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摘 要:全球经济一体化、思想文化多元化、社会生活数字化等一系列根本性变化对教育产生了前所未有的冲击。时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求,教育专家和老师们不得不锐意进取,在英语课堂教学方面大胆探索和创新。但在勇于开拓过程中,出现了对课堂教学的种种理解偏差,致使教育教学效果低劣。本文就英语课堂教学中不合时令理念进行了初步的探究。
关键词:课堂教学 理念 低效
普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸,是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此,普通高中英语课程要在义务教育英语课程基础上,帮助学生打好语言基础,为他们今后升学、就业和终身学习创造条件,并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课堂教学应根据高中学生认知特点和社会发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
然而,谈起英语课堂教学的实际效果,与新时期确立的具体目标和任务,落差颇大,笔者深有体会。在实际操作过程中,我们的英语课堂教学还存在着诸多方面的问题,有待我们广大英语教师去改进。
一、使用教材观
教材作为可塑性的媒介是教学资源的一部分,具有灵活性和可选择性,教师可以对教材进行适当的调整和取舍,创造性地使用教材。然而,笔者发现,部分一线教师从未读过大纲,置考纲于脑后,更不用说亲自做高考题,聚精会神研析每年各省市命题特点,了解高考命题动态,罗列考点在教材中的分布情况,掌握考题对学生知识和技能水平的要求。因此,教师很难把持对教材内容进行伸缩的度,或直接进入Warming up、Listening和Speaking,不经铺垫,直跃到Reading这一高度;或按部就班,不分主次,六个板块均花费大量时间教授,致使课时紧,拼命地赶。他们不能结合时事,活化教材,无心重组、更新其中的内容,将其改造成结构紧凑、逻辑严密、具有时代气息、符合学生认知水平、开发学生潜能的教材。课堂教学活动,穿新鞋走老路,在某种程度上与新课标的理念背道而驰。
二、情绪观
准备好的教案仅仅是理想中的计划、安排,并不等于这堂课就非常成功了。一节课进展的是否顺利、是否会实现既定的目标,取决于师生双方能不能营造和谐的、民主的、轻松的、多维的课堂气氛。老师在上课前应该调整好自己的情绪。情绪是会传染的。有的老师带着个人生活中的不满走进课堂,借题发挥,牢骚满腹,甚至出言不逊,拍案而起;有的老师娱乐熬夜,睡眠严重不足,眼睛无神,呵欠连三,语无伦次。有的,不修边幅,衣着不得体,发式怪异。试问,这样的老师如何吸引学生的注意力?他们怎么能煽动学生的情绪?他们会给学生留下什么样的印象呢?老师外在与内在的人格魅力都是吸引学生注意力的关键。
优秀的老师善于抓拍学生的表情,捕捉学生的内心,这是内在的人格魅力的一种外显。
学生的智力和情感的个体存在差异。美国著名心理学家Gardner则提出了“多元智力理论”,认为每个人的智力各具特色,学校里根本没有所谓的“差生”存在。美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔•古尔曼在《情感智力》一书中提出:情感智力其实就是一种综合性的能力,主要包括五个方面的内容。情感是处于核心地位的非智力因素,是学习和工作的内驱力,是沟通师生关系的桥梁。在课堂教学中,各种情况都可能发生。学生课上开小差,老师停课点名严厉批评,甚至挖苦讽刺,延及家长,让学生无地自容,酿成师生间现场冲突;老师根据教参或考纲设计各种风味的套餐,英语纵横整个课堂,这都是优生喜欢的佳肴;可所谓的“差生”无所事事,苦不堪言,如坐针毡,老师视而不见;优生成功时,老师尽其表扬之能是,失败时,个别辅导,百讲不厌;“差生”成功时,老师认为那是碰上的,或结论来路不正,表扬干瘪乏味,当个人见解偏离参考答案时,老师便说,“你根本没有读书听讲”;做课堂练习时,老师总是徘徊在优生身边,“差生”却被遗忘;评讲练习时,只要听到优生回应——懂了,老师就跳过某些题目,不做任何解释。心理学研究证明:情感与认知、热情相随相生,与需要、动机、信心和兴趣等的关系极为密切。在英语课堂教学中面向一切学生,注重情感因素的作用,可以有效地消除学生的心理障碍。因此,老师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力,在课堂教学中就必须注意一方面培养学生的情感认知及语言表达能力,一方面培养学生的自我控制情绪能力,培养学生以良好的情绪带动学习,以促进其多维智力的全面发展。和谐愉悦的英语课堂教学氛围,让学生产生良好心理效应,处于积极的情感状态。正如罗杰斯所说: “成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”
