论文部分内容阅读
目前，惠州市特殊学校智障教育正在进行探索性的改革，“主题”和“家政”课是改革中设置的重点课程。因为学生的认知能力相对较弱，所以在常规的课堂教学中效果不大理想，需要学生在课余时间加强训练才能更好地实现预期目标。如何有的放矢布置课后作业显得尤为重要，特别是有针对性、个性化的家庭作业。在启智教育中，家校联合的教育作用非常巨大，通过布置个性化的家庭作业，让家长可以更好地辅导孩子做作业，形成孩子在校有老师教、在家有家长辅导的良性学习机制。通过家长辅导和督促孩子完成家庭作业，不但可以复习、巩固孩子在学校学习的知识和技能，而且能使孩子和家长的关系更加融洽。笔者经过多年教学，就如何为智障儿童布置和设计个性化的家庭作业提出以下几点看法。
一、依据学生认知水平设计个性化家庭作业
在同一个班级，学生的智商水平参差不齐，每个学生的认知水平也是各不相同，正所谓“一叶一世界”。对于有一定认知能力（轻度智力障碍）的学生，我们的教学目标主要包括三个方面，即培养和提高学生的生活自理能力、社会适应能力以及就业能力。轻度智力障碍学生要实现上面所述三个教育目标，不是一件容易的事情，需要教师的坚持不懈地探索研究。作为认知能力最好的一个层次的学生，学习一定的科学文化知识是必须的，它是改善智障生今后生活质量和就业机会的前提条件。针对这一类学生，我们在家庭作业方面就要多一些涉及文化知识认知方面的内容。具体来说，我们可以设计背诵、朗读、书写、粘贴配对、简单计算、数数字、数字描红、计算（兑换）人民币、购物、记账家庭开支等形式的作业。针对手眼不协调、视力欠佳、书写有困难但是记忆力好、口语能力好的学生，我们可以布置背诵、朗读（跟家长读）、数数字等偏重于动口方面的作业。比如，背古诗、好句号段、弟子规、数字等。对于语言方面一般但是书写能力好、动作协调、动手能力强、记忆力稍好的学生，我们可以布置描红和抄写类型的作业，比如：描红数字和名字等。有一部分学生的认知水平处于“中重度”层次，他们认识文字的能力有限，识记缓慢，遗忘快，但又能认识一些常见实物和图片。对于这部分学生，我们要设计难度稍低且兼动手操作的作业。比如，可以设计用魔术贴制成的“粘贴配对”型的作业，这样就可以将相同文字进行配对，也可以将图片和图片进行配对，还可以用文字和图片进行配对。这样的作业既让学生学到知识又能锻炼学生的动手操作能力。
二、依据学生自身的最大需求设计个性化家庭作业
随着生源的不断扩大，将来会有越来越多的中、重度智障生进入我们学校就读。这类学生的特点是没有学习科学文化知识的能力，语言有困难，沟通能力滞后，各方面发展都很缓慢，生活上需要我们不断地进行训练强化才能进行简单的生活自理。针对这类学生，我们不能为学生布置文化知识性的作业，更多的是要布置一些生活上具有操作性的家庭作业。只有通过家校联合，才能最大限度将中、重度智障生的生活自理和社会适应能力逐渐提高。当然，无论是轻度智力障碍还是中度智力障碍又或者重度智力障碍的学生，生活自理方面的技能都是必教的内容，这是最基本也是学生最迫切需要掌握的技能。生活自理能力是今后学生适应社会必须具备的能力，因此，学生在校期间，老师和家长都要重点加强这方面的训练和指引，尤其是平时在家中的实际生活情景训练是非常重要的。對于迫切需要提升生活自理能力的学生，老师如何通过设计个性化的家庭作业来帮助孩子呢？一般来说，家长对自己的孩子比较了解，老师就可以根据家长对孩子的希望，了解清楚每个孩子的具体需求，然后根据孩子存在的不足，针对孩子目前最需要学习的技能来进行个性化作业设计。比如：对于自控能力稍差，动作也不是特别协调的学生，我们可以先教会他基本的生活技能，如饮食方面的技能、穿着方面的技能、如厕技能、就寝、卫生清洁等。