚地谢谢这位学生，大胆表扬这位学生，并且及时调整教学设计，让全体学生参与补编0和10的儿歌，那么，这堂课此时学生是最快乐的。可惜这样老师没有抓住这一难得的机会，真正落实以学生为中心。
第四、以学生为中心，就要建立积极互动共同发展的师生关系。
新课堂教学是一种对话、合作、共建，是以教促学，互教互学，师生共同发展。以学.生为中心的课堂，教师站在讲台上的机会少，走下讲台走进学生中间的机会多。课堂里，教师经常有惊喜，经常发现学生的闪光点，经常被学生难住。
第五、以学生为中心，就要重视新的教堂教学结构。
课堂教学结构应包含三大环节：课前参与、课中研究、课后延伸。以往很多老师只重视课中研究，忽视了课前参与和课后延伸。
如学习百分数时，课前教师让学生关注电视、报纸、网上、生活物品等，从中发现百分数，了解其含义。又如在学习用字母表示数时，课前教师让学生去观察去调查，在我们生活中哪些地方用到了字母。结果课中交流时，学生说出了很多自己身边用到字母的地方，像车牌号、快餐店的套餐、学生证的号码等等。这些课前参与的设计，就充分体现了以学生为中心，让学生真正体会到自己是学习的主人。
第六、以学生为中心，就要关注学生的学习情感。
没有情感的数学是不成功的。在学习的学生是一个活生生的人，教学中，教师既要关注学生的知识掌握和能力培养，还要关注学生获取知识的过程和方法，关注学生学习中的情感、态度、价值观。教师要善于进入学生的情感世界。
作为数学老师，要让知道活在情感里，活在体验里，活在方法中，活在交流中。对学生的评价也就要有科学的评价观念，把主要精力放在扬长上。要认识到“学生只有差异，不存在差生”，要善于发现学生身上有价值的东西。多一把评价的的尺度。就会多出现一批好学生。
总之，以学生为中心，就是要以学生为主体。教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，也是学生发展的促进者、服务者。不能把学生看作知识的容器，而应看作待点燃的火把。老师不但要带着知识走向学生，更要带着学生走向知识。
第一、以学生为中心，就要重视学生的生活世界、心理世界、个性发展。在设计每一堂课的教学的时候，教师一定要考虑到学生已经具有哪些认识，已经具有哪些生活经验。从学生的生活经验出发，了解学生的心理发展，善于打破课本知识与学生的生活世界的界限。对于数学教师来说，要常睁开眼睛看到课堂之外的数学风景，要把数学问题生活化，让孩子们用数学的眼睛看生活，要有引导学生经历数学化过程的经验。
例如，在低段数学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。在中、高年级的数学教学中，教师应把枯燥的、抽象的、静止的教材內容生活化、想象化、情境化、动态化。
第二、以学生为中心，就要创设宽松的学习环境，为学生提供探究的时空，重视学生的合作交流。
新课程中学生的知识不仅是教科书上的知识，还包含教师与学生、学生与学生、学生与环境相互作用产生出来的问题和对问题的解决。所以课堂上，应该有学生的独立思考，有讨论、有交流、有快乐。尽量让每个学生都是知识的发现者。
如我在执教五年级的“列方程求两个量”的应用题时，学生在已具备“求什么就设什么为X”的认知基础上，就产生了认知冲突。此时，我给学生创设了一个宽松的、民主的、和谐的学习氛围，让他们独立思考后进行交流。交流时，学生提出了三种想法：一是两个未知数一起设为X ；二是两个未知数同时设为不同的字母；三是只需设其中一个未知数，而另一个未知数可以用含有同一个字母的式子表示。三种意见，逐一展示，逐一反驳。最后，第一种意见以两个量不一定相等被推翻，第二种意见以目前的知识不会解二元一次方程组被拒绝采纳，第三种意见受到认可。接着，有以设哪一个未知数较简捷，然后进行思考、讨论，最终的出了设“一倍数的量”为X比较简捷。我想，这节课如果不创设这样宽松、民主、和谐的学习氛围，不设计这样的思考、讨论、交流环节，学生的学习没有经过内化是很不深刻的、是被动的。
第三、以学生为中心，就要关注学生的质疑和创见。
学习的过程是以学生自己原有的经验为基础，对新的信息进行编码，构建自己的理解。原有的经验因为新经验的加入而发生调整和改变。这样一个过程是别人无法代替的。因此，课堂上教师应该讲得少，学生想得多、做得多。教师一定要给学生建构的时间，允许学生反驳、质疑，提出自己的见解。对于学生的质疑和创见，不能轻视随便打发，更不能忽视置之不理，而应该关注。
如有一位教师教一年级的“10以内的加法”，正当教师津津乐道自己编的10 的儿歌时，有位学生突然打断了老师的话：“老师，你只说了1和9是好朋友，2和8不分离，3和7手拉手，……怎么没有0和10啊？”这位老师听后说：“噢，老是忘记了。”并且流露出不高兴的神色。这位学生只好怏怏地坐下，其他同学也没有任何反应。如果这位老师在大胆承认自己粗心的同时，能真诚地谢谢这位学生，大胆表扬这位学生，并且及时调整教学设计，让全体学生参与补编0和10的儿歌，那么，这堂课此时学生是最快乐的。可惜这样老师没有抓住这一难得的机会，真正落实以学生为中心。
第四、以学生为中心，就要建立积极互动共同发展的师生关系。
新课堂教学是一种对话、合作、共建，是以教促学，互教互学，师生共同发展。以学.生为中心的课堂，教师站在讲台上的机会少，走下讲台走进学生中间的机会多。课堂里，教师经常有惊喜，经常发现学生的闪光点，经常被学生难住。
第五、以学生为中心，就要重视新的教堂教学结构。
课堂教学结构应包含三大环节：课前参与、课中研究、课后延伸。以往很多老师只重视课中研究，忽视了课前参与和课后延伸。
如学习百分数时，课前教师让学生关注电视、报纸、网上、生活物品等，从中发现百分数，了解其含义。又如在学习用字母表示数时，课前教师让学生去观察去调查，在我们生活中哪些地方用到了字母。结果课中交流时，学生说出了很多自己身边用到字母的地方，像车牌号、快餐店的套餐、学生证的号码等等。这些课前参与的设计，就充分体现了以学生为中心，让学生真正体会到自己是学习的主人。
第六、以学生为中心，就要关注学生的学习情感。
没有情感的数学是不成功的。在学习的学生是一个活生生的人，教学中，教师既要关注学生的知识掌握和能力培养，还要关注学生获取知识的过程和方法，关注学生学习中的情感、态度、价值观。教师要善于进入学生的情感世界。
作为数学老师，要让知道活在情感里，活在体验里，活在方法中，活在交流中。对学生的评价也就要有科学的评价观念，把主要精力放在扬长上。要认识到“学生只有差异，不存在差生”，要善于发现学生身上有价值的东西。多一把评价的的尺度。就会多出现一批好学生。
总之，以学生为中心，就是要以学生为主体。教师是学生学习活动的组织者、引导者、合作者，也是学生发展的促进者、服务者。不能把学生看作知识的容器，而应看作待点燃的火把。老师不但要带着知识走向学生，更要带着学生走向知识。