三、师生角色观
《新课程标准》强调:“课堂教学应该改变以教师为中心,单纯传授书本知识的教学模式,尽量采用任务型的教学途径。有的老师教学中违背 “循序渐进”原则,忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点,他们担心学生学力低下,认为课堂上讲的越多越好,给学生提问,让他们思考是浪费时间,拼命地将各种英语知识灌输给学生,深怕遗漏什么要点。整个一堂课主要是老师讲、学生听,老师拼命地一讲到底、学生忙于记笔记。老师剥夺了学生自己去选择的权利,拒绝了给学生亲身去体验的机会,使学生失去了经受挫折考验去锻炼自己的条件,霸占了学生自己去翱翔的时空。在利用现代技术手段时,过分依赖固定的课件程序,以讲台为活动范围,教师只是亦步亦趋,按课件演示,使整个课堂失去了教学过程中应有的随意灵活;淡化了师生间的情感互动,也锁定了师生的思维指向,扼杀了学生的个性,禁锢了其思维。这些得归咎于老师陈腐的教育理念。老师忽略了英语是一种语言,学习英语的最终目的是用来交际,学生才是主角,老师仅是配角。
四、学生的责任感
长期“填鸭式教学”作用下的学生,主体意识蜕化,独立性丧失,动力源泉枯竭。课前无预习,不了解该节课的内容在书本中的地位和作用,无法将他与已学的知识对接,形成环环相扣的链条,建构相互交叉、相互渗透、包罗万象的知识网络,在此基础上发展起来的明察秋毫的品质、敏锐的判断是非能力。他们根本不清楚,对自身而言,难点是什么,凭着生活经验、积累的知识、成长中见长的能力以及良好的耐心是否能解决。他们等待着,挪动沉重的笔,写下老师的滔滔不绝,视为真理,反复朗诵。他们觉着自己没有思想,感到疲劳。也许,他们根本就没有可自由支配的时间去预习,老师布置的堆积如山的作业不得不完成。学习中,他们常常脱离生活,把自己置于封闭的世界中去接受抽象的理论;武断的将各门功课间千丝万缕的联系斩了。他们也不愿意大胆的联想、想象,穿梭在各学科之间,往返于抽象与形象的路上。他们不准备用怀疑的目光打量世界,诊断过去、现实,用凡尔纳的思维勾勒未来,在不断征服困难中开启心智,进入一个崭新神秘的空间,因好奇走得更高、更远。他们被牵着鼻子走,着实累。难怪经常会有学生抱怨课上听不懂。
其实,学校应该归还给学生一片蓝天,提供可能的自学条件。学生有书必读,有书选读,有网可上,去查询知识的来龙去脉。当然,老师正确的引导,是学生有效预习的保证。
课改的道路漫长而艰巨。具有特殊身份的老师,只有诲人不倦,终身学习,与时俱进,探索创新,时刻反思,我们的教育才有光辉灿烂的明天,学生才能在无限的自信和勇气的旗帜下去开创无限。
参考文献
教育部. 普通高中英语课程标准(实验) [M]. 北京人民教育出版社.
关键词:课堂教学 理念 低效
普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸,是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此,普通高中英语课程要在义务教育英语课程基础上,帮助学生打好语言基础,为他们今后升学、就业和终身学习创造条件,并使他们具备作为21世纪公民所应有的基本英语素养。高中英语课堂教学应根据高中学生认知特点和社会发展需要,在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力;逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;为学生进一步学习和发展创造必要的条件。
然而,谈起英语课堂教学的实际效果,与新时期确立的具体目标和任务,落差颇大,笔者深有体会。在实际操作过程中,我们的英语课堂教学还存在着诸多方面的问题,有待我们广大英语教师去改进。
一、使用教材观
教材作为可塑性的媒介是教学资源的一部分,具有灵活性和可选择性,教师可以对教材进行适当的调整和取舍,创造性地使用教材。然而,笔者发现,部分一线教师从未读过大纲,置考纲于脑后,更不用说亲自做高考题,聚精会神研析每年各省市命题特点,了解高考命题动态,罗列考点在教材中的分布情况,掌握考题对学生知识和技能水平的要求。因此,教师很难把持对教材内容进行伸缩的度,或直接进入Warming up、Listening和Speaking,不经铺垫,直跃到Reading这一高度;或按部就班,不分主次,六个板块均花费大量时间教授,致使课时紧,拼命地赶。他们不能结合时事,活化教材,无心重组、更新其中的内容,将其改造成结构紧凑、逻辑严密、具有时代气息、符合学生认知水平、开发学生潜能的教材。课堂教学活动,穿新鞋走老路,在某种程度上与新课标的理念背道而驰。
二、情绪观
