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摘 要：游戏是幼儿最喜爱的活动形式之一，根据大班幼儿的年龄特点，他们对区域游戏的需求更上升了一个层次，他们渴望更新奇、好玩的游戏，能让他们得到提高。大班区域游戏的创设与指导尤为重要，教师科学合理地创设适合幼儿的游戏内容，科学地指导孩子们在游戏中的行为和表现，能有效促使孩子们在游戏中收获更多。
关键词：区域游戏；大班；创设；指导
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”区域游戏是幼儿探索、学习的过程，以其灵活多样的方式，深受孩子喜爱的同时，对幼儿各项能力的发展都有推动作用。进入大班后，我们根据主题教育计划，结合大班幼儿的年龄特征及本班孩子的游戏兴趣开设了一系列幼儿喜爱的区域游戏，同时重点加强对幼儿在区域游戏中的指导，让区域游戏变得更有效。
一、创设适合幼儿的游戏，鼓励幼儿主动参与
大班阶段是幼儿在园的最后一年，经过小班、中班两年的游戏活动，孩子们的经验有了进一步提升。所以说，大班是培养自主性的一個好时期，我发现孩子们进入大班后，更乐于尝试、更喜欢创新，在平时的活动中多喜欢问个为什么，说明孩子们有了更强的求知欲与表现欲。考虑到孩子们的种种特点，我们有意识地将侧重点放在创设一个适合幼儿的游戏环境，旨在让他们自我探索，合作学习，将区域游戏的功能发挥到极致。
1.通过丰富材料来支持游戏
在幼儿的区域游戏中，游戏材料往往是决定孩子们是否选择游戏、游戏好不好最直接的一个方面，可以说活动材料直接影响幼儿活动的效果。因此，我们必须将注意点多放在游戏材料的准备上，材料是否充足、是否安全、是否适合幼儿都是我们必须考虑的方方面面。对一名正在指导幼儿游戏的孩子来说，看着孩子用教师为其精心准备的游戏材料高高兴兴地玩着，这也是一种无语言喻的幸福之感。
2.从孩子的生活经验出发来生成游戏
在平时的游戏中，我还发现孩子们在游戏中的灵感大多来自实际生活，是他们爱好并感兴趣的内容。10月份我们的主题教育活动为金色的秋天，所以，我们班还特意组织孩子进行了一次秋游活动。孩子们渴望大自然，喜爱秋天的丰收景象。这次的秋游让他们兴致盎然，这个话题也在孩子中讨论了很久。一天，我听到孩子在讨论秋天的水果，他们回忆起秋游那天参观的刘奶奶的果园，看到了石榴、金桔、柿子、橘子、苹果等。谈着谈着，有一名孩子突然有了自己的想法。他高声说：“石榴的种子在哪里？”他的提问引起了很多孩子的好奇心，他们也吃过石榴，为什么没想过种子的问题呢？有的说在石榴里面，但是具体说不清是哪部分。有的说长在石榴的皮外面。有几个孩子还因此争论得面红耳赤。见到这种状况，我组织幼儿就“水果的种子”这一话题展开了讨论，并预先将问题抛给他们：“你知道哪些秋天的水果？”“它们的种子在哪里？”讨论的气氛非常热烈起来，众所周知的水果种子一下子就被孩子说出来了，可几个比较有争议的，孩子争来争去又说不出个所以然来，最后他们一致表示要回去问问爸爸妈妈，让爸爸妈妈说一说。我顺势将问题放在了供孩子探索发现的科学区，鼓励孩子们自己去找一找水果的种子，或者和爸爸妈妈一起搜寻一些资料。果然，第二天，就有孩子积极地带来了一些水果和它们查找的资料，他们还向同伴一五一十地介绍起来，科学区的游戏便有声有色地开展起来了。
3.结合日常生活，创设特色区域
游戏离不开经验，生活就是最好的经验来源，杜威提出“从做中学”，相信也适用于我们大班幼儿的区域游戏。我们要交给孩子的不只是知识，还有做人、生活的方式。结合日常生活，我班增设了一个“生活区”，最近那里的孩子忙着剥稻谷、做水果沙拉，他们正用自己的双手创造着游戏中一点一滴的成果，在这其中，各种各样的游戏让他们获得了巨大的快乐。当然，根据孩子们的爱好，还可以慢慢加入更多的特色区域，如音乐区、手工区、语言区等等。在游戏的整个过程中，让幼儿真正成为生活中的主人和游戏中的主人，让他们在获取经验的同时，也是在采撷人生中的鲜艳花朵。
二、充分发挥教师的指导作用
从创设游戏、准备游戏材料、指导幼儿游戏的整个连续过程中，都离不开教师的一个“导”字，孩子的一个“玩”字。因此，在活动区中，我们坚持把教师的指导与幼儿的主动活动相统一，并注意激发幼儿参与活动区的兴趣，遵守活动区规则。
1.引导幼儿了解游戏的规则和要求
每次游戏前，我们都会引导幼儿细心观察，让他们先熟悉游戏的规则和要求，这对孩子们的游戏起着比较关键的铺垫作用。对于一些孩子已玩过或比较熟悉的游戏，教师可以先让孩子提要求，让孩子成为游戏的主体，接着，教师补充一些细则与要求，进一步明确游戏时的任务。这点看似简单，却不无道理，将教师的直接干预为隐性指导，更容易让孩子记住。
2.关注指导时的有效性
