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摘 要：儿童对生活的体验和认知，是形成其品德的重要过程，品德来源于生活，体现于生活。所以在开展儿童教育的过程中，要充分发挥教师的引导作用，课堂教学要与生活实际相结合，通过实际的教育活动来培养学生的道德情感。教师要经常反思，不断提高德育的实效性。
关键词：品德；教育；体验；实效性
《想想他们的难处》是苏教版品德与社会教科书第八册第一单元中的第二课，主要对学生进行同情和帮助残疾人的教育。正因为当前的孩子是家里的中心，从小就习惯了家人无微不至的爱，如果不适当引导，很有可能在面对弱势群体时，表现得不太得当，不能设身处地地为弱势群体考虑。为了让儿童设身处地地为别人考虑，尊重和帮助残疾人，特安排了这堂课。通过教师的正确引导，该节课收到了良好的教学效果。具体情境案例如下：
一、创设情境，引发情感体验
师：同学们，我们先来玩个游戏，好不好？
生：（興奋地）好！
师：大家闭上眼睛，从书包里拿出一本数学书。（同学们紧闭着眼睛，摸索着拉开书包的拉链，翻寻着数学书。结果仅有几个同学拿对了。）
师：说说你们的感受。
生1：闭着眼睛，眼前一片漆黑，只能凭感觉。
生2：书包里有那么多书，无法判断哪本是数学书，哎，眼睛看不见，找数学书太困难了。
生3：盲人真不容易，找本书都困难，更别谈做其他事了。
生4：做个盲人真痛苦，什么也看不见，什么事也干不了。
师：是啊，平时我们正常人感受不到这样的痛苦和不便。而在我们身边，还有这样一些人，他们有的是看不到我们生活的美丽的世界，有的不能开口说话，有的听不到各种美好的声音，还有的有其他方面的残疾，作为一名正常人，我们应该多为他们着想，多想一想他们的难处。
【评析】道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。根据教学需要，创设相应的教学情境，能够感染学生。通过这次体验，可以让学生真切感受到弱势群体的不易，不知不觉地引起了学生的认知冲突。
二、借助实践，积淀情感体验，出示《一个残疾儿童的信》
师：想一想，林林最焦虑的是什么？
生1：林林担心进了学校以后成为大家的负担。
生2：林林还怕别人讥笑她，学她的样子走路。
师：模仿残疾人的样子是不尊重残疾人的表现，这样做是不对的。主动帮助残疾人，做力所能及的事情，是关心残疾人的表现。
师：假如林林来到我们班，你会怎么办？
生：我一定不会笑话她，并安慰她不要有思想负担。
生：她腿脚不方便，下课后我会陪她在教室里说说话、做做游戏。
师：（把腿有残疾的孩子请到课堂上）现在林林来到了我们班，你们会怎么做？（孩子们犹豫了片刻，接着争先恐后地走到教室门口，为她拎书包，安排她坐下，陪她说话，和她做游戏。）
师：（采访林林）说说你此时的心情。
林林：大家没有歧视我，我的担心是多余的。同学们真诚地帮助我，我心里感到热乎乎的。
师：同学们，我们生活在同一片蓝天下，爱是我们共同的语言，残疾人也是我们的成员，是我们的朋友，他们更需要关怀和爱护，让我们多想想他们的难处，给予他们理解、关爱、帮助。
师：（发下爱心存单）在爱心存单上记录你帮助残疾人的事情。（出示一棵用于课外延伸评价的“成长树”）只要做一件帮助残疾人的事情，就可以给这棵“树”添上一片美丽的“树叶”。
师：社会是一个温暖的大家庭，让我们伸出温暖的手，献出我们的爱心，给予残疾人帮助和关爱，只要人人都奉献一点爱，世界将会更和谐、更美好。
【评析】行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能成为学生的精神财富。”课堂上，通过与残疾儿童直接接触、交流、沟通，使学生对残疾人的生活状况有了进一步的了解，从而提高他们理解、尊重残疾人的道德认识和情感，增强关心、帮助残疾人的道德动机。
通过体验学习，学生真切地感受了弱势群体也需要被尊重，而且还要帮助弱势群体。可见体验学习对于培养学生道德价值观念，培养道德感情以及养成良好的行为习惯意义重大。所以在品德与生活的课堂教学中，要加大对学生体验能力的培养，教师要多组织，多创设情境，从而不断提高德育实效性。
参考文献：
[1]谭劲，钟敏，饶斌.努力建构亲近孩子的德育课程[J].中国德育，2011（1）.
[2]杨勇，张诗亚.小学德育课程的校本建设[J].课程·教材·教法，2006（12）.
