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摘 要 多媒体课件以其丰富的表现力、巨大的容量、良好的交互性、极大的共享性，深得师生喜爱，并成为教育现代化不可或缺的工具。但就在多媒体辅助教学在认识定位、课件制作、操作与运用等方面出现了一些误区。本文探讨以多媒体为载体的情况下如何上好音乐课为主题进行有益的探索并分享给大家，以期得到批评和指正。
关键词 多媒体课件；音乐课
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0035-01
音乐课中，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情景，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生积极探索、主动学习。运用多媒体技术，大大扩大了音乐教学的容量和空间，极大地丰富了教学手段和教学资源，突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，丰富、开阔了学生的音乐生活的范围和视野，提高了教学效率。不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习，更好地体现出“因材施教”的原则。特别是随着网络共享信息的完全融入，多媒体课件使教学资源的共享成为可能，增大了课堂教学的容量，改善了传统教学媒体的表现力和交互性，促进了教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果，增强了学生的审美体验。现在的公开课、参赛课都离不开多媒体课件，因为它的优越性是传统教学手段不可比拟的。
一、重视感知规律，音乐停止处理得当
一堂出色的音乐课离不开构思精巧的教学设计，好的课件会不断唤起学生的审美感知。在很多音乐课中我们都会遇到上述这样的尴尬。学生听得正入神时，音乐被无情地卡断，这是为别听觉艺术的感知规律的。这种情况的出现有的是由于教师的疏忽，教师本身根本未意识到这样做会使欣赏者很难受。因此音乐欣赏要尽可能完整，如果真的需要音乐停止，那么在课件制作中，为了是音乐停止不突然，应做“淡出”效果处理，让音乐渐渐消失。
二、注重审美效果，使用好影音素材
音乐课件的审美性包括两个方面，一是可见本身的审美性，包括文字、插图、乐谱、版面设计等方面，应该给人赏心悦目的审美体验。音乐是高雅艺术，怎么可以把歌厅里、小贩手中的音像资料放入音乐课堂呢？课件内容的科学性是课件存在的前提，在制作时必须吃透教材，根据教学意图进行稿本设计和课件制作，正确表达学科内容。课件中的素材应该是老师千挑万选而得，要考虑影像的效果、声音的质量、页面设计的音乐性等等，尽可能做到完美，在潜移默化中培育学生美好的情操和健全的人格。
審美性的第二个方面是音响效果的审美性。音乐多媒体课件中做重要的素材是音乐，与其他学科教师往往将音乐作为辅助的媒体相比，音乐课上必须确保所用音乐的音响效果是最好的。如果课件中的音乐只能从磁带上转录，录制技术的好坏也决定最终的审美效果，有经验的教师会选择好的播放及录制设备，尽可能对声音进行降噪等处理。
三、课件运用，绝不能取代教师主导地位
学生的赞叹的确是发自内心的，可这又说明了什么？听到这样的赞叹，是该高兴还是该反省？这样的音乐课让语文老师、美术老师上又何尝不可？音乐是情感艺术，只有身临其境才能感染人、打动人。机械的电声乐怎能与人声音相比，哪怕是肖邦的钢琴实况也没有老师的现场弹奏效果好。音乐课更多地需要师生间的亲和力。音乐老师可千万不能做课件的奴隶而丧失了自我。如果音乐课没有了弹和唱，那音乐老师的主导地位还会存在吗？
计算机多媒体辅助教学，仍然是“辅助”，是从属地位，不是每堂课都要用课件。应该根据教学内容来选择教学手段，而不能哗众取宠，没有目的、没有计划地使用。授课者煞费心机地将45分钟的内容全部集成到课件中，上课时老师只是按按键盘和鼠标。结果这堂课画面虽然新鲜，但过于平淡，老师成了摆设，老师的引导作用和学生的主体地位不够突出，没有发挥出多媒体课件的优势和作用。
有的老师不重视课件制作的完美性，有的老师太依赖课件，为了课件的装饰效果而脱离客观实际，使课件丧失了它真正应具有的作用。因此，在科技高度发展的今天，如何让课件更好地服务于音乐课堂，是我们应迫切注意的问题。
四、交互式课件，拓展学生自主学习空间
交互性是课件的灵魂，交互性应突出学生的学习主体地位。它包括两层含义：一是课件内部的交互性；二是课件应对学生的学习具有诊断、评价、反馈和强化功能。
五、面向全体学生，精心制作课件
在教室里上课的教学过程中，全体学生都参与到了教学活动中来，最好的教学方式是让大家都亲自偿试着给音乐配上合适的音效，然后小组讨论、展示。展示可以是一个人，也可以是几个人同时进行。
六、处理好课件与有效视听信息之间的关系
在教学实践活动中，结合学生的认知规律，在欣赏音乐的同时，辅以必要的画面或文字提示，往往能去的事半功倍的效果。在音乐欣赏课上给学生欣赏作品时，要从方式、效果上领先于学生实际音乐生活水平，这对于调动学生的学习积极性，充分发挥无意注意的作用，陶冶情操，提高音乐鉴赏能力等方面。