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台，清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导，扮演好观察者与指导者的角色。在指导区域活动时，教师首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿实现自己的构想，使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域活动的材料和内容，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力和分析判断问题的能力。所以在游戏过程中教师抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。
3.重视游戏后的点评
当幼儿进入了游戏状态，也就表示教师的身份多重起来，可以是观察者，亦可以是指导者。教师肩负着观察幼儿游戏，及时指导、提醒的任务。小中见大，相信一些细微的指导，能帮助孩子不断改善。如：班上的孙×是一个活泼好动的小男孩，平时非常调皮，其实他各方面的能力都很不错，但就是做事缺乏耐心。有一次画画，我们要求画《秋天的树林》这个主题，别的小朋友还在构思，他“刷刷”几下随便画了几棵树就将小手举得高高的，“老师，我画好了。”拿起他的作品，才知道，他完全没听好刚才老师的要求，颜色也涂得很不均匀。当下，只是请他耐心等待。孩子们基本完成后，我挑出一张出色的画。请孙×自己来对比自己的画，我发现，孩子其实非常敏锐，一下子就心领神会了老师的意思。通过及时教育，让他明白了做事情要专心致志，还要按照要求来做。在老师的鼓励下，这回，他耐心地创作了一幅《秋天的树林》作品，当老师将他的作品贴在黑板上，让全班幼儿来欣赏时，孩子们纷纷赞美着：“画得真不错。”孙×听了，心里也美滋滋的。教师有针对性、有意的引导，激发了他的再创作意愿，后来，我们明显发现，他做事情越来越认真了，正逐渐改变着马虎粗心的毛病。
幼儿园的区域游戏就是为了教育而主动创设的，它为教育服务，对幼儿的发展起着一定的导向作用。因此，我们努力从满足幼儿的游戏愿望出发，为孩子们创设自由开放的游戏区域，更重视了为幼儿创设适合的游戏，加强在游戏中的指导，有效地推动了幼儿的成长与发展。
参考文献：
[1]盛虹.谈区域游戏的有效指导策略[J].科学大众（科学教育），2015（12）.
[2]孙俊华.区角游戏活动中教师的指导策略[J].考试周刊，2016（11）.
编辑 温雪莲
关键词：区域游戏；大班；创设；指导
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”区域游戏是幼儿探索、学习的过程，以其灵活多样的方式，深受孩子喜爱的同时，对幼儿各项能力的发展都有推动作用。进入大班后，我们根据主题教育计划，结合大班幼儿的年龄特征及本班孩子的游戏兴趣开设了一系列幼儿喜爱的区域游戏，同时重点加强对幼儿在区域游戏中的指导，让区域游戏变得更有效。
一、创设适合幼儿的游戏，鼓励幼儿主动参与
大班阶段是幼儿在园的最后一年，经过小班、中班两年的游戏活动，孩子们的经验有了进一步提升。所以说，大班是培养自主性的一個好时期，我发现孩子们进入大班后，更乐于尝试、更喜欢创新，在平时的活动中多喜欢问个为什么，说明孩子们有了更强的求知欲与表现欲。考虑到孩子们的种种特点，我们有意识地将侧重点放在创设一个适合幼儿的游戏环境，旨在让他们自我探索，合作学习，将区域游戏的功能发挥到极致。
1.通过丰富材料来支持游戏
在幼儿的区域游戏中，游戏材料往往是决定孩子们是否选择游戏、游戏好不好最直接的一个方面，可以说活动材料直接影响幼儿活动的效果。因此，我们必须将注意点多放在游戏材料的准备上，材料是否充足、是否安全、是否适合幼儿都是我们必须考虑的方方面面。对一名正在指导幼儿游戏的孩子来说，看着孩子用教师为其精心准备的游戏材料高高兴兴地玩着，这也是一种无语言喻的幸福之感。
2.从孩子的生活经验出发来生成游戏
在平时的游戏中，我还发现孩子们在游戏中的灵感大多来自实际生活，是他们爱好并感兴趣的内容。10月份我们的主题教育活动为金色的秋天，所以，我们班还特意组织孩子进行了一次秋游活动。孩子们渴望大自然，喜爱秋天的丰收景象。这次的秋游让他们兴致盎然，这个话题也在孩子中讨论了很久。一天，我听到孩子在讨论秋天的水果，他们回忆起秋游那天参观的刘奶奶的果园，看到了石榴、金桔、柿子、橘子、苹果等。谈着谈着，有一名孩子突然有了自己的想法。他高声说：“石榴的种子在哪里？”他的提问引起了很多孩子的好奇心，他们也吃过石榴，为什么没想过种子的问题呢？有的说在石榴里面，但是具体说不清是哪部分。有的说长在石榴的皮外面。有几个孩子还因此争论得面红耳赤。见到这种状况，我组织幼儿就“水果的种子”这一话题展开了讨论，并预先将问题抛给他们：“你知道哪些秋天的水果？”“它们的种子在哪里？”讨论的气氛非常热烈起来，众所周知的水果种子一下子就被孩子说出来了，可几个比较有争议的，孩子争来争去又说不出个所以然来，最后他们一致表示要回去问问爸爸妈妈，让爸爸妈妈说一说。我顺势将问题放在了供孩子探索发现的科学区，鼓励孩子们自己去找一找水果的种子，或者和爸爸妈妈一起搜寻一些资料。果然，第二天，就有孩子积极地带来了一些水果和它们查找的资料，他们还向同伴一五一十地介绍起来，科学区的游戏便有声有色地开展起来了。