作者简介：顾美娟，女，江苏南通市人，1968年3月13日出生，本科学历，中小学一级教师。
编辑 高 琼
关键词：品德；教育；体验；实效性
《想想他们的难处》是苏教版品德与社会教科书第八册第一单元中的第二课，主要对学生进行同情和帮助残疾人的教育。正因为当前的孩子是家里的中心，从小就习惯了家人无微不至的爱，如果不适当引导，很有可能在面对弱势群体时，表现得不太得当，不能设身处地地为弱势群体考虑。为了让儿童设身处地地为别人考虑，尊重和帮助残疾人，特安排了这堂课。通过教师的正确引导，该节课收到了良好的教学效果。具体情境案例如下：
一、创设情境，引发情感体验
师：同学们，我们先来玩个游戏，好不好？
生：（興奋地）好！
师：大家闭上眼睛，从书包里拿出一本数学书。（同学们紧闭着眼睛，摸索着拉开书包的拉链，翻寻着数学书。结果仅有几个同学拿对了。）
师：说说你们的感受。
生1：闭着眼睛，眼前一片漆黑，只能凭感觉。
生2：书包里有那么多书，无法判断哪本是数学书，哎，眼睛看不见，找数学书太困难了。
生3：盲人真不容易，找本书都困难，更别谈做其他事了。
生4：做个盲人真痛苦，什么也看不见，什么事也干不了。
师：是啊，平时我们正常人感受不到这样的痛苦和不便。而在我们身边，还有这样一些人，他们有的是看不到我们生活的美丽的世界，有的不能开口说话，有的听不到各种美好的声音，还有的有其他方面的残疾，作为一名正常人，我们应该多为他们着想，多想一想他们的难处。
【评析】道德情感具有情境性，一定的道德情境能激发相应的道德情感。根据教学需要，创设相应的教学情境，能够感染学生。通过这次体验，可以让学生真切感受到弱势群体的不易，不知不觉地引起了学生的认知冲突。
二、借助实践，积淀情感体验，出示《一个残疾儿童的信》
师：想一想，林林最焦虑的是什么？
生1：林林担心进了学校以后成为大家的负担。
生2：林林还怕别人讥笑她，学她的样子走路。
师：模仿残疾人的样子是不尊重残疾人的表现，这样做是不对的。主动帮助残疾人，做力所能及的事情，是关心残疾人的表现。
师：假如林林来到我们班，你会怎么办？
生：我一定不会笑话她，并安慰她不要有思想负担。
生：她腿脚不方便，下课后我会陪她在教室里说说话、做做游戏。
师：（把腿有残疾的孩子请到课堂上）现在林林来到了我们班，你们会怎么做？（孩子们犹豫了片刻，接着争先恐后地走到教室门口，为她拎书包，安排她坐下，陪她说话，和她做游戏。）
师：（采访林林）说说你此时的心情。
林林：大家没有歧视我，我的担心是多余的。同学们真诚地帮助我，我心里感到热乎乎的。
师：同学们，我们生活在同一片蓝天下，爱是我们共同的语言，残疾人也是我们的成员，是我们的朋友，他们更需要关怀和爱护，让我们多想想他们的难处，给予他们理解、关爱、帮助。
师：（发下爱心存单）在爱心存单上记录你帮助残疾人的事情。（出示一棵用于课外延伸评价的“成长树”）只要做一件帮助残疾人的事情，就可以给这棵“树”添上一片美丽的“树叶”。
师：社会是一个温暖的大家庭，让我们伸出温暖的手，献出我们的爱心，给予残疾人帮助和关爱，只要人人都奉献一点爱，世界将会更和谐、更美好。
【评析】行为实践是情感形成和转变的基础，也是丰富情感的途径和推动情感发展的动力。苏霍姆林斯基说：“要知道，道德准则，只有当它们被学生自己去追求和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能成为学生的精神财富。”课堂上，通过与残疾儿童直接接触、交流、沟通，使学生对残疾人的生活状况有了进一步的了解，从而提高他们理解、尊重残疾人的道德认识和情感，增强关心、帮助残疾人的道德动机。
通过体验学习，学生真切地感受了弱势群体也需要被尊重，而且还要帮助弱势群体。可见体验学习对于培养学生道德价值观念，培养道德感情以及养成良好的行为习惯意义重大。所以在品德与生活的课堂教学中，要加大对学生体验能力的培养，教师要多组织，多创设情境，从而不断提高德育实效性。
参考文献：
[1]谭劲，钟敏，饶斌.努力建构亲近孩子的德育课程[J].中国德育，2011（1）.
[2]杨勇，张诗亚.小学德育课程的校本建设[J].课程·教材·教法，2006（12）.
作者简介：顾美娟，女，江苏南通市人，1968年3月13日出生，本科学历，中小学一级教师。
编辑 高 琼