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摘要：随着数学教学改革的发展与深入，如何让学生更好的在课堂的“玩”中学会数学知识越来越受到重视。在课堂教学中以多媒体计算机和通讯网络为标志的信息技术必将成为教学活动的首选，利用多媒体技术，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效的减轻学生的课业负担，能创设最佳的教学情景，从而获得最佳的教学效果。然而，如果不重视合理的应用，必将导致喧兵夺主，过犹不及的后果。我将结合实际情况谈一下如何更合理的在数学课堂中应用计算机辅助教学应注意的几个方面。
关键词：多媒体在数学课堂中的应用
正文：随着社会信息化进程的不断加快，越来越多的信息技术在教育教学中得到了广泛的使用，在教学中，利用多媒体辅助教学系统能较便利的展现感性材料，创设最佳情景，从而获得最佳教学效果。能有效的减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正的改变传统教育单调模式，使学习落到实处。多媒体技术的出现和使用为我们教学手段改进提供了新的机会，它的出现，为我们的课堂注入了新的活力。多媒体教学开始从最初在优质课、公开课上的表演正式搬上了素质教育真正的大屏幕——课堂教学，尤其是数学课堂。俗话说，旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。这无疑给数学课堂教学注入了新鲜的血液，为更好的做好“在玩中体会数学的乐趣”提供了新的思路，为建立课堂上更好的培养学生的抽象的逻辑思维能力、空间想象能力、将实际问题抽象为数学问题的能力、运算能力观察、实验、比较、猜想、归纳问题的能力提供了更好的应用工具。数学课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极的活动参与中主动发展，而有效的活动课程往往都需要多媒体的辅助才得以实现，然而，如果过多的滥用计算机教学，就会喧兵夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，是学生在课堂上仿佛走马观花，从而导致课堂教学流于形式，不能真正的渗透于学生的头脑之中，更谈不上真正的发挥学生的主体作用，这和某些教师头脑中建构的教学设计存在的误区是相关的，以下是我在真实的课堂教学中运用多媒体教学优化数学课堂教学的几点做法和体会，以至于更好的优化课堂教学，提高质量。
一、 运用多媒体动感的情景效果导入新课，创设课件的风格和教学风格一体化的教学模式，激发学生学习的动机。
现在的学生思想是活跃的，情感是复杂的，要求是创新的。我发现，现在的教师把一节课的标题写在黑板上之后，学生都习惯了低头不看，因为千遍万遍都是老样子，学生好像无需去看就能知道老师写什么，所以“读你千遍万遍我已很厌倦”，那么如何吸引学生的眼球，让他通过教师精心的设计的标题去猜测教师的课堂重点呢？多媒体教学的应用解决了这个难题，既吸引了学生的眼球，又能告诉学生本节课的内容，激发了学生对数学知识探究的兴趣，另外，导入新课是数学课堂教学的重要一环。俗话说，“好的开始是成功的一半”，在课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情景之中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒介导入新课，可有效的开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。例如，在教三年级“分数的初步认识”时，我用多媒体插入学生都熟悉的麦当劳叔叔的图片，一下子活跃了课堂的气氛，提起学生的学习兴趣：老师这是要做什么？然后多媒体展示：麦当劳叔叔来学校做客，他带来了小朋友最喜欢吃的蛋糕，但是他遇到了一个很麻烦的事，由于蛋糕的数量有限，在一年级一班的时候，需要把四个蛋糕分给两个小朋友，怎么分？引导学生说出在分的时候要公平，然后来到了三年级一班要求一个蛋糕分给两个同学，怎么办？一下子激起了同学们想解决问题的欲望，从而从正真的意义上理解平均分，进而引出本节课的第一个分数——把一个物体平均分成两份，取了其中的一份涂上颜色就是它的二分之一。这种通过多媒体辅助教学引入课题的办法，极大的激发了学生的学习兴趣。由于合理的运用多媒体辅助教学手段，教学时就能生动形象的吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，这样的导入，既生动又有趣，又蕴含着新的知识，能激励学生积极主动地学习。这时多媒体的教学的运用，使教师的教学风格得到了前所未有的展示。教师可以按照自己设计的逻辑进程，选择这样最有效的最适合自己的教法，有效的组织教学。多媒体辅助教学关键在于课件。离开课件，再好的硬件设备也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的教学风格。所以在设计一堂课的教学中，教师应亲自创设，自然的把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用了多媒体，把本来简明的知识，非要搞得花里胡哨、枝叶“繁杂”。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就违背了多媒体教学“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂中的主导作用。
二、 利用多媒体突出重点，突破难点
