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【摘要】对新型教育理念的熟悉和理解，形成新的职业价值观、学生观、教育活动观、教师团队精神等，是当今教育发展的需要；着力打造特色型教师团队，促进边远农村中学教师的专业发展，是推进边远农村中学教学工作朝着更高目标迈进的需要。
【关键词】文化强国教师团队素质教育新课改课堂教学 校本培训
《中共中央关于深化文化体制改革 推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》提出了“建设社会主义文化强国”的战略目标。 “文化强国”战略包含在国家整体战略之中，没有“文化强国”战略不可能有完整的、使国家真正强大起来的整体战略。因为，有了钱只能称作“富”，只有在有钱的基础上又有了发达、丰富、先进的文化，才能说是“强”了。
作为教务管理者有德无才的不成，或有才无德的也不成，或无德无才的更不成。如果管理模式就是或命令老师你做这个，他教那个，甚至以罚代管，对课堂教学、教育教学研究、教改实验、总结经验等无心过问甚至一概不问，一味照搬照套，无创新能力，那就谈不上教务管理。
教育行业是个一特殊的行业，老师的文化、思想素质都不算低，大多老师对工作、社会有较强的责任感且对社会不良现象十分敏感和愤慨。教务管理者应该要从教育教学业务、工作作风、管理才能、创新能力、工作业绩等方面有所建树。否则，素质教育、新课改难以推进。
对新型教育理念的熟悉和理解，形成新的职业价值观、学生观、教育活动观、教师团队精神等，是当今教育发展的需要；着力打造特色型教师团队，促进边远农村中学教师的专业发展，是推进边远农村中学教学工作朝着更高目标迈进的需要。
一、农村偏远中学教学质量有待提高的问题
网络难用导致边远中学教师教育观念相对滞后，对新课程和素质教育缺乏深刻的理解，未能从实际出发，未能以教学、学生为着眼点，有的放矢地开展教学反思。
教师及教师素质未能适应素质教育要求。例如，音、体、美、劳专职教师缺乏，至使多数学校不能开齐、开足课程。即使有兼职教师，大多也是上自己的专业课或上自习，音、体、美、劳形同虚设，不能保证质量。
课堂教学效率不很理想，多数课堂教学还是“应试型”的，教师唱戏，学生当观众的现象依然存在。教师教的很累，学生学的也苦。“注入式”、“满堂灌”的痼疾，与片面追求升学率的时弊相结合，成为在课堂教学这一主阵地落实教育主旨的巨大障碍。
学生“书呆子”很多，考不上上一级学校，倒成了种地的“农盲”，适应不了现代农村经济和社会发展需要。
二、重树信念，科科都能实现自我人生价值
1、整活学校文化气息， 美化学校宜人景象。校园文化鲜明，格言警句、文化走廊，充满现代气息和德育意韵，学习环境清雅温馨。增强教师的服务意识、历史使命感，充分立足于为人民服务的意识，吃苦在前，享受在后。
2、教学人员结构优化，教学手段现代化，教学方式科学化，教学形式规范化，教学秩序有序化。让有能力责任心强的教师担当班主任，造就一支爱岗，敬业，廉洁、奉献的高素质、专业化的教师团队。大力提倡上一科，爱一科，专一科，创一科，科科都能实现自我人生价值。学会借助外脑，组成一支精英团队，用集体智慧开创教学的美好未来。
3、从现有教师自身做起，认真学习教育教学理论，大练教学基本功，钻研教材、教法，达到“三过关”。教师进行多渠道、多形式、多层次的培训，如自学、函授等，使学历达标或超标，做一个“一专多能，能教能研”的教师，以便跨学科授课或兼课。
4、根据教育教学的基本规律和素质教育要求，构建包括教师素质、教学工作、教研科研、教学效果等几方面的新的教育教学管理及评价，提高课堂教学效率。从教学思想、教学目标、教学程序和教学方法几方面，对自己经验概括提炼，遵循创造思维全过程，“发散—聚敛—再发散—再聚敛”，形成自己的教学风格，继而构建自己的教学模式。
