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在新课标的倡导下，教师都希望利用课堂有效呈现、检测学生新学的词汇，但在实际的课堂教学中，低效甚至无效的新词呈现与检测现象十分普遍。笔者将结合词汇教学的相关理论和教学实践，就新词呈现与检测中存在的问题及其改进、优化手段进行探讨。
一、剖析新词呈现与检测中存在的的问题
许多教师在呈现与检测新授词汇时，往往不注重结合上下文，使词汇教学缺乏具体的语境。学生看似听懂了词汇的中英释义，实则对其用法并不理解。在开始一个单元的教学前，许多教师习惯于利用半节或一节早读课的时间讲解单元的新词汇。但是，这种词汇呈现模式往往脱离具体的语境，不利于学生记忆和运用所学新词，学生在课堂上所做的不过是机械的读写操练而已。也有教师在各级各类公开课、展示课中有意识地呈现新词汇，但呈现仍存在语境创设不足的问题。
新词检测。不少教师检测词汇的方式通常是：教学新词没几天或新课还没上一两节即让学生听写；听写的方式大同小异：拼写单词、写出单词的中文释义和词性，或者写出包括生词在内的短语或课文中的句子。听写活动中常见以下现象：教师读英文时，不少学生听不清新词的读音；教师读中文释义时，不少学生由于对新词不熟悉而反应不过来。这种“苦背累写”的听写模式往往导致师生互相埋怨，学生掌握词汇的效果不佳。
新词呈现与检测缺乏创意。不少教师因为教学课时不够充裕，担心新词呈现与检测会影响语篇教学的进度和流畅性；或许是因为习惯了传统的词汇教学方法，新词呈现与检测手段单调、形式单一。多媒体技术还未普及时，许多教师采用口头讲解、翻译的方式呈现新词。多媒体技术普及后，许多教师使用从网上下载的相关课件，或直接使用他人制作的课件呈现新词。这在一定程度上缓解了教师的备课压力，也使课堂教学产生了积极的感官效果，但新词呈现的手段并没有得到改进，只不过是把原来口头进行的词汇中英互译或英英匹配搬到了多媒体屏幕上。
不少教师往往会要求学生口头讨论、复述课文内容，从而达到语言输出的目的，但由于没有明确要求使用哪些新学词汇，致使学生输出时并未使用新学词汇，语言输出活动流于形式。笔头检测的方式也很单一：无具体的语境。长期使用这种检测模式导致学生死记硬背生词，词汇学习效率很低。
二、优化新词呈现与检测的手段
针对上述问题，教师唯有积极反思总结，不断改进并优化新词呈现与检测手段，学生的词汇学习效率才能稳步提高。新词呈现与检测情景化。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。教师应根据教学要求和教学内容，创设贴近现实生活的情景语境，帮助学生理解词义、识记词汇和正确运用语言。除采用构词法、联想、分类、谐音等方式外，笔者还使用情景语境策略来呈现和检测新词汇。
平时课堂上，笔者通常会安排10分钟左右时间与学生就熟悉的话题进行交流，如与相关单元有关并与学生生活密切相关的话题、热门新闻等，在交流中呈现新词。例如，笔者在教学人教版九年级UNIT6时，以最近网络上最火爆的MV《江南Style》为背景，和同学们交流他们最喜爱的音乐类型。在交流过程中，笔者借助本课话题与热门新闻，创设新词出现的情景，努力运用多种方式呈现新词，在对词进行适当拓展。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。教师可以设计多样化的语境，让学生运用所学的词汇进行说和写。教学中同时调动多种感官，让词汇呈现与检测多角度、立体化，有利于提高词汇的获取率和记忆的准确率、保持率。
新词呈现的方式多种多样，教师应根据目标词汇的特点及学生的年龄、认知水平来选择使用某种方式或结合使用两三种不同的方式。总之，教师应立足课堂，及时反思总结词汇教学中的点滴做法，通过优化新词呈现与检测手段帮助学生扩大词汇量。