小学生的思维正处于在由具体形象的思维向抽象的思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾，如何解决这一矛盾呢？利用多媒体辅助教学，能够成功的实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，如何恰当的加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效的突出重点，突破难点。例如：在讲解“方向的认识”时，为了让学生更好的理解和掌握辨别方向这一重点，我先在电脑上画好一个方位图，接着把我们学校东、西、南、北的标志性建筑用照相机照了下来，然后通过动画把这四个部分交错拼成一个近似长方形的图形。我反复的演示，让学生直观的感受并体会到我们学校方位的图片，由于采用了学生都熟悉的校园图片，学生很快的就找到了东、西、南、北的方位，这堂课的重点也得以轻松的突破，不仅大大的提高了教学效率，而且培养了学生的空间想象能力。
三、 灵活运用多媒体教学，激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，有人曾说：“没有兴趣的强制性学习将会扼杀学生探究真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习的特点，有意注意在课堂上持续的时间很短，加之课堂思维活动紧张，时间长，学生极容易感到疲倦，出现走神、开小差、注意力不集中的现象，学习的有效时间少之又少。这时，适当的选用最合适的多媒体方式来刺激学生，给学生注入“兴奋剂”，激发学生的思维动力，学生的思维必将继续保持最佳状态。例如，在讲“圆的认识”这节课已进入了尾声，学生们普遍变现疲惫，有的老师对多媒体又进行了如下的处理：“你能用所学的知识说明汽车的轮子为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车子，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车子颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方形的，有棱角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸吗？”教师继续演示课件，屏幕上出现了坐在椭圆形的轮子的车上，伴着音乐声向前的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答之后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子坐在圆形的圆形车轮的车子上，在欢快的音乐伴奏中平稳的前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明的揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。
学生学习有了兴趣，学习才会取得良好的效果，根据情景教学的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体感受，并全身心投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分的发展。
四、 避免把数学课堂变成多媒体展示课。
合理的运用计算机多媒体辅助教学能给数学课堂教学在效率上带来：“几何级”的飞跃，，这已为无数的实践所证明。但是，刻意的追求现代化，过多的使用多媒体，数学课就变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。
在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用，多媒体辅助教学虽然有不少的优点，但在数学课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上的互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。”例如：数学课堂上教师和学生数学概念的阐述与互动，是培养学生正确的表达数学语言的好方式，它是计算机教学所不能代替的。如果一味的追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和老师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚的认识到，数学是一门逻辑思维非常严谨的学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的练习进行巩固，才能培养学生动手操作能力和抽象的概括能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不能完全的代替教师课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非使用它而教学，是否使用了计算机多媒体，应取决于数学课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确或看准目的，使他们在思想上有一定的准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处的发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
五、 注重“以人为本”，发挥学生的主体性。
