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近年来，随着科学技术的迅猛发展和广泛普及，微课以其教学时间短、内容集中、教学效果好的特点快速蹿红于教育教学实践中。这种以视频为载体，针对教学中重点、难点、疑点而展开的有针对性的教学方式，弥补了语文传统课堂教学中程序化严重、不注重个体差异、课堂形式单一等方面的不足。而古诗词教学作为语文教学中重要的一环，历来因教学方式呆板而让人诟病，不少学生更是难以在千篇一律的课堂讲解中与古代名家对话，体会古诗词的魅力。基于此，本文以语文版七年级上册的部分诗词教学为例，谈谈如何在语文教学中合理使用微课教学，提高诗词教学的效率。
一、寻幽入“微”——创设情境，融入课堂氛围
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在语文课堂教学中的第一步就是课前导入，一个好的课前导入就是成功的一半。传统的诗词教学中也会有相应的课前导入，但不外乎是谈话导入、复习导入等，而若能在导人中运用微课中的视频、音频，将能更快地创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生主动融入到课堂氛围中来。如教学《木兰诗》时，我用电影《花木兰》的主题曲《木兰情》作为导入，给学生看一段与课文内容相关的音画俱佳的视频。悠扬的马头琴和婉转的古筝的配乐下，孙燕姿略带忧伤而又坚定悦耳的声音萦绕耳边，视频中恢弘大气的战争场面，主人公英勇悲壮的身影，一下子就抓住了學生们的心。接下来结合影片内容和文章情节，用“花木兰是一个怎样的女子？”设疑，调动学生的积极性，引导学生深入文本进行探究。
多媒体视频形式的运用是对教学活动的优化，能有效地调动学生的学习兴趣，给枯燥的课堂带来生机，让学生感受到诗词学习不再是乏味呆板的活动，而是形式和内容都丰富有趣的活动。当然，微课视频作为诗歌教学课堂的导入仅是一个例子，微课的录制形式多样，可视频、可音频、可动画、可实录，不一而足。若能和一些辅助眭教学资源有效融合，定能进一步提高学生诗词学习的效率，实现教学成效的提升。
二、知“微”知彰——吟咏诵读。感知诗歌内涵
古语有“读书百遍，其义自见”之句，古代名人作家中也不乏“吟咏不辍，废寝忘食”之人。在诗词的教学中，吟咏诵读也一直为一线教师们所看重。但不可否认的是，传统的课堂诵读有很大的局限性。姑且不说那些由于教师本人能力不够而不指导诵读，直接省去诵读部分的，还有很多老师就是程序化的让学生听课文录音后全班齐读，这样走马观花式的教学流程，细究起来真没有太大的用处。学生没有得到朗诵指导，诵读水平没有提高；学生个体差异，水平参差不齐，一两遍的朗读也不能让学生理解诗歌的内容、体会诗歌的情感，自然更不可能感知诗歌内涵，获得个人审美体验了。
这些问题正是忽视了学生自主学习的能动性和师生互动的重要性所导致的，利用微课，可以有效地解决这些问题。课前，教师可以录制视频，制作有关讲授朗诵古诗词的方法的微课，可以从古诗词的重音、停顿、节奏，以及把握诗人所表达的情感等方面来指导。同时，具有扎实的朗诵功底的老师还可以亲自范读录音，再在录制好的音频上添加与诗歌内容、意境、情感相近的音乐。学生在观赏这样的微课时，既能从中感受到古诗词的音乐美、画面美、情感美，进而感知诗歌内涵，也定会对老师产生崇拜心理，进而产生模仿的欲望，不断提高诵读水平。
除此以外，教师也可以在此基础上鼓励指导学生录制古诗词朗诵音频或视频，制作微课。上传至班级QQ群或家长微信群里，由学生和家长来评判或评比，以此激发学生朗诵古诗词、学习古诗词的兴趣。
三、“微”察秋毫——整合环节。提升学习效果
刚上初一的学生就学习方式上与小学生相似，面对繁多的初中课程，容易丧失兴趣、注意力不集中，在学习科目多、学习时间长的高压下，更是容易陷入被动局面，学习效益低下。如果教师在课堂上不花点小心思，只管自己分析讲解，那么学生很容易产生厌学心理，成绩一落千丈。面对这样的困境，教师可以转变教学方式，改变教学策略，把教学中的主要知识点独立分割，制作成微课，让学生能够得以各个击破。这样，面对不同能力层次的学生，既能提高教学效率，又能整合教学环节，培养学生自主学习的能力。但是，作为教师，首先一定要熟悉教材，能够根据学情把握教学中的重点、难点、疑点，有策略地、有创意地设计微课，才有可能促进学生学习，提高学习效果。