家长在教的时候是一个一个步骤地完成和示范，带孩子掌握后才进入下一个步骤的学习。比如，我们设计了“洗碗”的家庭作业，那么我们就要指导家长要先教会学生认识“碗”“洗洁精”“洗碗布”这些物品，然后再反复教洗碗的一般步骤和要领。又如：我们要求学生在家完成“拖地”的家庭作业，我们可以这样设计：先认识拖地所需的常用工具（拖把、拖桶），再讲解如何握拖把、洗拖把、如何把拖把多余的水分拧掉、然后讲拖地的顺序和方法：双手握住拖把，左、右、左、右来回拖，并慢慢向后移动，最后讲倒掉脏水和换干净水的方法。生活自理能力是智障生必须学会的一项技能，只要老师在家庭作业上花心思，设计科学合理，指引家长细致地去协助、鼓励孩子，学生一定能取得进步。
三、依据学生兴趣爱好设计个性化家庭作业
“兴趣是最好的老师。”其实智障学生也有他们自己的兴趣爱好，特别是唐氏综合症的孩子，兴趣爱好比较显著，而且比较单一。如，有些同学喜欢画画；有些同学喜欢唱歌、跳舞；有些很喜欢玩拼图、积木；有的很喜欢看电视、听音乐；个别同学还喜欢打羽毛球、篮球等体育活动。因为学生的学习文化知识的能力和精力有限，所以我们在作业设计上最好能做到“投其所好”，我们可以适当布置一些非“文化知识”的贴切学生兴趣的具有休闲性质的作业给学生和家长去完成。通过完成各自的“兴趣爱好” 项目，从而实现对学生动作协调性、发音器官、颜色辨别、图像记忆等的有效训练。比如，爱好画画的学生，我们可以布置涂色作业、临摹作业等。对于喜欢体育方面的学生，我们可以根据他所喜欢的球类来设计作业。比如，学生喜欢羽毛球，我们就可以给他布置一些“颠羽毛球”的作业，要求每天要达到颠球的数量。又如，喜欢打篮球的学生，我们可以布置一些“连续拍球”的作业，要求每天都要完成拍球的次数。通过握笔、拍打、颠球等动作，有效地锻炼学生的手眼协调性。
对于智障生而言，家庭作业是必不可少的，它是巩固和加强学生在学校课堂所学技能、知识的最有效方式。完成家庭作业需要学生有不怕困难、持之以恒的勇气和决心，同时也需要家长的重视和密切配合。只要老师用心、学生努力、家长尽责，家庭作业的“效力”一定能很好地发挥出来，从而有效地实现教学质量的提升。
一、依据学生认知水平设计个性化家庭作业
在同一个班级，学生的智商水平参差不齐，每个学生的认知水平也是各不相同，正所谓“一叶一世界”。对于有一定认知能力（轻度智力障碍）的学生，我们的教学目标主要包括三个方面，即培养和提高学生的生活自理能力、社会适应能力以及就业能力。轻度智力障碍学生要实现上面所述三个教育目标，不是一件容易的事情，需要教师的坚持不懈地探索研究。作为认知能力最好的一个层次的学生，学习一定的科学文化知识是必须的，它是改善智障生今后生活质量和就业机会的前提条件。针对这一类学生，我们在家庭作业方面就要多一些涉及文化知识认知方面的内容。具体来说，我们可以设计背诵、朗读、书写、粘贴配对、简单计算、数数字、数字描红、计算（兑换）人民币、购物、记账家庭开支等形式的作业。针对手眼不协调、视力欠佳、书写有困难但是记忆力好、口语能力好的学生，我们可以布置背诵、朗读（跟家长读）、数数字等偏重于动口方面的作业。比如，背古诗、好句号段、弟子规、数字等。对于语言方面一般但是书写能力好、动作协调、动手能力强、记忆力稍好的学生，我们可以布置描红和抄写类型的作业，比如：描红数字和名字等。有一部分学生的认知水平处于“中重度”层次，他们认识文字的能力有限，识记缓慢，遗忘快，但又能认识一些常见实物和图片。对于这部分学生，我们要设计难度稍低且兼动手操作的作业。比如，可以设计用魔术贴制成的“粘贴配对”型的作业，这样就可以将相同文字进行配对，也可以将图片和图片进行配对，还可以用文字和图片进行配对。这样的作业既让学生学到知识又能锻炼学生的动手操作能力。