5、既要评价在校学生质量，又要看毕业学生的社会效益；既要看教育是否满足初中生的需要，又要看教师的教育科研成果。按照学生年龄特征和心理发展特点，跟踪学生从小学到中学的每一个足迹和进步，为学校改进对学生学习提供可靠信息，以培养“全面发展加特长”的学生。
6、“以教师的任课为中心”的在职培训。立足于学校岗位的实际需要，选择如农村教育、百姓教育、灾难教育、突发事件教育、金融危机教育、教学过程精细化管理教育等对教师进行校本培训，让教师不断充实自己、提升自己的能力，为达到终身学习与可持续发展的目的。
三、学会宽容，也是一种管理方法
“紫罗兰把香气留在踩它的人的脚上，这就是宽容。”这出自于美国著名作家马克吐温，他用生动而形象的语言巧妙的揭示了宽容的内涵。
在中国古代的管理智慧中，十分推崇“小不忍则乱大谋、宰相肚里能撑船”等管理名句，它都在用形象的比喻来告诫人们：欲成大事，先有大量，如果管理者的心胸狭隘、自高自大，那么他也是将很难成其大事的。
仿古看今，我们教学的管理方法也是同样道理，作为一个教学管理者而言，如果教师太过苛求了，任何一点小的缺点都加以责备，则可能让教师无法与你亲近，心理上又无法承受。
很多时候，教师已经因为失误而心理受到了自己的责备，如果教师管理者继续纠缠不放，给予严厉的指责，往往会让教师丧失了自信心，同时也丧失了对管理者的信任感。
如果真是这样的话，那么，教师的认知度就会与管理者的意图背道而弛。因此，笔者认为，一个教学管理者只有具备宽容的气度，能够广纳贤言，听取和鼓励不同的意见，甚至是对立的观点，才能团结教师的力量，最大限度地发挥教师的效能，更好的服务于教学。
四、教学管理，最大的功能是激励而不是处罚
师徒结对，不能只有形式。什么人能当师傅是有条件的，师傅每天听徒弟几节课，如何指导徒弟备课，等等，都应该有非常具体的规定。两年后，徒弟的师德，教学业务水平，班组管理能力，科研能力等要达到什么标准，都有严格的规定。教导处平时要检查师徒结对工作开展情况，两年后要组织考核。
管理应该有约束力，没有规矩不成方圆，这是教师管理理念的问题。所以教学管理必须有规范化、程序化的东西。但是管理最大的功能是激励，而不是处罚。良好的管理文化形成了，大家都求上进，求发展。
管理如果只是搞些规章，只是为了管人、罚人，甚至卡人，你就是成天讲也没用。关键是要在教师形成一种精神，一种团队。“爱校高于家庭，事业重于生命，一切为了学生。”，师徒结对，别人认真做了，达标了，你没做，不用处罚，自己都觉得脸上无光。这就是校园文化，校园氛围，校园精神的支撑，只靠制度管，没效果， 不要整人、批人，就是谈心。
五、善于经营细节，团队建设之有效策略
设立教师寄语专栏，每天第一位到校的教师，就有机会在这块小黑板上写一段话，作为勉励全校师生的寄语，还特别强调“署名”。例如王老师写下“书籍是人类进步的阶梯，希望大家以书为朋友！——王静林”。
设立教师荣誉专栏，学校门口经常出现：“热烈祝贺XXX老师的文章《XXXXXX》刊登在国家权威教育杂志上面！”，或者，“热烈祝贺XXX老师在市课堂教学竞赛中喜获二等奖！向你致敬！”这是xxx老师的，也是学校的喜事。
这样，每一天每一个进校门的教师和学生，都会看到那每天都更新的专栏，无形中起到促进的作用。
总之，只有着力打造特色型教师团队，才能促进边远农村中学教师的专业发展，才能推进边远农村中学教学工作朝着更高目标迈进。
参考文献：
1、 郑永奎《思维素养与教师专业成长》，吉林省教育学院，2007年6月。
2、 张德伟《国际视野中教育思想理论的嬗变与基础教育改革发展》，东北师范大学国际与比较教育研究所，2007年6月24日于长春。