以《木兰诗》中“互文”手法的教学为例，互文作为古诗文中常见的一种修辞手法，学生初次接触，在理解方面难以把握，在翻译方面也历来容易犯错。教师可以根据课堂中学生的学习反馈及课后学生的练习反馈来制作相关的微课。在制作的过程中，就要针对“互文”这一知识点进行精细解释，对文中“将军百战死，壮士十年归”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”等互文句子进行深度翻译，再举古诗文中有关互文手法的例句来帮助学生掌握“互文”的含义。如《出塞》一诗中的“秦时明月汉时关”，再如《泊秦淮》中的“烟笼寒水月笼沙”等等。制作的微课，可以根据实际情况，在课堂上展示，或者上传到网络平台上供学生在家下载学习。这样的教学形式，不仅让学生感兴趣，在学习中扩展知识，达到触类旁通、举一反三的效果，而且对于一些接受能力较差的学生，还可以利用微课能够反复观摩这一特点，在家学习，直到理解领会。
四、阐幽明“微”——拓展学习。提高审美情趣
古典诗词是中华民族的瑰宝，其艺术魅力几千年来经久不衰，诗歌教学也理所当然地承担着传承优秀文化的的重担。但是，整个初中阶段共60首诗词，而广东省中考大纲规定背诵诗词为48首，且考查类型为默写填空。面对这样具有局限性的“指挥棒”，教师在课时有限的情况下，既想要提高成绩，又想实现诗词的美育功能就不得不想方设法“另辟蹊径”了。如何高效开展古诗词教学，如何在教学中进行拓展补充，如何真正实现古典诗词的美育功能成为摆在教师面前的难题。微课小而精，移动性强的特点给我们提供了解决的思路。
我们在传统诗词教学的基础上，可以尝试制作相应的课外拓展的微课。课外拓展的微课可以是同类拓展，也可以是对比拓展。如在教王维《杂诗》一诗时，我们可以补充其同一时期创作的《杂诗·其一》和《杂诗·其三》，这样的拓展学习，让学生对王维的诗歌风格、“白描”的手法及诗歌的主题有了进一步的认识。在《淮上与友人别》和《送杜少府之任蜀州》的教学中，我们也可以根据课后思考题，制作一个两首诗对比阅读的微课，从写景手法、诗歌感情、诗风特点三个角度来进行比较，让学生在比较中加深印象，提高审美意识。当然，根据不同的内容，我们还可以制作不同形式的拓展学习的微课，如教《雨霖铃·寒蝉凄切》《水调歌头·明月几时有》时，可以让学生欣赏同名音乐，体会诗词中的韵律美；在教《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，可补充有关“月亮”这一意象的诗词，让学生体会诗歌的意境美等等。学习古诗词的意义绝不仅在于背诵默写，微课的应用将会赋予古诗词教学更多的内涵。
“黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫”，微课作为新生事物，在实际操作中会遇到了一些困难，但不可否认相较于传统单一的古诗词教学模式，微课的运用有很大的意义。作为教师一定要敢思敢想，从教学实际出发，从学情出发，不断深入学习，积极反思，有效利用微课来改善课堂教学质量，提升学生的学习效率。这样才有可能实现课程改革，才有可能实现素质教育。
一、寻幽入“微”——创设情境，融入课堂氛围
著名特级教师于漪说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在语文课堂教学中的第一步就是课前导入，一个好的课前导入就是成功的一半。传统的诗词教学中也会有相应的课前导入，但不外乎是谈话导入、复习导入等，而若能在导人中运用微课中的视频、音频，将能更快地创设情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，让学生主动融入到课堂氛围中来。如教学《木兰诗》时，我用电影《花木兰》的主题曲《木兰情》作为导入，给学生看一段与课文内容相关的音画俱佳的视频。悠扬的马头琴和婉转的古筝的配乐下，孙燕姿略带忧伤而又坚定悦耳的声音萦绕耳边，视频中恢弘大气的战争场面，主人公英勇悲壮的身影，一下子就抓住了學生们的心。接下来结合影片内容和文章情节，用“花木兰是一个怎样的女子？”设疑，调动学生的积极性，引导学生深入文本进行探究。
多媒体视频形式的运用是对教学活动的优化，能有效地调动学生的学习兴趣，给枯燥的课堂带来生机，让学生感受到诗词学习不再是乏味呆板的活动，而是形式和内容都丰富有趣的活动。当然，微课视频作为诗歌教学课堂的导入仅是一个例子，微课的录制形式多样，可视频、可音频、可动画、可实录，不一而足。若能和一些辅助眭教学资源有效融合，定能进一步提高学生诗词学习的效率，实现教学成效的提升。
二、知“微”知彰——吟咏诵读。感知诗歌内涵
古语有“读书百遍，其义自见”之句，古代名人作家中也不乏“吟咏不辍，废寝忘食”之人。在诗词的教学中，吟咏诵读也一直为一线教师们所看重。但不可否认的是，传统的课堂诵读有很大的局限性。姑且不说那些由于教师本人能力不够而不指导诵读，直接省去诵读部分的，还有很多老师就是程序化的让学生听课文录音后全班齐读，这样走马观花式的教学流程，细究起来真没有太大的用处。学生没有得到朗诵指导，诵读水平没有提高；学生个体差异，水平参差不齐，一两遍的朗读也不能让学生理解诗歌的内容、体会诗歌的情感，自然更不可能感知诗歌内涵，获得个人审美体验了。