（作者电话：15279180979；信箱：864621657@qq.com）
一、剖析新词呈现与检测中存在的的问题
许多教师在呈现与检测新授词汇时，往往不注重结合上下文，使词汇教学缺乏具体的语境。学生看似听懂了词汇的中英释义，实则对其用法并不理解。在开始一个单元的教学前，许多教师习惯于利用半节或一节早读课的时间讲解单元的新词汇。但是，这种词汇呈现模式往往脱离具体的语境，不利于学生记忆和运用所学新词，学生在课堂上所做的不过是机械的读写操练而已。也有教师在各级各类公开课、展示课中有意识地呈现新词汇，但呈现仍存在语境创设不足的问题。
新词检测。不少教师检测词汇的方式通常是：教学新词没几天或新课还没上一两节即让学生听写；听写的方式大同小异：拼写单词、写出单词的中文释义和词性，或者写出包括生词在内的短语或课文中的句子。听写活动中常见以下现象：教师读英文时，不少学生听不清新词的读音；教师读中文释义时，不少学生由于对新词不熟悉而反应不过来。这种“苦背累写”的听写模式往往导致师生互相埋怨，学生掌握词汇的效果不佳。
新词呈现与检测缺乏创意。不少教师因为教学课时不够充裕，担心新词呈现与检测会影响语篇教学的进度和流畅性；或许是因为习惯了传统的词汇教学方法，新词呈现与检测手段单调、形式单一。多媒体技术还未普及时，许多教师采用口头讲解、翻译的方式呈现新词。多媒体技术普及后，许多教师使用从网上下载的相关课件，或直接使用他人制作的课件呈现新词。这在一定程度上缓解了教师的备课压力，也使课堂教学产生了积极的感官效果，但新词呈现的手段并没有得到改进，只不过是把原来口头进行的词汇中英互译或英英匹配搬到了多媒体屏幕上。
不少教师往往会要求学生口头讨论、复述课文内容，从而达到语言输出的目的，但由于没有明确要求使用哪些新学词汇，致使学生输出时并未使用新学词汇，语言输出活动流于形式。笔头检测的方式也很单一：无具体的语境。长期使用这种检测模式导致学生死记硬背生词，词汇学习效率很低。
二、优化新词呈现与检测的手段
针对上述问题，教师唯有积极反思总结，不断改进并优化新词呈现与检测手段，学生的词汇学习效率才能稳步提高。新词呈现与检测情景化。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。教师应根据教学要求和教学内容，创设贴近现实生活的情景语境，帮助学生理解词义、识记词汇和正确运用语言。除采用构词法、联想、分类、谐音等方式外，笔者还使用情景语境策略来呈现和检测新词汇。
平时课堂上，笔者通常会安排10分钟左右时间与学生就熟悉的话题进行交流，如与相关单元有关并与学生生活密切相关的话题、热门新闻等，在交流中呈现新词。例如，笔者在教学人教版九年级UNIT6时，以最近网络上最火爆的MV《江南Style》为背景，和同学们交流他们最喜爱的音乐类型。在交流过程中，笔者借助本课话题与热门新闻，创设新词出现的情景，努力运用多种方式呈现新词，在对词进行适当拓展。对于刚学过的词汇，加深记忆的最好办法是在表达中运用，学用结合永远是复习巩固所学知识的最佳途径。教师可以设计多样化的语境，让学生运用所学的词汇进行说和写。教学中同时调动多种感官，让词汇呈现与检测多角度、立体化，有利于提高词汇的获取率和记忆的准确率、保持率。
新词呈现的方式多种多样，教师应根据目标词汇的特点及学生的年龄、认知水平来选择使用某种方式或结合使用两三种不同的方式。总之，教师应立足课堂，及时反思总结词汇教学中的点滴做法，通过优化新词呈现与检测手段帮助学生扩大词汇量。
（作者电话：15279180979；信箱：864621657@qq.com）