论文部分内容阅读
摘 要：“倾听”，就个人而言，是一种涵养；就群体而言，是一种文化。作为教师既要听学生，也要听专家，听同事，听自己，都要细心地听。我们反观自己的教学生活，观察许多的公开教学，总是感觉行色匆匆，浮光掠影，难免作秀之嫌，不由扪心自问，作为教师，你我都会“倾听”吗？我们不妨从以下三个方面进行反思。
关键词：倾听；涵养；文化
一、 “倾听”是实现课堂对话的必要前提
课堂教学是多元对话的过程，而倾听则是实现对话的必要前提。在当下许多的课堂教学中，我们不难感受到两种明显的现象：一是教师为完成教学任务，不愿充分倾听学生的表达，甚至中途打断学生的讲述，教师自己越俎代庖；二是教师为刻意显示学生的主体地位，不管学生说什么，总是以“很好”“真棒”的肯定之辞予以激励，对学生讲述内容的正确与否、恰当与否、深入与否，不作评价，不加引导，敷衍了事。两种现象貌似不同，其实都是教师主导兼主体的“表演”，都没有真正意义上的“倾听”，当然就没有真正意义上的对话。课堂教学中，只有真正进行了师生之间、生生之间、生本之间的“倾听”，才能实现相互平等、相互启迪、相互深入的对话，才能实现有效甚至高效的课堂教学。
二、 “倾听”应贯穿教学活动的每个方面
就教师而言，“倾听”应贯穿于实施教学活动、参与教学研究的各个方面。首先從时间看，有课前“倾听”、课堂“倾听”、课后“倾听”。课前倾听学生的知识储备、学习需求，可以使教学预设更有针对性；课堂倾听学生的理解程度、领悟程度，可以催生有效的教学生成，更能体现学生的主体性；课后倾听学生的掌握程度、差异情况，可以使教学状况得到充分反馈，以便及时弥补缺憾，增强教学的实效性。其次从对象看，包括“倾听”学生、“倾听”专家、“倾听”同事、“倾听”自己。倾听学生，听取学生的诉求和愿望，可以实现有效教学；倾听专家，听取专家的引领与指导，可以更新教学理念；倾听同事，听取同事的评价与批评，可以达成共同进步；倾听自己，反思自己的成功与失误，可以促进自我提升。再次从内容看，包括“倾听”赞誉、“倾听”批评、“倾听”指正。倾听赞誉，可以增强教学自信；倾听批评，可以发现教学不足；倾听指正，可以发现教学蹊径。
三、 “倾听”要求教师具备良好的人文素养
学会“倾听”，必然要有良好的人文素养。对教师而言，必须具备以下几方面的素养：
一要有生本理念。一个善于倾听的教师必然具有以生为本的教学理念，唯有这样，教师才能与学生平等相处，平心静气倾听学生的表达，躬下身子与学生对话，走进学生的内心深处；唯有这样，教师才能甘愿走到“幕后”，让学生在“前台”经受砥砺，尽情表现，自信成长。
二要有包容精神。包容精神，就是要在教学过程中承认学生的差异，相信学生的潜能，能树立“让学生说完”的意识，给学生充分思考与表达的时间；就是要能在教学研讨中听取同伴的意见，改进教学的不足，树立“兼听则明”的意识，给自己留一份容纳异议的空间。
三是专业素养。倾听与对话相辅相成，倾听是对话的前提，对话是倾听的深入，没有倾听的对话是单向的，没有对话的倾听是浮浅的。教师要在倾听后及时与学生对话，或激发学生之间的对话。在与学生对话或组织学生之间对话时，教师要有足够的知识积累和丰富的阅读体验，课堂对话才能水到渠成；否则就可能“听不懂、听不明”学生的表达，出现“不敢对话、不能对话”的尴尬场面。
四要有责任意识。教师的职责在于“教书”，更要“育人”。“倾听”作为一种良好的习惯和素质，不仅让学生在学习时代受益，更会让学生终身受益。“倾听”文化氛围的营造，需要师生的共同努力。教师在其中起着潜移默化的引领作用，教师在教学活动中，应该担负起提醒和指导的职责，既要做“倾听”的表率，也要适时提醒学生学会倾听，乐于倾听，享受倾听。
