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摘 要：深入农村教学后才发现很多学生对语文的“认知度”非常低，这种现状亟待改变。如何利用现有的优越条件帮助学生找回学好语文的信心，帮助他们感受到学习语文的快乐，这些问题都是农村教师应该反思的。
关键词：认知；现状；反思
刚开始深入农村教学时，我就发现很多农村孩子在语文的读、写、说方面都存在着很多问题，通过几年的教学，我终于找到了一些造成这种现状的原因。
一、农村孩子对语文的认知现状
（一）学生不会“有感情”地朗读课文和背诵课文
刚进入学校在上第一堂课的时候我就发现很多孩子不能通顺流利地把课文读下去，更不要说是“有感情”地朗读。
（二）课上学生不会“夸奖”别人，课下学生不知道如何和老师交流
每次小组合作完成任务时，要求别的小组同学来进行评价，我就发现很多孩子只会用“好、很棒”这样的词语来评价其他学生。许多老师不重视每个单元的“口语交际”训练，也就导致很多孩子在课堂上不会夸奖别人，而课下和老师沟通交流时“不会说话”。
（三）学生在做题时最薄弱的环节是“阅读理解题”
面对阅读理解，整堂课学生只知道教师最后灌输的答案，却没有真正从这堂课中学到阅读的技巧，学生缺少举一反三的能力，每次学生在面对阅读短文的题目时总是束手无策。
（四）农村孩子“无书”读
现在的农村经济非常宽裕，但是家长没有让孩子看课外书的意识，还有学生没有时间读，也没有人指导阅读，一些教师认为课外阅读是学生自己的事，因而很少指导。
（五）农村孩子不会“写作文”
《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。”从这里可以看出写作能力在人的素质中多么重要，但是我们农村学生却非常害怕写作文。农村小学受客观条件的限制，学生的阅读范围小，阅读范围仅限于书本，可供学生阅读的资源极少，可读性小。无书可读，自然调动不起学生的阅读兴趣，从而影响到作文教学。
（六）农村“班班通”多媒体教学存在一定问题
现在农村学校的教学条件非常优越，每个班级都配备了“班班通”，多媒体教学数据信息传输量大，可以吸引学生的眼球，调动他们上课的积极性，同时也减轻了教师很多的负担，但是久而久之，问题也就出现了。很多学生在上课时不愿意打开书本，就等着老师播放多媒体。很多教师为了方便直接在网上拷贝现有的资源对学生进行授课，一堂课都是照搬“别人”的思想。多媒体教学取代了传统的“粉笔”教学，很多教师常年不在黑板上写粉笔字，以至于到最后很多教师不会写“粉笔字”了。
面对农村小学生的这种现状，我认为只有从实际出发，以高度的责任感，凭借求真务实的态度，采取以下措施，才能从一定的程度上缓解这种现状。
二、策略
（一）在“朗读课文”上下功夫
做到正確、流利、有感情。对于情感型课文，朗读的遍数要多一些，要读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”的程度。教师必须掌握朗读要领，备课时要力求把课文读“活”。老师的朗读水平有多高，学生的朗读水平就有多高，所以语文教师要在提高自己的朗读能力上下功夫。
（二）丰富“语言积累”很重要，让学生在与人沟通交流时“有话可说”
教材中的“读读背背”“读读记记”“我会填”等，为学生的语言积累提供了广阔的空间。教材安排这些内容，旨在引导学生在大量的语言实践中丰富语言积累。教师在教学中可引导学生把这些语句应用在日常与人沟通交流时。
（三）阅读教学要有针对性
1.在课堂上对学生进行精读指导，老师一定要有耐心地引导学生把文章读通读懂。
2.课外引导泛读，提高阅读兴趣。
3.训练答题技巧。阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧。
（四）贴近生活，引导学生自由表达，提高学生“写作能力”
1.紧扣学段目标，扎实训练。《义务教育语文课程标准》对每一学段的习作教学都有明确的要求，因此要注重学段间的衔接。
2.课堂是我们进行作文教学的主要阵地，让课堂成为学生平时生活的一个侧面、一个缩影，让学生进行积极深入的体验。
3.老师拓展一些学生的生活空间，让学生去体验生活。
4.做好示范指导，仿中求新。
（五）合理、有效地利用多媒体设备
教师在设计课件时，不能盲目使用，要根据自己学生的实际情况来设计课件。在利用多媒体教学时，老师心中要有个度，它只是一种先进的辅助工具，不能丢开文本而盲目滥用多媒体。