3、 吴文虎《学习信息技术的学习方法》，清华大学教授。
4、 顾明远、孟繁华主编《国际教育新理念》海南出版社，2001年10月第1版。
【关键词】文化强国教师团队素质教育新课改课堂教学 校本培训
《中共中央关于深化文化体制改革 推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》提出了“建设社会主义文化强国”的战略目标。 “文化强国”战略包含在国家整体战略之中，没有“文化强国”战略不可能有完整的、使国家真正强大起来的整体战略。因为，有了钱只能称作“富”，只有在有钱的基础上又有了发达、丰富、先进的文化，才能说是“强”了。
作为教务管理者有德无才的不成，或有才无德的也不成，或无德无才的更不成。如果管理模式就是或命令老师你做这个，他教那个，甚至以罚代管，对课堂教学、教育教学研究、教改实验、总结经验等无心过问甚至一概不问，一味照搬照套，无创新能力，那就谈不上教务管理。
教育行业是个一特殊的行业，老师的文化、思想素质都不算低，大多老师对工作、社会有较强的责任感且对社会不良现象十分敏感和愤慨。教务管理者应该要从教育教学业务、工作作风、管理才能、创新能力、工作业绩等方面有所建树。否则，素质教育、新课改难以推进。
对新型教育理念的熟悉和理解，形成新的职业价值观、学生观、教育活动观、教师团队精神等，是当今教育发展的需要；着力打造特色型教师团队，促进边远农村中学教师的专业发展，是推进边远农村中学教学工作朝着更高目标迈进的需要。
一、农村偏远中学教学质量有待提高的问题
网络难用导致边远中学教师教育观念相对滞后，对新课程和素质教育缺乏深刻的理解，未能从实际出发，未能以教学、学生为着眼点，有的放矢地开展教学反思。
教师及教师素质未能适应素质教育要求。例如，音、体、美、劳专职教师缺乏，至使多数学校不能开齐、开足课程。即使有兼职教师，大多也是上自己的专业课或上自习，音、体、美、劳形同虚设，不能保证质量。
课堂教学效率不很理想，多数课堂教学还是“应试型”的，教师唱戏，学生当观众的现象依然存在。教师教的很累，学生学的也苦。“注入式”、“满堂灌”的痼疾，与片面追求升学率的时弊相结合，成为在课堂教学这一主阵地落实教育主旨的巨大障碍。
学生“书呆子”很多，考不上上一级学校，倒成了种地的“农盲”，适应不了现代农村经济和社会发展需要。
二、重树信念，科科都能实现自我人生价值
1、整活学校文化气息， 美化学校宜人景象。校园文化鲜明，格言警句、文化走廊，充满现代气息和德育意韵，学习环境清雅温馨。增强教师的服务意识、历史使命感，充分立足于为人民服务的意识，吃苦在前，享受在后。
2、教学人员结构优化，教学手段现代化，教学方式科学化，教学形式规范化，教学秩序有序化。让有能力责任心强的教师担当班主任，造就一支爱岗，敬业，廉洁、奉献的高素质、专业化的教师团队。大力提倡上一科，爱一科，专一科，创一科，科科都能实现自我人生价值。学会借助外脑，组成一支精英团队，用集体智慧开创教学的美好未来。
3、从现有教师自身做起，认真学习教育教学理论，大练教学基本功，钻研教材、教法，达到“三过关”。教师进行多渠道、多形式、多层次的培训，如自学、函授等，使学历达标或超标，做一个“一专多能，能教能研”的教师，以便跨学科授课或兼课。
4、根据教育教学的基本规律和素质教育要求，构建包括教师素质、教学工作、教研科研、教学效果等几方面的新的教育教学管理及评价，提高课堂教学效率。从教学思想、教学目标、教学程序和教学方法几方面，对自己经验概括提炼，遵循创造思维全过程，“发散—聚敛—再发散—再聚敛”，形成自己的教学风格，继而构建自己的教学模式。
