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[摘 要]：本文从作业面批、暂缓评判、自批自改和互批互改、激励式评语等四个方面，探讨小学高年级数学作业批改的有效方法。
[关键词]：小学数学；高年级；作业批改
随着高年级数学的知识面不断扩大和难度不断加深，数学作业批改不仅要重视学生的学习结果，更要关注学生的学习过程、学习水平和学习态度。教师应当运用有效的作业批改方法，帮助学生重新认识自我，认清自身在数学学习中的不足之处并加以改进，激发学生学习数学的兴趣和自信心。
一、运用作业面批的方式
教师批改作业的目的在于通过作业反馈学生的学习信息，使其及时掌握学生的学习情况，这也是对课堂教学成效的补充和巩固。教师应当转变传统的一手包办式作业批改方式，以平等的身份走到学生中间，对不同学习程度的学生给予不同的指导，利用作业面批的方式落实因材施教的教学理念。教师可以在课堂教学中预留一定时间让学生做作业，对基础知识差的学生给予细心的辅导，适当运用提问、反问的交谈方式帮助他们逐步接受新知识；对于粗心、馬虎的学生要适时叮嘱，使其时刻提醒自己要认真、细心作答；对于准确率较高、书写工整的作业，教师应在课堂上给予及时的表扬和鼓励，增强学生的学习兴趣。运用面批教学方式，可以增强学生与教师之间的沟通，使学生在和谐融洽的教学环境中提高作业完成质量。同时，教师要在作业面批的过程中善于捕捉学生智慧的闪光点，并给予适当的激励和肯定，帮助学生树立学习的自信心。
二、运用暂缓评判的方式
由于学生在基础知识、学习习惯、学习态度、认知能力、智力水平上存在个性差异，所以即使是最优秀的学生也难免会出现作业失误的情况。为了避免因教师评判结果过低削弱学生学习的积极性，甚至出现心理压力过大的情况，这时教师应对学生进行个别辅导，指导学生分析错题的原因，并待其重新整理知识改正错题后再给予最后评判。许多学生难以迅速提高作业质量，而是需要一个循序渐进的过程，教师应帮助这部分学生养成自觉检查作业的良好习惯，针对学生每一次作业的进步，都要给予肯定，同时也要引导学生认识自身还有哪些不足，帮助学生找到改进学习方法的正确方向。
三、运用学生自批、自改和互批、互改的方式
首先，为了提高学生客观评价自我、认知自我的能力，教师可以运用学生自批、自改的方式让学生自主对其所做的作业进行批改。在自我批改作业时，教师应从旁给予正确的指导，有效地组织学生进行独立批改活动。在作业量多、习题难度不大的情况下，自我批改是减轻教师作业批改负担的重要途径。教师可以利用课堂上剩余的时间进行集体校对，鼓励学生提出不同的解题方法，共同拓展解题思维。这一过程中，学生会不断地总结、检查和回顾自己的作业过程，从而加深学生对已学知识的理解和记忆；其次，教师可以运用组内同学互批互改、同桌之间互批互改以及组间学生互批互改的方式进行作业批改，并随时抽查批改后的作业，对于作业中存在的共性问题、疑难问题、典型问题进行及时讲解。教师应当注意互批小组成员的搭配问题，尽量使优秀、中等和差等学生得以均匀分配，使优秀的学生带动组内其他成员共同进步。
四、运用激励式评语
随着高年级小学生认知水平和自我改正能力的不断提高，教师对其数学作业的批改方式不应再仅仅局限于简单的正误评价，而应当融入对学生非智力因素的评价，以帮助学生正确认知自身的优点和不足，并加以改进。教师应在批改作业时，根据学生作业的认真程度、书写质量、完成正确率等具体情况，写上富有指导性、激励性、肯定性或否定性的批语，以培养学生积极向上的学习心态。例如，对于解题有新意的作业，给予“这种解法很不错”等类似评语；对于解题方法笨拙的作业，给予“还有其他解法吗”等类似评语；对于解题正确率高的作业，给予“你很优秀”、“你好棒”等类似评语；对于书写认真的作业，给予“作业很整洁”等类似评语；对于因粗心而导致正确率低的作业，给予“你很聪明，认真做作业，你会更加进步”等类似评语。学生在看到这些新鲜而又陌生的评语时，内心会认为得到了教师的肯定和重视，进而产生自豪感和学习数学的兴趣。
结论：
总之，对传统的作业批改方法进行适当改革，是提高小学高年级数学作业批改效率的必然选择。教师对学生作业批改时，应从学生的解题思路、思维品质、学习态度、学习习惯等不同方面给予学生综合性评价，这样不仅有利于增强师生之间的情感交流，更有利于学生充分发挥学习的主体作用，将素质教育理念落实到实处。
参考文献
[1]郭顺艳.新课程背景下小学数学作业批改方式的创新[J]