作者简介：李红，江苏省淮安市，江苏省金湖县外国语学校。
关键词：倾听；涵养；文化
一、 “倾听”是实现课堂对话的必要前提
课堂教学是多元对话的过程，而倾听则是实现对话的必要前提。在当下许多的课堂教学中，我们不难感受到两种明显的现象：一是教师为完成教学任务，不愿充分倾听学生的表达，甚至中途打断学生的讲述，教师自己越俎代庖；二是教师为刻意显示学生的主体地位，不管学生说什么，总是以“很好”“真棒”的肯定之辞予以激励，对学生讲述内容的正确与否、恰当与否、深入与否，不作评价，不加引导，敷衍了事。两种现象貌似不同，其实都是教师主导兼主体的“表演”，都没有真正意义上的“倾听”，当然就没有真正意义上的对话。课堂教学中，只有真正进行了师生之间、生生之间、生本之间的“倾听”，才能实现相互平等、相互启迪、相互深入的对话，才能实现有效甚至高效的课堂教学。
二、 “倾听”应贯穿教学活动的每个方面
就教师而言，“倾听”应贯穿于实施教学活动、参与教学研究的各个方面。首先從时间看，有课前“倾听”、课堂“倾听”、课后“倾听”。课前倾听学生的知识储备、学习需求，可以使教学预设更有针对性；课堂倾听学生的理解程度、领悟程度，可以催生有效的教学生成，更能体现学生的主体性；课后倾听学生的掌握程度、差异情况，可以使教学状况得到充分反馈，以便及时弥补缺憾，增强教学的实效性。其次从对象看，包括“倾听”学生、“倾听”专家、“倾听”同事、“倾听”自己。倾听学生，听取学生的诉求和愿望，可以实现有效教学；倾听专家，听取专家的引领与指导，可以更新教学理念；倾听同事，听取同事的评价与批评，可以达成共同进步；倾听自己，反思自己的成功与失误，可以促进自我提升。再次从内容看，包括“倾听”赞誉、“倾听”批评、“倾听”指正。倾听赞誉，可以增强教学自信；倾听批评，可以发现教学不足；倾听指正，可以发现教学蹊径。
三、 “倾听”要求教师具备良好的人文素养
学会“倾听”，必然要有良好的人文素养。对教师而言，必须具备以下几方面的素养：
一要有生本理念。一个善于倾听的教师必然具有以生为本的教学理念，唯有这样，教师才能与学生平等相处，平心静气倾听学生的表达，躬下身子与学生对话，走进学生的内心深处；唯有这样，教师才能甘愿走到“幕后”，让学生在“前台”经受砥砺，尽情表现，自信成长。
二要有包容精神。包容精神，就是要在教学过程中承认学生的差异，相信学生的潜能，能树立“让学生说完”的意识，给学生充分思考与表达的时间；就是要能在教学研讨中听取同伴的意见，改进教学的不足，树立“兼听则明”的意识，给自己留一份容纳异议的空间。
三是专业素养。倾听与对话相辅相成，倾听是对话的前提，对话是倾听的深入，没有倾听的对话是单向的，没有对话的倾听是浮浅的。教师要在倾听后及时与学生对话，或激发学生之间的对话。在与学生对话或组织学生之间对话时，教师要有足够的知识积累和丰富的阅读体验，课堂对话才能水到渠成；否则就可能“听不懂、听不明”学生的表达，出现“不敢对话、不能对话”的尴尬场面。
四要有责任意识。教师的职责在于“教书”，更要“育人”。“倾听”作为一种良好的习惯和素质，不仅让学生在学习时代受益，更会让学生终身受益。“倾听”文化氛围的营造，需要师生的共同努力。教师在其中起着潜移默化的引领作用，教师在教学活动中，应该担负起提醒和指导的职责，既要做“倾听”的表率，也要适时提醒学生学会倾听，乐于倾听，享受倾听。
作者简介：李红，江苏省淮安市，江苏省金湖县外国语学校。