5、既要评价在校学生质量，又要看毕业学生的社会效益；既要看教育是否满足初中生的需要，又要看教师的教育科研成果。按照学生年龄特征和心理发展特点，跟踪学生从小学到中学的每一个足迹和进步，为学校改进对学生学习提供可靠信息，以培养“全面发展加特长”的学生。
6、“以教师的任课为中心”的在职培训。立足于学校岗位的实际需要，选择如农村教育、百姓教育、灾难教育、突发事件教育、金融危机教育、教学过程精细化管理教育等对教师进行校本培训，让教师不断充实自己、提升自己的能力，为达到终身学习与可持续发展的目的。
三、学会宽容，也是一种管理方法
“紫罗兰把香气留在踩它的人的脚上，这就是宽容。”这出自于美国著名作家马克吐温，他用生动而形象的语言巧妙的揭示了宽容的内涵。
在中国古代的管理智慧中，十分推崇“小不忍则乱大谋、宰相肚里能撑船”等管理名句，它都在用形象的比喻来告诫人们：欲成大事，先有大量，如果管理者的心胸狭隘、自高自大，那么他也是将很难成其大事的。
仿古看今，我们教学的管理方法也是同样道理，作为一个教学管理者而言，如果教师太过苛求了，任何一点小的缺点都加以责备，则可能让教师无法与你亲近，心理上又无法承受。
很多时候，教师已经因为失误而心理受到了自己的责备，如果教师管理者继续纠缠不放，给予严厉的指责，往往会让教师丧失了自信心，同时也丧失了对管理者的信任感。
如果真是这样的话，那么，教师的认知度就会与管理者的意图背道而弛。因此，笔者认为，一个教学管理者只有具备宽容的气度，能够广纳贤言，听取和鼓励不同的意见，甚至是对立的观点，才能团结教师的力量，最大限度地发挥教师的效能，更好的服务于教学。
四、教学管理，最大的功能是激励而不是处罚
师徒结对，不能只有形式。什么人能当师傅是有条件的，师傅每天听徒弟几节课，如何指导徒弟备课，等等，都应该有非常具体的规定。两年后，徒弟的师德，教学业务水平，班组管理能力，科研能力等要达到什么标准，都有严格的规定。教导处平时要检查师徒结对工作开展情况，两年后要组织考核。
管理应该有约束力，没有规矩不成方圆，这是教师管理理念的问题。所以教学管理必须有规范化、程序化的东西。但是管理最大的功能是激励，而不是处罚。良好的管理文化形成了，大家都求上进，求发展。
管理如果只是搞些规章，只是为了管人、罚人，甚至卡人，你就是成天讲也没用。关键是要在教师形成一种精神，一种团队。“爱校高于家庭，事业重于生命，一切为了学生。”，师徒结对，别人认真做了，达标了，你没做，不用处罚，自己都觉得脸上无光。这就是校园文化，校园氛围，校园精神的支撑，只靠制度管，没效果， 不要整人、批人，就是谈心。
五、善于经营细节，团队建设之有效策略
设立教师寄语专栏，每天第一位到校的教师，就有机会在这块小黑板上写一段话，作为勉励全校师生的寄语，还特别强调“署名”。例如王老师写下“书籍是人类进步的阶梯，希望大家以书为朋友！——王静林”。
设立教师荣誉专栏，学校门口经常出现：“热烈祝贺XXX老师的文章《XXXXXX》刊登在国家权威教育杂志上面！”，或者，“热烈祝贺XXX老师在市课堂教学竞赛中喜获二等奖！向你致敬！”这是xxx老师的，也是学校的喜事。
这样，每一天每一个进校门的教师和学生，都会看到那每天都更新的专栏，无形中起到促进的作用。
总之，只有着力打造特色型教师团队，才能促进边远农村中学教师的专业发展，才能推进边远农村中学教学工作朝着更高目标迈进。
参考文献：
1、 郑永奎《思维素养与教师专业成长》，吉林省教育学院，2007年6月。
2、 张德伟《国际视野中教育思想理论的嬗变与基础教育改革发展》，东北师范大学国际与比较教育研究所，2007年6月24日于长春。
3、 吴文虎《学习信息技术的学习方法》，清华大学教授。
4、 顾明远、孟繁华主编《国际教育新理念》海南出版社，2001年10月第1版。