这些问题正是忽视了学生自主学习的能动性和师生互动的重要性所导致的，利用微课，可以有效地解决这些问题。课前，教师可以录制视频，制作有关讲授朗诵古诗词的方法的微课，可以从古诗词的重音、停顿、节奏，以及把握诗人所表达的情感等方面来指导。同时，具有扎实的朗诵功底的老师还可以亲自范读录音，再在录制好的音频上添加与诗歌内容、意境、情感相近的音乐。学生在观赏这样的微课时，既能从中感受到古诗词的音乐美、画面美、情感美，进而感知诗歌内涵，也定会对老师产生崇拜心理，进而产生模仿的欲望，不断提高诵读水平。
除此以外，教师也可以在此基础上鼓励指导学生录制古诗词朗诵音频或视频，制作微课。上传至班级QQ群或家长微信群里，由学生和家长来评判或评比，以此激发学生朗诵古诗词、学习古诗词的兴趣。
三、“微”察秋毫——整合环节。提升学习效果
刚上初一的学生就学习方式上与小学生相似，面对繁多的初中课程，容易丧失兴趣、注意力不集中，在学习科目多、学习时间长的高压下，更是容易陷入被动局面，学习效益低下。如果教师在课堂上不花点小心思，只管自己分析讲解，那么学生很容易产生厌学心理，成绩一落千丈。面对这样的困境，教师可以转变教学方式，改变教学策略，把教学中的主要知识点独立分割，制作成微课，让学生能够得以各个击破。这样，面对不同能力层次的学生，既能提高教学效率，又能整合教学环节，培养学生自主学习的能力。但是，作为教师，首先一定要熟悉教材，能够根据学情把握教学中的重点、难点、疑点，有策略地、有创意地设计微课，才有可能促进学生学习，提高学习效果。
以《木兰诗》中“互文”手法的教学为例，互文作为古诗文中常见的一种修辞手法，学生初次接触，在理解方面难以把握，在翻译方面也历来容易犯错。教师可以根据课堂中学生的学习反馈及课后学生的练习反馈来制作相关的微课。在制作的过程中，就要针对“互文”这一知识点进行精细解释，对文中“将军百战死，壮士十年归”“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离”等互文句子进行深度翻译，再举古诗文中有关互文手法的例句来帮助学生掌握“互文”的含义。如《出塞》一诗中的“秦时明月汉时关”，再如《泊秦淮》中的“烟笼寒水月笼沙”等等。制作的微课，可以根据实际情况，在课堂上展示，或者上传到网络平台上供学生在家下载学习。这样的教学形式，不仅让学生感兴趣，在学习中扩展知识，达到触类旁通、举一反三的效果，而且对于一些接受能力较差的学生，还可以利用微课能够反复观摩这一特点，在家学习，直到理解领会。
四、阐幽明“微”——拓展学习。提高审美情趣
古典诗词是中华民族的瑰宝，其艺术魅力几千年来经久不衰，诗歌教学也理所当然地承担着传承优秀文化的的重担。但是，整个初中阶段共60首诗词，而广东省中考大纲规定背诵诗词为48首，且考查类型为默写填空。面对这样具有局限性的“指挥棒”，教师在课时有限的情况下，既想要提高成绩，又想实现诗词的美育功能就不得不想方设法“另辟蹊径”了。如何高效开展古诗词教学，如何在教学中进行拓展补充，如何真正实现古典诗词的美育功能成为摆在教师面前的难题。微课小而精，移动性强的特点给我们提供了解决的思路。
我们在传统诗词教学的基础上，可以尝试制作相应的课外拓展的微课。课外拓展的微课可以是同类拓展，也可以是对比拓展。如在教王维《杂诗》一诗时，我们可以补充其同一时期创作的《杂诗·其一》和《杂诗·其三》，这样的拓展学习，让学生对王维的诗歌风格、“白描”的手法及诗歌的主题有了进一步的认识。在《淮上与友人别》和《送杜少府之任蜀州》的教学中，我们也可以根据课后思考题，制作一个两首诗对比阅读的微课，从写景手法、诗歌感情、诗风特点三个角度来进行比较，让学生在比较中加深印象，提高审美意识。当然，根据不同的内容，我们还可以制作不同形式的拓展学习的微课，如教《雨霖铃·寒蝉凄切》《水调歌头·明月几时有》时，可以让学生欣赏同名音乐，体会诗词中的韵律美；在教《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》时，可补充有关“月亮”这一意象的诗词，让学生体会诗歌的意境美等等。学习古诗词的意义绝不仅在于背诵默写，微课的应用将会赋予古诗词教学更多的内涵。
“黑猫白猫，能抓老鼠的就是好猫”，微课作为新生事物，在实际操作中会遇到了一些困难，但不可否认相较于传统单一的古诗词教学模式，微课的运用有很大的意义。作为教师一定要敢思敢想，从教学实际出发，从学情出发，不断深入学习，积极反思，有效利用微课来改善课堂教学质量，提升学生的学习效率。这样才有可能实现课程改革，才有可能实现素质教育。