准备好的教案仅仅是理想中的计划、安排,并不等于这堂课就非常成功了。一节课进展的是否顺利、是否会实现既定的目标,取决于师生双方能不能营造和谐的、民主的、轻松的、多维的课堂气氛。老师在上课前应该调整好自己的情绪。情绪是会传染的。有的老师带着个人生活中的不满走进课堂,借题发挥,牢骚满腹,甚至出言不逊,拍案而起;有的老师娱乐熬夜,睡眠严重不足,眼睛无神,呵欠连三,语无伦次。有的,不修边幅,衣着不得体,发式怪异。试问,这样的老师如何吸引学生的注意力?他们怎么能煽动学生的情绪?他们会给学生留下什么样的印象呢?老师外在与内在的人格魅力都是吸引学生注意力的关键。
优秀的老师善于抓拍学生的表情,捕捉学生的内心,这是内在的人格魅力的一种外显。
学生的智力和情感的个体存在差异。美国著名心理学家Gardner则提出了“多元智力理论”,认为每个人的智力各具特色,学校里根本没有所谓的“差生”存在。美国人类行为学家、心理学博士丹尼尔•古尔曼在《情感智力》一书中提出:情感智力其实就是一种综合性的能力,主要包括五个方面的内容。情感是处于核心地位的非智力因素,是学习和工作的内驱力,是沟通师生关系的桥梁。在课堂教学中,各种情况都可能发生。学生课上开小差,老师停课点名严厉批评,甚至挖苦讽刺,延及家长,让学生无地自容,酿成师生间现场冲突;老师根据教参或考纲设计各种风味的套餐,英语纵横整个课堂,这都是优生喜欢的佳肴;可所谓的“差生”无所事事,苦不堪言,如坐针毡,老师视而不见;优生成功时,老师尽其表扬之能是,失败时,个别辅导,百讲不厌;“差生”成功时,老师认为那是碰上的,或结论来路不正,表扬干瘪乏味,当个人见解偏离参考答案时,老师便说,“你根本没有读书听讲”;做课堂练习时,老师总是徘徊在优生身边,“差生”却被遗忘;评讲练习时,只要听到优生回应——懂了,老师就跳过某些题目,不做任何解释。心理学研究证明:情感与认知、热情相随相生,与需要、动机、信心和兴趣等的关系极为密切。在英语课堂教学中面向一切学生,注重情感因素的作用,可以有效地消除学生的心理障碍。因此,老师应该充分考虑到学生对于并非母语的英语的接受能力,在课堂教学中就必须注意一方面培养学生的情感认知及语言表达能力,一方面培养学生的自我控制情绪能力,培养学生以良好的情绪带动学习,以促进其多维智力的全面发展。和谐愉悦的英语课堂教学氛围,让学生产生良好心理效应,处于积极的情感状态。正如罗杰斯所说: “成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”
三、师生角色观
《新课程标准》强调:“课堂教学应该改变以教师为中心,单纯传授书本知识的教学模式,尽量采用任务型的教学途径。有的老师教学中违背 “循序渐进”原则,忽视了学生英语学习的心理特点、智力特点和思维特点,他们担心学生学力低下,认为课堂上讲的越多越好,给学生提问,让他们思考是浪费时间,拼命地将各种英语知识灌输给学生,深怕遗漏什么要点。整个一堂课主要是老师讲、学生听,老师拼命地一讲到底、学生忙于记笔记。老师剥夺了学生自己去选择的权利,拒绝了给学生亲身去体验的机会,使学生失去了经受挫折考验去锻炼自己的条件,霸占了学生自己去翱翔的时空。在利用现代技术手段时,过分依赖固定的课件程序,以讲台为活动范围,教师只是亦步亦趋,按课件演示,使整个课堂失去了教学过程中应有的随意灵活;淡化了师生间的情感互动,也锁定了师生的思维指向,扼杀了学生的个性,禁锢了其思维。这些得归咎于老师陈腐的教育理念。老师忽略了英语是一种语言,学习英语的最终目的是用来交际,学生才是主角,老师仅是配角。
四、学生的责任感
长期“填鸭式教学”作用下的学生,主体意识蜕化,独立性丧失,动力源泉枯竭。课前无预习,不了解该节课的内容在书本中的地位和作用,无法将他与已学的知识对接,形成环环相扣的链条,建构相互交叉、相互渗透、包罗万象的知识网络,在此基础上发展起来的明察秋毫的品质、敏锐的判断是非能力。他们根本不清楚,对自身而言,难点是什么,凭着生活经验、积累的知识、成长中见长的能力以及良好的耐心是否能解决。他们等待着,挪动沉重的笔,写下老师的滔滔不绝,视为真理,反复朗诵。他们觉着自己没有思想,感到疲劳。也许,他们根本就没有可自由支配的时间去预习,老师布置的堆积如山的作业不得不完成。学习中,他们常常脱离生活,把自己置于封闭的世界中去接受抽象的理论;武断的将各门功课间千丝万缕的联系斩了。他们也不愿意大胆的联想、想象,穿梭在各学科之间,往返于抽象与形象的路上。他们不准备用怀疑的目光打量世界,诊断过去、现实,用凡尔纳的思维勾勒未来,在不断征服困难中开启心智,进入一个崭新神秘的空间,因好奇走得更高、更远。他们被牵着鼻子走,着实累。难怪经常会有学生抱怨课上听不懂。
其实,学校应该归还给学生一片蓝天,提供可能的自学条件。学生有书必读,有书选读,有网可上,去查询知识的来龙去脉。当然,老师正确的引导,是学生有效预习的保证。
课改的道路漫长而艰巨。具有特殊身份的老师,只有诲人不倦,终身学习,与时俱进,探索创新,时刻反思,我们的教育才有光辉灿烂的明天,学生才能在无限的自信和勇气的旗帜下去开创无限。
参考文献
教育部. 普通高中英语课程标准(实验) [M]. 北京人民教育出版社.