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。数学学习的研究及实践均证实：数学教学中的重点不再应该是“我们应该教些什么？，而应是“学生应该主动的建构什么知识？我们如何在数学课堂上创造这些条件？”计算机辅助教学的系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。它打破了传统的教学模式，用动画的形式生动形象的呈现教材中的数学故事，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的抽象思考得到了强化。然而，不容我们忽视的是：多媒体辅助的使用，无法代替学生在课堂上的真实操练，所以，我们在制作课件的时候，应按以促进学生动脑动手、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化的教学气息，而不加选择的使用过多的多媒体课件。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题富饶持续不断的活动，”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动的跟着教师走，在制作课件时，我们不妨进行一番“换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练思维的能力，以此来找 准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标的重点；其二，把学生置于课件的主人地位，使学生在感悟课件的理解中掌握知识，进而应用。这样学生会自然的用理性的思维在玩中体会学习数学的快乐，这样取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
总而言之，在数学课堂中，如果我们能够合理的使用计算机多媒体教学系统，创设数学问题情景，解决实际生活中的数学问题，使学生通过视觉感知数学知识的奥妙，同时充分发挥老师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行有效的数学训练，使学生在有限的数学课堂上获得基础知识的同时，教师通过多媒体辅助教学讲数学知识教懂、教准、教活、教透，又促使学生乐学、善学、活学、会学，师生共同进入教学的自觉状态和最佳状态，增强课堂教学的活力，优化课堂教学过程，提高教学效率。以现在教育技术辅导小学数学课堂教学，给数学课堂一双明亮的眼睛！
参考文献：
① 郑辉.在小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学的实践与思考［J］.读与写（教育教学刊），2009（10）
② 汪敏娟.多媒体给小学数学有效教学插上彩翼［J］.科学大众（科学教育），2010（05）
③ 黄颖晖.浅议多媒体在小学数学中的合理应用［J］.才智，2009（24）
④ 林国清.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析［J］.才智，2010（02）
参考文献
［1］郑辉.在小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学的实践与思考［J］.读与写（教育教学刊），2009（10）
［2］黄颖晖.浅议多媒体在小学数学中的合理应用［J］.才智，2009（24）
［3］林国清.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析［J］.才智，2010（02）
［4］汪敏娟.多媒体给小学数学有效教学插上彩翼［J］.科学大众（科学教育），2010（05）
关键词：多媒体在数学课堂中的应用
正文：随着社会信息化进程的不断加快，越来越多的信息技术在教育教学中得到了广泛的使用，在教学中，利用多媒体辅助教学系统能较便利的展现感性材料，创设最佳情景，从而获得最佳教学效果。能有效的减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正的改变传统教育单调模式，使学习落到实处。多媒体技术的出现和使用为我们教学手段改进提供了新的机会，它的出现，为我们的课堂注入了新的活力。多媒体教学开始从最初在优质课、公开课上的表演正式搬上了素质教育真正的大屏幕——课堂教学，尤其是数学课堂。俗话说，旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家。这无疑给数学课堂教学注入了新鲜的血液，为更好的做好“在玩中体会数学的乐趣”提供了新的思路，为建立课堂上更好的培养学生的抽象的逻辑思维能力、空间想象能力、将实际问题抽象为数学问题的能力、运算能力观察、实验、比较、猜想、归纳问题的能力提供了更好的应用工具。数学课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极的活动参与中主动发展，而有效的活动课程往往都需要多媒体的辅助才得以实现，然而，如果过多的滥用计算机教学，就会喧兵夺主，违背了多媒体“辅助”教学的宗旨，是学生在课堂上仿佛走马观花，从而导致课堂教学流于形式，不能真正的渗透于学生的头脑之中，更谈不上真正的发挥学生的主体作用，这和某些教师头脑中建构的教学设计存在的误区是相关的，以下是我在真实的课堂教学中运用多媒体教学优化数学课堂教学的几点做法和体会，以至于更好的优化课堂教学，提高质量。
一、 运用多媒体动感的情景效果导入新课，创设课件的风格和教学风格一体化的教学模式，激发学生学习的动机。