二、依据学生自身的最大需求设计个性化家庭作业
随着生源的不断扩大，将来会有越来越多的中、重度智障生进入我们学校就读。这类学生的特点是没有学习科学文化知识的能力，语言有困难，沟通能力滞后，各方面发展都很缓慢，生活上需要我们不断地进行训练强化才能进行简单的生活自理。针对这类学生，我们不能为学生布置文化知识性的作业，更多的是要布置一些生活上具有操作性的家庭作业。只有通过家校联合，才能最大限度将中、重度智障生的生活自理和社会适应能力逐渐提高。当然，无论是轻度智力障碍还是中度智力障碍又或者重度智力障碍的学生，生活自理方面的技能都是必教的内容，这是最基本也是学生最迫切需要掌握的技能。生活自理能力是今后学生适应社会必须具备的能力，因此，学生在校期间，老师和家长都要重点加强这方面的训练和指引，尤其是平时在家中的实际生活情景训练是非常重要的。對于迫切需要提升生活自理能力的学生，老师如何通过设计个性化的家庭作业来帮助孩子呢？一般来说，家长对自己的孩子比较了解，老师就可以根据家长对孩子的希望，了解清楚每个孩子的具体需求，然后根据孩子存在的不足，针对孩子目前最需要学习的技能来进行个性化作业设计。比如：对于自控能力稍差，动作也不是特别协调的学生，我们可以先教会他基本的生活技能，如饮食方面的技能、穿着方面的技能、如厕技能、就寝、卫生清洁等。家长在教的时候是一个一个步骤地完成和示范，带孩子掌握后才进入下一个步骤的学习。比如，我们设计了“洗碗”的家庭作业，那么我们就要指导家长要先教会学生认识“碗”“洗洁精”“洗碗布”这些物品，然后再反复教洗碗的一般步骤和要领。又如：我们要求学生在家完成“拖地”的家庭作业，我们可以这样设计：先认识拖地所需的常用工具（拖把、拖桶），再讲解如何握拖把、洗拖把、如何把拖把多余的水分拧掉、然后讲拖地的顺序和方法：双手握住拖把，左、右、左、右来回拖，并慢慢向后移动，最后讲倒掉脏水和换干净水的方法。生活自理能力是智障生必须学会的一项技能，只要老师在家庭作业上花心思，设计科学合理，指引家长细致地去协助、鼓励孩子，学生一定能取得进步。
三、依据学生兴趣爱好设计个性化家庭作业
“兴趣是最好的老师。”其实智障学生也有他们自己的兴趣爱好，特别是唐氏综合症的孩子，兴趣爱好比较显著，而且比较单一。如，有些同学喜欢画画；有些同学喜欢唱歌、跳舞；有些很喜欢玩拼图、积木；有的很喜欢看电视、听音乐；个别同学还喜欢打羽毛球、篮球等体育活动。因为学生的学习文化知识的能力和精力有限，所以我们在作业设计上最好能做到“投其所好”，我们可以适当布置一些非“文化知识”的贴切学生兴趣的具有休闲性质的作业给学生和家长去完成。通过完成各自的“兴趣爱好” 项目，从而实现对学生动作协调性、发音器官、颜色辨别、图像记忆等的有效训练。比如，爱好画画的学生，我们可以布置涂色作业、临摹作业等。对于喜欢体育方面的学生，我们可以根据他所喜欢的球类来设计作业。比如，学生喜欢羽毛球，我们就可以给他布置一些“颠羽毛球”的作业，要求每天要达到颠球的数量。又如，喜欢打篮球的学生，我们可以布置一些“连续拍球”的作业，要求每天都要完成拍球的次数。通过握笔、拍打、颠球等动作，有效地锻炼学生的手眼协调性。
对于智障生而言，家庭作业是必不可少的，它是巩固和加强学生在学校课堂所学技能、知识的最有效方式。完成家庭作业需要学生有不怕困难、持之以恒的勇气和决心，同时也需要家长的重视和密切配合。只要老师用心、学生努力、家长尽责，家庭作业的“效力”一定能很好地发挥出来，从而有效地实现教学质量的提升。