3.结合日常生活，创设特色区域
游戏离不开经验，生活就是最好的经验来源，杜威提出“从做中学”，相信也适用于我们大班幼儿的区域游戏。我们要交给孩子的不只是知识，还有做人、生活的方式。结合日常生活，我班增设了一个“生活区”，最近那里的孩子忙着剥稻谷、做水果沙拉，他们正用自己的双手创造着游戏中一点一滴的成果，在这其中，各种各样的游戏让他们获得了巨大的快乐。当然，根据孩子们的爱好，还可以慢慢加入更多的特色区域，如音乐区、手工区、语言区等等。在游戏的整个过程中，让幼儿真正成为生活中的主人和游戏中的主人，让他们在获取经验的同时，也是在采撷人生中的鲜艳花朵。
二、充分发挥教师的指导作用
从创设游戏、准备游戏材料、指导幼儿游戏的整个连续过程中，都离不开教师的一个“导”字，孩子的一个“玩”字。因此，在活动区中，我们坚持把教师的指导与幼儿的主动活动相统一，并注意激发幼儿参与活动区的兴趣，遵守活动区规则。
1.引导幼儿了解游戏的规则和要求
每次游戏前，我们都会引导幼儿细心观察，让他们先熟悉游戏的规则和要求，这对孩子们的游戏起着比较关键的铺垫作用。对于一些孩子已玩过或比较熟悉的游戏，教师可以先让孩子提要求，让孩子成为游戏的主体，接着，教师补充一些细则与要求，进一步明确游戏时的任务。这点看似简单，却不无道理，将教师的直接干预为隐性指导，更容易让孩子记住。
2.关注指导时的有效性
教师的现场指导在幼儿游戏的开展中显得十分重要，它决定着幼儿游戏的开展，教师始终要清楚自己应处的位置，不应该是知识的输出教育者，而是应提供舞台，清楚自己应处的位置，指出方向与关键时刻给予指导，扮演好观察者与指导者的角色。在指导区域活动时，教师首先应对幼儿想做什么，怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备；其次观察了解在先，介入指导在后，通过观察幼儿的活动意图、思维方式，对幼儿实现自己的构想，使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整区域活动的材料和内容，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。大班应趋于理性的指导。大班幼儿在理解分析问题上都有了一定的经验，有了一定的逻辑思维能力和分析判断问题的能力。所以在游戏过程中教师抛给孩子的指导语要趋于理性，使幼儿能从中悟出一定的道理。
3.重视游戏后的点评
当幼儿进入了游戏状态，也就表示教师的身份多重起来，可以是观察者，亦可以是指导者。教师肩负着观察幼儿游戏，及时指导、提醒的任务。小中见大，相信一些细微的指导，能帮助孩子不断改善。如：班上的孙×是一个活泼好动的小男孩，平时非常调皮，其实他各方面的能力都很不错，但就是做事缺乏耐心。有一次画画，我们要求画《秋天的树林》这个主题，别的小朋友还在构思，他“刷刷”几下随便画了几棵树就将小手举得高高的，“老师，我画好了。”拿起他的作品，才知道，他完全没听好刚才老师的要求，颜色也涂得很不均匀。当下，只是请他耐心等待。孩子们基本完成后，我挑出一张出色的画。请孙×自己来对比自己的画，我发现，孩子其实非常敏锐，一下子就心领神会了老师的意思。通过及时教育，让他明白了做事情要专心致志，还要按照要求来做。在老师的鼓励下，这回，他耐心地创作了一幅《秋天的树林》作品，当老师将他的作品贴在黑板上，让全班幼儿来欣赏时，孩子们纷纷赞美着：“画得真不错。”孙×听了，心里也美滋滋的。教师有针对性、有意的引导，激发了他的再创作意愿，后来，我们明显发现，他做事情越来越认真了，正逐渐改变着马虎粗心的毛病。
幼儿园的区域游戏就是为了教育而主动创设的，它为教育服务，对幼儿的发展起着一定的导向作用。因此，我们努力从满足幼儿的游戏愿望出发，为孩子们创设自由开放的游戏区域，更重视了为幼儿创设适合的游戏，加强在游戏中的指导，有效地推动了幼儿的成长与发展。
参考文献：
[1]盛虹.谈区域游戏的有效指导策略[J].科学大众（科学教育），2015（12）.
[2]孙俊华.区角游戏活动中教师的指导策略[J].考试周刊，2016（11）.
编辑 温雪莲