现在的学生思想是活跃的，情感是复杂的，要求是创新的。我发现，现在的教师把一节课的标题写在黑板上之后，学生都习惯了低头不看，因为千遍万遍都是老样子，学生好像无需去看就能知道老师写什么，所以“读你千遍万遍我已很厌倦”，那么如何吸引学生的眼球，让他通过教师精心的设计的标题去猜测教师的课堂重点呢？多媒体教学的应用解决了这个难题，既吸引了学生的眼球，又能告诉学生本节课的内容，激发了学生对数学知识探究的兴趣，另外，导入新课是数学课堂教学的重要一环。俗话说，“好的开始是成功的一半”，在课的开始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情景之中，对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用电教媒介导入新课，可有效的开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功铺下了基石。例如，在教三年级“分数的初步认识”时，我用多媒体插入学生都熟悉的麦当劳叔叔的图片，一下子活跃了课堂的气氛，提起学生的学习兴趣：老师这是要做什么？然后多媒体展示：麦当劳叔叔来学校做客，他带来了小朋友最喜欢吃的蛋糕，但是他遇到了一个很麻烦的事，由于蛋糕的数量有限，在一年级一班的时候，需要把四个蛋糕分给两个小朋友，怎么分？引导学生说出在分的时候要公平，然后来到了三年级一班要求一个蛋糕分给两个同学，怎么办？一下子激起了同学们想解决问题的欲望，从而从正真的意义上理解平均分，进而引出本节课的第一个分数——把一个物体平均分成两份，取了其中的一份涂上颜色就是它的二分之一。这种通过多媒体辅助教学引入课题的办法，极大的激发了学生的学习兴趣。由于合理的运用多媒体辅助教学手段，教学时就能生动形象的吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣，这样的导入，既生动又有趣，又蕴含着新的知识，能激励学生积极主动地学习。这时多媒体的教学的运用，使教师的教学风格得到了前所未有的展示。教师可以按照自己设计的逻辑进程，选择这样最有效的最适合自己的教法，有效的组织教学。多媒体辅助教学关键在于课件。离开课件，再好的硬件设备也只能成为摆设的花瓶。因而课件必须充分展现教师的教学风格。在教学过程中，教师往往形成了自身固有的教学风格。所以在设计一堂课的教学中，教师应亲自创设，自然的把自身的风格融入到课件中，体现自己的教育思想，又让学生易于接受，而不因使用了多媒体，把本来简明的知识，非要搞得花里胡哨、枝叶“繁杂”。这样只能使学生满头雾水，不知所措，也就违背了多媒体教学“辅助”的本意，更弱化了教师在课堂中的主导作用。
二、 利用多媒体突出重点，突破难点
小学生的思维正处于在由具体形象的思维向抽象的思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾，如何解决这一矛盾呢？利用多媒体辅助教学，能够成功的实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备，如何恰当的加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，从而有效的突出重点，突破难点。例如：在讲解“方向的认识”时，为了让学生更好的理解和掌握辨别方向这一重点，我先在电脑上画好一个方位图，接着把我们学校东、西、南、北的标志性建筑用照相机照了下来，然后通过动画把这四个部分交错拼成一个近似长方形的图形。我反复的演示，让学生直观的感受并体会到我们学校方位的图片，由于采用了学生都熟悉的校园图片，学生很快的就找到了东、西、南、北的方位，这堂课的重点也得以轻松的突破，不仅大大的提高了教学效率，而且培养了学生的空间想象能力。
三、 灵活运用多媒体教学，激发学生的兴趣。
兴趣是最好的老师，有人曾说：“没有兴趣的强制性学习将会扼杀学生探究真理的欲望。”根据心理学规律和小学生学习的特点，有意注意在课堂上持续的时间很短，加之课堂思维活动紧张，时间长，学生极容易感到疲倦，出现走神、开小差、注意力不集中的现象，学习的有效时间少之又少。这时，适当的选用最合适的多媒体方式来刺激学生，给学生注入“兴奋剂”，激发学生的思维动力，学生的思维必将继续保持最佳状态。例如，在讲“圆的认识”这节课已进入了尾声，学生们普遍变现疲惫，有的老师对多媒体又进行了如下的处理：“你能用所学的知识说明汽车的轮子为什么要做成圆的吗？”在学生思考和小组讨论片刻后，老师演示课件，屏幕上出现一片绿地，一只小猴子坐着一辆方形车轮的车子，在音乐的伴奏下前进。看到小猴子被车子颠的一上一下，学生开怀哈哈大笑。这时，老师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？有的学生回答：因为车轮是方形的，有棱角。老师再问：“难道坐在车轮没棱没角的车上就不会感到颠簸吗？”教师继续演示课件，屏幕上出现了坐在椭圆形的轮子的车上，伴着音乐声向前的画面，仍见小猴子随着车轮的转动上下颠簸。“这又是为什么？”教师的提问，激活了学生的思维。学生经过热烈的讨论，运用所学的知识做出了正确的回答。教师肯定了学生的回答之后，再次引导学生看屏幕：一只小猴子坐在圆形的圆形车轮的车子上，在欢快的音乐伴奏中平稳的前进。车轮向前滚动时，车轴“画”出一条与地面平行的“直线”，鲜明的揭示了车轴与地面的距离始终保持不变的道理。教师抓住教学内部矛盾发展的主要方面，运用课件对认识心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过三次演示，反复刺激，启迪思维，既加深了对圆的进一步认识，使学生趋于降低的兴趣又被激发起来，学习欲望又被调动起来。