基础教育的人数中，农村小学的学生人数占了很大的一部分，而现在农村孩子对语文的“认知度”还是非常低的。以上就是我对农村学生语文认知度低的原因做出的分析，同时我也提出了一些改善这种现状的措施，希望和各位农村教师一起共勉。
编辑 赵飞飞
关键词：认知；现状；反思
刚开始深入农村教学时，我就发现很多农村孩子在语文的读、写、说方面都存在着很多问题，通过几年的教学，我终于找到了一些造成这种现状的原因。
一、农村孩子对语文的认知现状
（一）学生不会“有感情”地朗读课文和背诵课文
刚进入学校在上第一堂课的时候我就发现很多孩子不能通顺流利地把课文读下去，更不要说是“有感情”地朗读。
（二）课上学生不会“夸奖”别人，课下学生不知道如何和老师交流
每次小组合作完成任务时，要求别的小组同学来进行评价，我就发现很多孩子只会用“好、很棒”这样的词语来评价其他学生。许多老师不重视每个单元的“口语交际”训练，也就导致很多孩子在课堂上不会夸奖别人，而课下和老师沟通交流时“不会说话”。
（三）学生在做题时最薄弱的环节是“阅读理解题”
面对阅读理解，整堂课学生只知道教师最后灌输的答案，却没有真正从这堂课中学到阅读的技巧，学生缺少举一反三的能力，每次学生在面对阅读短文的题目时总是束手无策。
（四）农村孩子“无书”读
现在的农村经济非常宽裕，但是家长没有让孩子看课外书的意识，还有学生没有时间读，也没有人指导阅读，一些教师认为课外阅读是学生自己的事，因而很少指导。
（五）农村孩子不会“写作文”
《义务教育语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语文素养的综合体现。”从这里可以看出写作能力在人的素质中多么重要，但是我们农村学生却非常害怕写作文。农村小学受客观条件的限制，学生的阅读范围小，阅读范围仅限于书本，可供学生阅读的资源极少，可读性小。无书可读，自然调动不起学生的阅读兴趣，从而影响到作文教学。
（六）农村“班班通”多媒体教学存在一定问题
现在农村学校的教学条件非常优越，每个班级都配备了“班班通”，多媒体教学数据信息传输量大，可以吸引学生的眼球，调动他们上课的积极性，同时也减轻了教师很多的负担，但是久而久之，问题也就出现了。很多学生在上课时不愿意打开书本，就等着老师播放多媒体。很多教师为了方便直接在网上拷贝现有的资源对学生进行授课，一堂课都是照搬“别人”的思想。多媒体教学取代了传统的“粉笔”教学，很多教师常年不在黑板上写粉笔字，以至于到最后很多教师不会写“粉笔字”了。
面对农村小学生的这种现状，我认为只有从实际出发，以高度的责任感，凭借求真务实的态度，采取以下措施，才能从一定的程度上缓解这种现状。
二、策略
（一）在“朗读课文”上下功夫
做到正確、流利、有感情。对于情感型课文，朗读的遍数要多一些，要读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”的程度。教师必须掌握朗读要领，备课时要力求把课文读“活”。老师的朗读水平有多高，学生的朗读水平就有多高，所以语文教师要在提高自己的朗读能力上下功夫。
（二）丰富“语言积累”很重要，让学生在与人沟通交流时“有话可说”
教材中的“读读背背”“读读记记”“我会填”等，为学生的语言积累提供了广阔的空间。教材安排这些内容，旨在引导学生在大量的语言实践中丰富语言积累。教师在教学中可引导学生把这些语句应用在日常与人沟通交流时。
（三）阅读教学要有针对性
1.在课堂上对学生进行精读指导，老师一定要有耐心地引导学生把文章读通读懂。
2.课外引导泛读，提高阅读兴趣。
3.训练答题技巧。阅读能力培养的最终目的是答题时取得最大的正确率，所以教师要正确培养和提高学生的答题能力，教学生掌握必要的答题技巧。
（四）贴近生活，引导学生自由表达，提高学生“写作能力”
1.紧扣学段目标，扎实训练。《义务教育语文课程标准》对每一学段的习作教学都有明确的要求，因此要注重学段间的衔接。
2.课堂是我们进行作文教学的主要阵地，让课堂成为学生平时生活的一个侧面、一个缩影，让学生进行积极深入的体验。
3.老师拓展一些学生的生活空间，让学生去体验生活。
4.做好示范指导，仿中求新。
（五）合理、有效地利用多媒体设备
教师在设计课件时，不能盲目使用，要根据自己学生的实际情况来设计课件。在利用多媒体教学时，老师心中要有个度，它只是一种先进的辅助工具，不能丢开文本而盲目滥用多媒体。
基础教育的人数中，农村小学的学生人数占了很大的一部分，而现在农村孩子对语文的“认知度”还是非常低的。以上就是我对农村学生语文认知度低的原因做出的分析，同时我也提出了一些改善这种现状的措施，希望和各位农村教师一起共勉。
编辑 赵飞飞