[2]赵玲.让作业批改锦上添花——小学数学作业批改方式初探[J]
[3]杨如华.新课程背景下如何提高小学数学作业批改的效益[J]
[关键词]：小学数学；高年级；作业批改
随着高年级数学的知识面不断扩大和难度不断加深，数学作业批改不仅要重视学生的学习结果，更要关注学生的学习过程、学习水平和学习态度。教师应当运用有效的作业批改方法，帮助学生重新认识自我，认清自身在数学学习中的不足之处并加以改进，激发学生学习数学的兴趣和自信心。
一、运用作业面批的方式
教师批改作业的目的在于通过作业反馈学生的学习信息，使其及时掌握学生的学习情况，这也是对课堂教学成效的补充和巩固。教师应当转变传统的一手包办式作业批改方式，以平等的身份走到学生中间，对不同学习程度的学生给予不同的指导，利用作业面批的方式落实因材施教的教学理念。教师可以在课堂教学中预留一定时间让学生做作业，对基础知识差的学生给予细心的辅导，适当运用提问、反问的交谈方式帮助他们逐步接受新知识；对于粗心、馬虎的学生要适时叮嘱，使其时刻提醒自己要认真、细心作答；对于准确率较高、书写工整的作业，教师应在课堂上给予及时的表扬和鼓励，增强学生的学习兴趣。运用面批教学方式，可以增强学生与教师之间的沟通，使学生在和谐融洽的教学环境中提高作业完成质量。同时，教师要在作业面批的过程中善于捕捉学生智慧的闪光点，并给予适当的激励和肯定，帮助学生树立学习的自信心。
二、运用暂缓评判的方式
由于学生在基础知识、学习习惯、学习态度、认知能力、智力水平上存在个性差异，所以即使是最优秀的学生也难免会出现作业失误的情况。为了避免因教师评判结果过低削弱学生学习的积极性，甚至出现心理压力过大的情况，这时教师应对学生进行个别辅导，指导学生分析错题的原因，并待其重新整理知识改正错题后再给予最后评判。许多学生难以迅速提高作业质量，而是需要一个循序渐进的过程，教师应帮助这部分学生养成自觉检查作业的良好习惯，针对学生每一次作业的进步，都要给予肯定，同时也要引导学生认识自身还有哪些不足，帮助学生找到改进学习方法的正确方向。
三、运用学生自批、自改和互批、互改的方式
首先，为了提高学生客观评价自我、认知自我的能力，教师可以运用学生自批、自改的方式让学生自主对其所做的作业进行批改。在自我批改作业时，教师应从旁给予正确的指导，有效地组织学生进行独立批改活动。在作业量多、习题难度不大的情况下，自我批改是减轻教师作业批改负担的重要途径。教师可以利用课堂上剩余的时间进行集体校对，鼓励学生提出不同的解题方法，共同拓展解题思维。这一过程中，学生会不断地总结、检查和回顾自己的作业过程，从而加深学生对已学知识的理解和记忆；其次，教师可以运用组内同学互批互改、同桌之间互批互改以及组间学生互批互改的方式进行作业批改，并随时抽查批改后的作业，对于作业中存在的共性问题、疑难问题、典型问题进行及时讲解。教师应当注意互批小组成员的搭配问题，尽量使优秀、中等和差等学生得以均匀分配，使优秀的学生带动组内其他成员共同进步。
四、运用激励式评语
随着高年级小学生认知水平和自我改正能力的不断提高，教师对其数学作业的批改方式不应再仅仅局限于简单的正误评价，而应当融入对学生非智力因素的评价，以帮助学生正确认知自身的优点和不足，并加以改进。教师应在批改作业时，根据学生作业的认真程度、书写质量、完成正确率等具体情况，写上富有指导性、激励性、肯定性或否定性的批语，以培养学生积极向上的学习心态。例如，对于解题有新意的作业，给予“这种解法很不错”等类似评语；对于解题方法笨拙的作业，给予“还有其他解法吗”等类似评语；对于解题正确率高的作业，给予“你很优秀”、“你好棒”等类似评语；对于书写认真的作业，给予“作业很整洁”等类似评语；对于因粗心而导致正确率低的作业，给予“你很聪明，认真做作业，你会更加进步”等类似评语。学生在看到这些新鲜而又陌生的评语时，内心会认为得到了教师的肯定和重视，进而产生自豪感和学习数学的兴趣。
结论：
总之，对传统的作业批改方法进行适当改革，是提高小学高年级数学作业批改效率的必然选择。教师对学生作业批改时，应从学生的解题思路、思维品质、学习态度、学习习惯等不同方面给予学生综合性评价，这样不仅有利于增强师生之间的情感交流，更有利于学生充分发挥学习的主体作用，将素质教育理念落实到实处。
参考文献
[1]郭顺艳.新课程背景下小学数学作业批改方式的创新[J]
[2]赵玲.让作业批改锦上添花——小学数学作业批改方式初探[J]
[3]杨如华.新课程背景下如何提高小学数学作业批改的效益[J]