学生学习有了兴趣，学习才会取得良好的效果，根据情景教学的原理，创设充满美感和智慧的学习氛围，可使学生对客观情境获得具体感受，并全身心投入到学习中去，使他们潜在的能力得到充分的发展。
四、 避免把数学课堂变成多媒体展示课。
合理的运用计算机多媒体辅助教学能给数学课堂教学在效率上带来：“几何级”的飞跃，，这已为无数的实践所证明。但是，刻意的追求现代化，过多的使用多媒体，数学课就变成多媒体课件展示课，教师就成了“放映员”，就会带来过犹不及的后果。
在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其主导作用，多媒体辅助教学虽然有不少的优点，但在数学课堂上，教师所具有的很多作用是计算机的功能不可取代的。“人与人之间的自然语言是最具亲和力，最灵活的语言，师生之间课堂上的互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。”例如：数学课堂上教师和学生数学概念的阐述与互动，是培养学生正确的表达数学语言的好方式，它是计算机教学所不能代替的。如果一味的追求多媒体教学课件在课堂上的展示，那么就会把本应由教师讲述的内容变为多媒体演示；把师生之间在特定的情境中富有情感的交流变为通过网络的信息交互;把学生和老师、学生和学生之间亲切的口头交流变成冷冰冰的人机对话。因而，我们就必须清楚的认识到，数学是一门逻辑思维非常严谨的学科，必须通过师生之间、学生与学生之间大量的练习进行巩固，才能培养学生动手操作能力和抽象的概括能力。计算机多媒体仅仅是辅助教师教学的工具的一种，尽管是最先进的现代化教学工具，也只能起到为教学服务的作用，它不能完全的代替教师课堂上的教学活动。也就是说，我们可以没有计算机多媒体，但不可没有教师。媒体总是处在被支配的地位，它是教师教学活动的辅助设施，而不能反客为主；我们为了教学而使用它，而非使用它而教学，是否使用了计算机多媒体，应取决于数学课堂教学的需要。在教学中，教师应使学生明确或看准目的，使他们在思想上有一定的准备，调节他们的注意力，并注意及时的反馈矫正，以恰到好处的发挥教师自身的主导作用和多媒体的辅助作用。
五、 注重“以人为本”，发挥学生的主体性。
“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。数学学习的研究及实践均证实：数学教学中的重点不再应该是“我们应该教些什么？，而应是“学生应该主动的建构什么知识？我们如何在数学课堂上创造这些条件？”计算机辅助教学的系统的使用，为我们创造这些条件提供了极大的便利。它打破了传统的教学模式，用动画的形式生动形象的呈现教材中的数学故事，增强了学生的视觉、听觉等感官效果，学生的抽象思考得到了强化。然而，不容我们忽视的是：多媒体辅助的使用，无法代替学生在课堂上的真实操练，所以，我们在制作课件的时候，应按以促进学生动脑动手、积极参与为着眼点，切不可为了追求在课堂上多一点现代化的教学气息，而不加选择的使用过多的多媒体课件。恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题富饶持续不断的活动，”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师在使用多媒体辅助教学系统时，要善于通过多媒体教学系统引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动的跟着教师走，在制作课件时，我们不妨进行一番“换位思考”。其一，把老师置于学生的感知角度，体会他们的学习情绪和学习心理，去感知教材和训练思维的能力，以此来找 准教学的切入点和突破点，从而落实教学目标的重点；其二，把学生置于课件的主人地位，使学生在感悟课件的理解中掌握知识，进而应用。这样学生会自然的用理性的思维在玩中体会学习数学的快乐，这样取得的教学效果和教学效率是不言而喻的。
总而言之，在数学课堂中，如果我们能够合理的使用计算机多媒体教学系统，创设数学问题情景，解决实际生活中的数学问题，使学生通过视觉感知数学知识的奥妙，同时充分发挥老师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行有效的数学训练，使学生在有限的数学课堂上获得基础知识的同时，教师通过多媒体辅助教学讲数学知识教懂、教准、教活、教透，又促使学生乐学、善学、活学、会学，师生共同进入教学的自觉状态和最佳状态，增强课堂教学的活力，优化课堂教学过程，提高教学效率。以现在教育技术辅导小学数学课堂教学，给数学课堂一双明亮的眼睛！
参考文献：
① 郑辉.在小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学的实践与思考［J］.读与写（教育教学刊），2009（10）
② 汪敏娟.多媒体给小学数学有效教学插上彩翼［J］.科学大众（科学教育），2010（05）
③ 黄颖晖.浅议多媒体在小学数学中的合理应用［J］.才智，2009（24）
④ 林国清.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析［J］.才智，2010（02）
参考文献
［1］郑辉.在小学数学课堂教学中运用多媒体辅助教学的实践与思考［J］.读与写（教育教学刊），2009（10）
［2］黄颖晖.浅议多媒体在小学数学中的合理应用［J］.才智，2009（24）
［3］林国清.多媒体技术在小学数学教学中的运用探析［J］.才智，2010（02）
［4］汪敏娟.多媒体给小学数学有效教学插上彩翼［J］.科学大众（科学教育），2010（05）