在实际的教学中，我们也一直被一个难题所困，就是如何处理好欣赏音乐和老师讲解的关系。音乐实时间的艺术，它看不见、摸不着，理解音乐比较困难，往往要反复欣赏才能逐渐掌握。如果老师上课时不讲解，学生会听不懂而无法获得情感上的共鸣。而讲解的内容一多，欣赏音乐的时间和效果便大打折扣，音乐课也就成了“说话课”特别是在完整欣赏作品的同时，往往老师是想提醒学生而又没有合适的机会，一些学生往往借口听不懂而做其他事情。
关键词 多媒体课件；音乐课
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）08-0035-01
音乐课中，针对不同的教学内容，综合运用声音、图像、视频、动画等多媒体手段创设情景，化不可见为可见，化静态为动态，化抽象为直观，化复杂多变为简洁明了，可以最大限度地调动学生的积极性，激发学生积极探索、主动学习。运用多媒体技术，大大扩大了音乐教学的容量和空间，极大地丰富了教学手段和教学资源，突破了传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，丰富、开阔了学生的音乐生活的范围和视野，提高了教学效率。不仅可以在内容的学习使用上提供良好的交互控制，而且可以运用适当的教学策略，指导学生学习，更好地体现出“因材施教”的原则。特别是随着网络共享信息的完全融入，多媒体课件使教学资源的共享成为可能，增大了课堂教学的容量，改善了传统教学媒体的表现力和交互性，促进了教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果，增强了学生的审美体验。现在的公开课、参赛课都离不开多媒体课件，因为它的优越性是传统教学手段不可比拟的。
一、重视感知规律，音乐停止处理得当
一堂出色的音乐课离不开构思精巧的教学设计，好的课件会不断唤起学生的审美感知。在很多音乐课中我们都会遇到上述这样的尴尬。学生听得正入神时，音乐被无情地卡断，这是为别听觉艺术的感知规律的。这种情况的出现有的是由于教师的疏忽，教师本身根本未意识到这样做会使欣赏者很难受。因此音乐欣赏要尽可能完整，如果真的需要音乐停止，那么在课件制作中，为了是音乐停止不突然，应做“淡出”效果处理，让音乐渐渐消失。
二、注重审美效果，使用好影音素材
音乐课件的审美性包括两个方面，一是可见本身的审美性，包括文字、插图、乐谱、版面设计等方面，应该给人赏心悦目的审美体验。音乐是高雅艺术，怎么可以把歌厅里、小贩手中的音像资料放入音乐课堂呢？课件内容的科学性是课件存在的前提，在制作时必须吃透教材，根据教学意图进行稿本设计和课件制作，正确表达学科内容。课件中的素材应该是老师千挑万选而得，要考虑影像的效果、声音的质量、页面设计的音乐性等等，尽可能做到完美，在潜移默化中培育学生美好的情操和健全的人格。
審美性的第二个方面是音响效果的审美性。音乐多媒体课件中做重要的素材是音乐，与其他学科教师往往将音乐作为辅助的媒体相比，音乐课上必须确保所用音乐的音响效果是最好的。如果课件中的音乐只能从磁带上转录，录制技术的好坏也决定最终的审美效果，有经验的教师会选择好的播放及录制设备，尽可能对声音进行降噪等处理。
三、课件运用，绝不能取代教师主导地位
学生的赞叹的确是发自内心的，可这又说明了什么？听到这样的赞叹，是该高兴还是该反省？这样的音乐课让语文老师、美术老师上又何尝不可？音乐是情感艺术，只有身临其境才能感染人、打动人。机械的电声乐怎能与人声音相比，哪怕是肖邦的钢琴实况也没有老师的现场弹奏效果好。音乐课更多地需要师生间的亲和力。音乐老师可千万不能做课件的奴隶而丧失了自我。如果音乐课没有了弹和唱，那音乐老师的主导地位还会存在吗？
计算机多媒体辅助教学，仍然是“辅助”，是从属地位，不是每堂课都要用课件。应该根据教学内容来选择教学手段，而不能哗众取宠，没有目的、没有计划地使用。授课者煞费心机地将45分钟的内容全部集成到课件中，上课时老师只是按按键盘和鼠标。结果这堂课画面虽然新鲜，但过于平淡，老师成了摆设，老师的引导作用和学生的主体地位不够突出，没有发挥出多媒体课件的优势和作用。
有的老师不重视课件制作的完美性，有的老师太依赖课件，为了课件的装饰效果而脱离客观实际，使课件丧失了它真正应具有的作用。因此，在科技高度发展的今天，如何让课件更好地服务于音乐课堂，是我们应迫切注意的问题。
四、交互式课件，拓展学生自主学习空间
交互性是课件的灵魂，交互性应突出学生的学习主体地位。它包括两层含义：一是课件内部的交互性；二是课件应对学生的学习具有诊断、评价、反馈和强化功能。
五、面向全体学生，精心制作课件
在教室里上课的教学过程中，全体学生都参与到了教学活动中来，最好的教学方式是让大家都亲自偿试着给音乐配上合适的音效，然后小组讨论、展示。展示可以是一个人，也可以是几个人同时进行。
六、处理好课件与有效视听信息之间的关系
在教学实践活动中，结合学生的认知规律，在欣赏音乐的同时，辅以必要的画面或文字提示，往往能去的事半功倍的效果。在音乐欣赏课上给学生欣赏作品时，要从方式、效果上领先于学生实际音乐生活水平，这对于调动学生的学习积极性，充分发挥无意注意的作用，陶冶情操，提高音乐鉴赏能力等方面。
在实际的教学中，我们也一直被一个难题所困，就是如何处理好欣赏音乐和老师讲解的关系。音乐实时间的艺术，它看不见、摸不着，理解音乐比较困难，往往要反复欣赏才能逐渐掌握。如果老师上课时不讲解，学生会听不懂而无法获得情感上的共鸣。而讲解的内容一多，欣赏音乐的时间和效果便大打折扣，音乐课也就成了“说话课”特别是在完整欣赏作品的同时，往往老师是想提醒学生而又没有合适的机会，一些学生往往借口听不懂而做其他事情。